一、高職院校公共英語課程設置和教學中存在的問題
（一）語言技能訓練與知識內容割裂
目前高職公共英語課程教學內容大多為說、聽、閱讀、寫作和少量句型結構翻譯組成，主要以語言技能訓練為主要目標，涉及的內容龐雜，沒有將語言學習與知識獲取有效地結合起來，對知識的系統性關注不夠，學生通過英語學習獲得的知識支離破碎，難以完成將語言技能的提高和合理知識的構建雙重任務。一般來說，高職院校的這種以語言技能訓練為主的公共英語開設學期為二學期，導致技能訓練的課時開設較多，有意義的內容傳授不足，這樣不能滿足學生對知識的渴求，影響學生的學習興趣和學習效果。根據Richards&Rogers（2000）提出的學習理論，只有當語言技能被用來作為了解信息的途徑而不是為了“學習語言本身”時語言習得才能成功。因為在學習學科知識的同時，學生的語言水平和交際能力也在發展。學科知識通常能挑戰學生的認知能力，更能引起學生的興趣。
（二）語言教學與專業培養目標嚴重脫節
新世紀的高職英語教學，既需要語言學方面的知識，以便從結構形式上對教授內容進行分析描述，也需要通過教學方法的改良和教學手段的革新，省時省力地提高數以千百萬計各類專業技能人才的英語水平，滿足現代信息化社會對高素質技能型人員英語能力的基本要求。高職院校非英語類學生能力構成的主題是專業能力，英語能力只是其專業能力的輔助成分，因此英語能力必須要為其專業能力服務。而目前，高職院校公共英語教學目標的制定及教學很少與學生在校所學專業乃至畢業后的職業崗位結合。事實上，作為一種交流工具，英語能力只有在職場環境下，才能發揮其最大化使用價值。高職公共英語教學改革必須嘗試將具體行業主要崗位工作過程相關的英語內容，組織到英語教學中來，以強化高職公共英語教學的實用性特征，保證語言教學與專業培養目標密切相連（劉黛琳，2008）。
（三）高職公共英語后續銜接課程專業性太強，難度過大，而且后續銜接階段的英語教學失去控制
目前高職院校公共英語后續銜接課程大多為ESP專業英語，ESP課程選用的教材學術性較強，學生使用后普遍感到專業詞匯太多，句子較長，課文偏難，內容形式枯燥，從而畏難厭學。依據高職教育培養實用性、技術性人才的總體目標，高職教育應以實用為導向，注重學生職業能力的培養，體現職業性特征，因而高職英語教育要體現行業的職場需求，教學內容的編排要突出行業崗位特點，選用實用性而非學術性的素材。總體來說高職院校的英語教育不是培養高職學生用英語去學專業，而是學習使用英語進行與所從事行業相關的涉外日常交流和業務交流。因而教材的選用要根據高職學生的現有語言水平，降低其難度，適度與學生所學專業滲透和融合，保證學生的學習興趣，同時又要體現高職畢業生的行業和專業特點，和現有公共英語教材進行自然的后續銜接。另外，現行高職公共英語后續銜接階段的英語教學失去控制。目前大多數高職院校ESP專業英語階段的課程都是由各專業課教師實施，這些專業課教師由于不熟悉語言教學規律，教學方法一般使用翻譯法，導致專業英語階段的課程與基礎階段的課程嚴重脫節。
二、跨學科教學國內外研究述評
近十年來，國內外學者進行了不少的跨學科外語教學的理論研究。Tulloch（2002）認為，語言學研究領域中跨學科的傾向也是現代科學技術發展的必然。長期以來，人們把語言與技術看做是風與牛不相及的。事實上，語言本身也因技術而發展變化。BBC曾發表文章指出如果沒有汽車工業的發展，英語中就不會有：drivingmecrazy，slowdown，hignmaintenance這類使我們日常生活語言無比增色的新的表達方式。技術的進步導致了語言發展和語言教育進入跨學科的階段。南佐民（2005）認為，學科研究不僅需要在學科核心領域進行探索，還需要在學科建設上，與其他學科的交叉上，學科在社會時間的應用上進行探索，跨學科研究種類的糾繁復雜也正好可以使我們的研究多樣化，給不同學校以廣闊的研究空間，使其從長計議，培植自己的學科研究特色，從而有助于解決現有英語學科研究領域狹隘的問題。胡壯麟（2007）認為，其實在英語語言學研究領域中一直存在兩種傾向：一種是縱深發展，對本學科研究越挖越深；一種是橫向發展，力求與不同學科建立聯系，以解決復雜的語言問題。楊永林和張彩霞（2007）認為通過跨學科的應用性研究，有助于在客觀層面上形成一種“社會認知”整體模式，為不同學科的研究提供另一個觀察視野的理論框架。在這些國內外語言研究知名學者的倡導下，有部分外語教師開始了跨學科的外語實踐教學，到目前為止實踐研究成果卻很少。我們嘗試性的對高職公共英語教學進行跨學科教學設計，并以公共英語跨電類學科為例來實證研究高職公共英語跨學科教學與設計的可行性，以此來打開高職英語學科研究瓶頸，探索高職公共英語學科的發展道路。
