一、教師對幼兒批評的現狀

(一)主觀意愿，整齊劃一

很多教師是了解幼兒的個體差異性的，可是在實踐中，她們總是有意無意地忽視了幼兒的差異性，用整齊劃一的標準對不能達到要求的幼兒進行批評。案例:在中班繪畫活動課上，教師教幼兒們畫小鴨子并涂色，教師示范講解過后，下來看幼兒自己畫的情況，劉詩晗是沒有上小班直接就上中班的，教師走到她旁邊，看見她涂的亂七八糟，二話沒說就把劉詩晗的畫給撕了，“我剛才講的時候你干嗎呢?弄的亂七八糟，給我重新畫，畫不好就不用參加課外活動了”，頓時劉詩晗就大哭起來，“你還好意思哭，趕緊畫”。由于劉詩晗沒有上過小班，對于教師這種整齊劃一的要求肯定是達不到的。教師既然知道劉詩晗沒有上過小班，就應該避免用整齊劃一的標準去要求她。教師這種主觀的整齊劃一會讓幼兒的發散思維得不到發展。作為教師要耐心地去引導每一個幼兒，對于節奏比較慢的幼兒，教師要給他們一個適應過渡的階段，如果教師繼續用整齊劃一的標準來評價不同的幼兒，或許幼兒也會繼續遠離教師的期望。

(二)語言粗魯，超出應承力

教師對幼兒的批評，目的是為了抑制幼兒的某些不良行為或是缺點錯誤，寄托著教師對幼兒的期望，不應該是惡意的，但是有些教師過于粗魯的言語攻擊，超出了幼兒的應承力，從而影響幼兒的心理發展，有的教師把這種語言攻擊美其名曰“抗挫能力的培養”。案例:明明是中班的幼兒，語言課《我的新朋友》，講的是中班來了一個新同學，要怎么跟新朋友認識，教師讓幼兒們好好想一想再舉手，沒想到明明張口就說:“我要跟他說你好，告訴他我叫明明。”老師一下子就生氣了，走到明明身邊大聲說:“明明，你的小嘴巴可以閉上了，我請你說了嗎?叫你說的時候連個屁也放不出來，不叫你說，你就跟個烏鴉嘴一樣叨叨不停，以后再這樣就把你扔出去。”明明立刻用小手捂住了嘴，不敢出聲了。在這個案例中教師只是為了讓明明有紀律性，以保證正常的教學活動，但是教師的方式的確有些過分，而且語言確實比較粗魯，這樣的語言也許會讓幼兒不說話，但是教師卻忽視了對幼兒造成的不良影響，或許以后明明都不敢再回答問題了，也會對學習失去興趣。

(三)個人權威，約束紀律

案例:中班音樂活動課，教師:“小朋友們，咱們把昨天新學的歌曲，跟著老師一起表演一下，好嗎?”小朋友都把小板凳放在了一邊，開始手舞足蹈地跟著老師跳著，不一會就結束了，教師:“下面我請小朋友們安靜下來聽我說。”有幾個幼兒似乎還很興奮，教師拍了拍手，可是幾個幼兒還在跳的興頭上，根本不理會教師，教師頓時提高了聲音:“圓圓，說你呢，你今天怎么回事啊?耳朵在干什么呢?陳俊熙，你也是，我都說結束了，還蹦什么呢?還有你馬超超，就你最興奮，你的耳朵是擺設?”幾個還在興奮的幼兒這才意識到，趕緊就坐好了，教室里也頓時沒有聲音了。教師:“今天都坐著吧，也不用上課了。”教師站起來掃視了教室一周后說:“這幾天怎么都不聽話了?是不是看有新老師在這兒，你們就可以不遵守紀律了?這幾天沒有說你們是吧?全都給我坐好，不許出聲，下面聽我說。”下課之后教師跟筆者說:“小孩子你就不能慣著，慣壞了也就不聽你的課了。”教師這種批評教育方式著實讓人擔憂，在這種氛圍中別說是幼兒，就是教師自己都感到不舒服，對于幼兒不能盡快地收起興奮還在手舞足蹈，這是很正常的現象，這是受年齡及其認知水平限制的。盡管可以理解教師對幼兒約束紀律是為了保證教學活動的進行，可是教師必須有個度，一旦超出了適度的范圍，就不能起到良好的作用了，反而會造成負面的影響，在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出:“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”

