一、客觀性原則

全新教育理念的前提是：學生個性化的優點，不能為了賞識而賞識，賞識不是一味地說學生的好，哄學生。不能為了要達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人會產生負面影響，還會影響周圍的同學。

賞識是激發學生的內在潛能，必須堅持原則，實事求是。教師要獨具慧眼找尋學生身上的燦爛之處，對其進行肯定的評價后以此作為最佳時機加以激勵，使學生信心大增，不斷超越自我。

二、適度性原則

在現代教育理念中，賞識教育不是一味地表揚，一味地遷就，我們從教者不能把它看成是“唯一的”“最佳的”，賞識是一種新型的理念，也是一種方法和手段，但在運用時一定要掌握好“度”。

賞識的度就是什么時候給予，給予多少以及如何給予的問題，說得簡單些就是賞識的時機、程度和方法的問題。

賞識的度是沒有一個統一標準的，它是靈活而機動的，與教師自身的認知水平和經歷閱歷有關，也因賞識對象的個體差異而不同，我們要遵循“保質保量”的原則。

三、平等性原則

傳統教育中，老師一直承擔著傳授者、領導者、引導者的角色，學生處于被控制、被領導、被教育的地位。“老師是絕對的權威”“在學校要聽老師的”“一日為師終生為父”等成為學生信奉的教條。而賞識教育提倡的是平等尊重，教師不再是高高在上的，師生應共同成為教學活動的主體，教師與學生要從傳統的“主—從”地位轉化為新型的關系：教師和學生是朋友，是平等的對話者，是和諧課堂的構建者。

以此更好地順應新課標的要求，真正實現“綠色”語文。和諧、平等、融洽也是學生熱愛語文學科的先決條件。

這比傳統教育中老師的一味呵斥，變相體罰強迫學生帶來的教育效果更有力度，畢竟賞識教育對學生來說是由表及里的深入過程。

時代的要求迫使教師進行角色轉變，把賞識教育帶進中學語文課堂，但教師自身應對這種教育形式有實質的理解和把握，真正建立起以人為本的語文教育，讓學生從此愛上課堂，愛上語文。在把賞識教育引入中學語文課堂這段旅途中我們只有起點，沒有終點。

我相信，隨著老師對賞識教育的參透理解，我們的語文又將綻放迷人的光彩！

作者：李莉琴 單位：江西省南昌市第一中學