三、公共英語跨電類學科課程設計的理論與實踐基礎
（一）公共英語跨電類學科課程設計的理論依據
跨學科教學理論是在跨學科學習的基本定義的基礎上提出來的。跨學科學習最初是由英國科學家漢弗萊（Humphreys）在1981年提出的。他認為跨學科學習是指學生廣泛地探索與他們生活環境中某些問題相聯系的不同科目的知識，這些知識可以涉及多個領域——人文科學、自然科學、社會科學、數學、音樂、美術甚至交流技巧，從而使技能和知識在多學科領域的學習中得到發現、發展和運用。1989年，美國學者舒梅克（Shoemaker）在跨學科學習的基本定義的基礎上提出了跨學科教學理論：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習。跨學科教學是較高層次的教學方法，體現了現代意義的課堂教學觀念，滲透全方位的立體的教學。它既有深化人格的教育又有知識體系之間的輻射、遷移。從客觀上講，跨學科就是各學科間的思想、觀點、理論的交流。
（二）公共英語跨電類學科課程設計的實踐基礎
1.社會企業對電類學科高職畢業生的崗位能力需求分析。2011年11月26日湖南省第四屆機械裝備制造類人才供需見面會在我院舉行，這次見面會共有湖南省和湖南省外企業近260家參展，其中涉及與電氣工程系電類專業相關企業87家，筆者利用此次供需見面會機會以問卷發放和現場訪談方式了解了目前社會企業對電氣系電氣自動化、機電一體化、電子信息工程和汽車電子四個電類專業學生提供的需求崗位及英語能力需求進行調查。調查發現，企業目前對電類專業高職畢業生提供的大量需求崗位為：焊接技工、鉗工、車工、維修電工、客服代表、數控設備維修工、電氣員、裝配員、電氣設計員、電氣實驗安裝員、車間技工、生產技術人員、基層管理人員、一線對客服務人員、質檢售后、海外設備維修技術人員、海外售后服務人才等。調研統計表明，企業要求高職畢業生具備基本的外貿操作技能；有較好的跨文化交際技能；還要求高職生具備善于在工作中學習的能力；由于企業流動性大，要求畢業生具備愛崗敬業能力。在進一步訪談中我們了解到企業大量匱乏的是海外服務技術人才。在談到企業需要高職畢業生應達到何種程度的英語能力時，很多企業濃縮為一句話：能成功地從事商貿活動的英語能力。88.9%的企業要求高職院校大力加強海外拓展人才的培養，使其具備“專業+英語”的復合型外貿人才特點。
2.工作崗位對電類學科高職生應掌握的涉外英語情境分析。深度訪談我們進一步了解到，企業要求高職畢業生熟悉企業工作中常遇的涉外情境，熟練掌握涉外情境的英語語言表達，能在涉外工作和交流中正確得體地使用英語語言，同時具備以英語為工具，在行業環境中進行信息溝通并運用知識和技能有效地解決實際問題的應對能力。
四、跨學科教學視角下的高職公共英語課程設計——以“公共英語跨電類學科”為例
（一）課程性質
本課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。本課程以電類行業職場交際為目標，以成功地進行電類行業商貿活動為目的，培養學生實際應用英語的能力，使他們具備能用英語處理日常活動和與未來行業相關的業務的能力；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。
（二）課程教學目標
課程教學目標包括：1.能就日常生活題材、與行業相關題材和涉外業務相關題材進行對話，具備跨文化日常交際溝通能力；2.能讀懂一般題材及與未來行業相關的英文資料，理解基本正確；3.能填寫和模擬套寫工作崗位中常用的英語應用文，如產品說明書、求職信、下訂單、職業規劃與計劃、履歷表、個人簡歷（學習經歷及兼職經歷）、感謝信、廣告、合同和郵件處理（經過調研為高職學生畢業后工作崗位常用應用文）等，語句基本正確，表達清楚；4.能借助詞典將一般性題材的文字材料和與行業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達意；5.掌握英文資料查詢和檢索的基本方法，具備獲取電類學科英文資料新技術、新知識如微電子技術、自動化技術、電氣設備運行控制、信息和通信技術等的能力；6.具備在行業崗位中用英語處理涉外業務的能力。