(四)體罰

懲罰作為批評教育的一種手段，目的是為了引起幼兒的不愉悅感，同時產生精神警覺，以避免幼兒再次犯錯。在教學中，教師可以對一些屢教不改的幼兒實施一定的懲罰，但一定要注意懲罰的技巧，同時教師要明白懲罰不是目的，只要能引起幼兒的精神警覺就行了。但如果教師把懲罰當成批評教育的唯一手段，把懲罰升級到體罰，此時懲罰不僅不能起到精神警覺的作用，同時還可能給幼兒的心理造成傷害。案例:中班幼兒陸鳴很調皮，經常把自己臨近的幼兒打哭，被打的幼兒家長來學校鬧事，害得教師跟著挨罵。與父母聯系，回答是:我們比較忙，你們就多費費心。沒有辦法，教師就在教學活動前，用絲巾把陸鳴的手綁在一起，這樣陸鳴就不能動手打其他幼兒了。從案例來看，教師對幼兒采取的方式，實際上構成了體罰和變相體罰，但卻沒有意識到自己行為的嚴重后果，筆者認為是法制觀念不強的表現。針對這一類幼兒，教師應該找出引發陸鳴喜歡打人的根源，從根源上找解決對策，強烈要求家長給予高度的重視，并和教師一同分析原因尋找解決方法，這才是上上策。

二、反思與建議

通過教師批評的應然與實然狀態的強烈對比，折射出教師在使用批評這一教育方式時存在的問題。通過反思總結，提出了相應的教育建議，希望能給工作在一線的幼兒教師有些許幫助。

(一)批評標準要客觀，要考慮幼兒的年齡特征和個體差異

所謂考慮幼兒的年齡特征，也就是說，要考慮到幼兒的認知水平。幼兒認知水平的低下，決定了教師在對幼兒實施批評時就不能把批評大人的方式方法套在幼兒的身上，批評幼兒時教師要注意語言的風趣、態度的親切。所謂個體差異，就是說幼兒由于家庭教養方式、家庭教育觀念等的不同，導致幼兒性格、愛好等都存在著差異。那么要求教師就應該承認和關注幼兒的差異性，并運用不同的方式方法來教育幼兒，促進每一個幼兒的發展。

(二)批評幼兒時避免附帶個人情緒

教師在對幼兒實施批評教育時一定要避免附帶個人情緒，不好的情緒容易使教師把幼兒當成宣泄個人情緒的對象，這樣對幼兒不公平，同時教師也可能會把幼兒的錯誤無限放大，導致幼兒產生恐懼感。在良好的情緒下教師對幼兒的錯誤才能夠比較準確地感知，只有這樣才能給教師對幼兒的批評提供良好的依據，最后才能針對性地找出科學的批評方式方法來教育引導幼兒。

(三)批評幼兒要適度

作為教師，其職責是引導幼兒健康成長，在教學活動中，運用批評的教育方式也是為了督促和引導幼兒形成良好的行為習慣。但同時教師應避免忽略幼兒的承受能力，這就要求教師要準確地把握好批評的適時適度，使得批評的效果達到最優化。

(四)批評過程中添加情感關愛

所謂情感關愛就是教師在對幼兒進行批評時加入自己對幼兒的真誠關心與愛護，這樣就能減輕教師對幼兒批評時幼兒產生的排斥感，也便于讓幼兒欣然接受教師的批評。

(五)批評時要注意言語的幽默風趣

教師在對幼兒實施批評時，幽默風趣的語言，可以把幼兒的注意力吸引過來，同時還能把幼兒引導到糾正不良行為或是改正錯誤、缺點的區域里，使得幼兒比較樂于接受教師的批評，同時幽默風趣的語言還能緩解教師批評給幼兒帶來的緊張感。

作者：李紫陽 單位：周口師范學院