（三）課程內容選擇
以調研為基礎，進一步收集來自諸多企業的涉外業務信息，整合資源，自編教材。教材內容選材和編排上結合企業崗位需求和英語能力需求特點，模擬工作崗位中常見的涉外英語情境，體現“以完成行業職場任務為導向”“引導學生主體參與”的教學理念，課程內容選擇充分體現行業性、實踐性、交際性和協作性特點。
（四）課程實施
1.本課程實施教學的時間：新生進校后的第二學期。2.本課程主要采用如下教學模式實施教學：交互式教學模式：教學內容是通過教師與學生、學生與學生、師生與教學環境等有效互動來完成。交互式教學模式構成的要素包括：語言交互、教學與環境交互和情感交互。英語教師在交互式教學模式下應該扮演課堂活動的設計者、組織者、參與者、激勵者和評價者等多重角色，以學生為中心，強調教學過程是師生交往、共同發展互動的過程。
3.實踐性教學模式：高職院校是以社會適應為目標，以培養未來的高技能應用型人才為根本任務，在培養目標上更需突出實踐性等特點。通過實踐性教學模式來轉變語言教學與專業培養目標嚴重脫節問題，實現公共英語課程目標與專業人才培養目標的對接。這也是培養學生社會適應能力，提高就業競爭力的有效教學形式。實踐性教學模式將充分發揮學生的參與性、自主性、團隊協作性、實踐性等特征。在教學中，利用英語情景教室、多功能語言實驗室、自主學習中心和校內外實訓基地進行實踐性教學。打破傳統的教學方式和教學過程、教學環節，將工作與學習有機結合。例如：選取最具典型性的相關“行業人”職場需求的交際話題，以完成一個相對完整的現實職場涉外交際任務來實施教學；學生自發組建校級維修社團，進入社區、涉外企業等進行維修服務，教師提供技術指導，學生積極走上社會，豐富學生的實踐活動，培養就業能力；利用學院“訂單式”培養企業來校考察機會用英語介紹學院狀況，校內外實訓基地狀況，電氣設備使用操作說明，介紹生產加工流程等。
4.自主學習教學模式：教師在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動。對于高職學生來說，自主學習更是提高自身能力的一種重要學習方式。可以鼓勵學生利用圖書館、互聯網等資源，進行自主探索式研究性學習，利用英語來檢索和獲取相關學科的知識，激發他們應用所學語言自我探究新技術和新知識的欲望，有目的地培養學生解決問題的能力和探索性學習的能力。
（五）教學評估設計
公共英語跨電類學科課程是否能使學生掌握未來行業崗位必需的英語應用能力的教學效果，需要我們對教學實施過程進行嚴格的評估。對于教學實施過程的評估設計，我們不但要注重“檢測性的總結性評估，更要注重過程性的、發展性的形成性評估”。因此，在建構公共英語跨電類學科的課程學習評估體系過程中，我們采用了多元化互動式評價模式，即評價主體具有互動性，評價形式和內容實現多元化。評價形式注重過程性評價與總結性評價相輔形成。總結性評價主要是指學期末的閉卷考試，考察學生閱讀、寫作和翻譯等能力。過程性評價關注學習過程的積累，綜合考慮學生平時表現，反映的是階段性的成果，記錄學習者動態的學習過程。在過程性評價實踐性測試中學生的參與度與熱情程度表現最高，通過校內的英語情景教室模擬應聘面試、企業簡介、商務用餐、談判、簽署合同、電氣電子產品應用與說明等，利用自主學習中心開展團隊合作的任務活動；利用校內外實訓基地進行新產品或生產流程的介紹等測試。
五、結語
高職院校公共英語教育目前面臨的主要任務是如何快速轉變公共英語教學理念，關注教學效果，使公共英語的教學與培養學生的行業就業能力有機結合，把學習者的愿望、行業的特點以及可持續發展要求結合到公共英語教學中，滿足個性化需求，使學生、教師和社會三者都能滿意。高職公共英語教師應該深入了解企業對人才培養在英語方面的需求，更好地提高教學的針對性，能直接為社會提供服務，努力探索具有中國特色的高職公共英語教學體系。
作者：彭新竹 單位：湖南工業職業技術學院