一、什么是微課
微課的特點(diǎn)決定了它在中小學(xué)教師培訓(xùn)中既可以作為課堂教學(xué)資源使用,也可以作為中小學(xué)教師培‘訓(xùn)的教程，或?qū)W員在培訓(xùn)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題的解決途徑。微課的層次性、針對(duì)性、趣味性和靈活性特點(diǎn)與中小學(xué)教師培訓(xùn)相結(jié)合,將更能發(fā)揮其作用。
1.層次性。參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師基礎(chǔ)參差不齊，不同的學(xué)員對(duì)相同的知識(shí)吸收消化能力有很大差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)培訓(xùn)模式,很難做到使所有學(xué)員都跟上培訓(xùn)教師的授課進(jìn)度。當(dāng)我們把一門課程碎片化，將知識(shí)化整為零,把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課,學(xué)員就可以根據(jù)自己的情況對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣就使得一門課程的學(xué)習(xí)形成不同學(xué)員間的層次性’有利于學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握。
2.針對(duì)性。學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中總會(huì)遇到各種問(wèn)題，而問(wèn)題往往對(duì)應(yīng)于課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)分別作為一堂微課的主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具有針對(duì)性的講解，再由學(xué)員根據(jù)需要進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這正是微課作為課堂教學(xué)有益延伸和必要補(bǔ)充的重要表現(xiàn)。與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)員來(lái)講都是重難點(diǎn)，如不解決將會(huì)影響學(xué)員的培訓(xùn)進(jìn)度與培訓(xùn)效果。有了微課的針對(duì)性教學(xué)，學(xué)員培訓(xùn)中所遇到的問(wèn)題就能迎刃而解。
3.趣味性。微課教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)信息化發(fā)展基礎(chǔ)上的，利用各種多媒體技術(shù)手段,將知識(shí)信息直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)員面前,改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥感受。視音頻技術(shù)的應(yīng)用讓教師的形象隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)員面前,猶如面對(duì)面的交流；多媒體技術(shù)的應(yīng)用,將乏味的語(yǔ)言變成直觀的動(dòng)畫(huà)特效,有助于提高學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶和學(xué)習(xí)興趣。聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、特效多位一體的表現(xiàn)形式,將使培訓(xùn)更有趣。
4.靈活性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，使得影音文件在線傳播與點(diǎn)播的速度大大提高，借助平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端,人們可以隨時(shí)隨地打開(kāi)微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。培訓(xùn)中，集體授課的時(shí)間較為有限,而微課的靈活性使中小學(xué)教師可以不受培訓(xùn)時(shí)間和空間限制，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)。
二、微課教學(xué)與課堂教學(xué)的差異分析
2013年，由教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國(guó)微課大賽吸引了全國(guó)各地?cái)?shù)千名教師的參與，共收到微課作品一萬(wàn)伍千余件,這一活動(dòng)更是掀起了全國(guó)微課資源建設(shè)與實(shí)踐的高潮。但是,微課在我國(guó)起步較晚,在中小學(xué)教師培訓(xùn)中也少有應(yīng)用。作‘為一種新生事物，還有很多人對(duì)它感到陌生。為了便于大家了解微課，我們將它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，以揭示兩者間之間的差異。
(一)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不同
傳統(tǒng)課堂教學(xué)一節(jié)課是40—45分鐘，學(xué)員很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，很多學(xué)員在課堂上會(huì)出現(xiàn)走神、開(kāi)小差、玩手機(jī)等情況，這大大降低了學(xué)習(xí)的效果。而微課根據(jù)所涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，時(shí)長(zhǎng)從1分鐘到10分鐘不等，最多不會(huì)超過(guò)20分鐘。在這樣短的時(shí)間里，大多數(shù)學(xué)員的注意力能高度集中，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
(二)教學(xué)內(nèi)容不同
課堂教學(xué)其內(nèi)容具有一定的連續(xù)性、系統(tǒng)性,教師授課與學(xué)員聽(tīng)課都必須按照知識(shí)的邏輯順序完成，而每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)吸收與消化能力各有差異’當(dāng)有學(xué)員對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)理解不到位時(shí)，就很難繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而微課則是基于一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn),進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的再現(xiàn)講解，以便學(xué)員能夠利用課后時(shí)間及時(shí)將不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)方式不同
課堂教學(xué)是一種集體活動(dòng)，一個(gè)教師要同時(shí)面對(duì)班級(jí)里幾十位學(xué)員，師生交流雖然是實(shí)時(shí)互動(dòng)的,但無(wú)形中會(huì)使這種互動(dòng)帶有一定壓力；另一方面，學(xué)員數(shù)量多，不可能照顧到所有人，這會(huì)使部分學(xué)員產(chǎn)生不被重視的感覺(jué)從而降低聽(tīng)課質(zhì)量。微課教學(xué)則是一對(duì)一進(jìn)行的,學(xué)習(xí)的氛圍比較寬松自由，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有“這節(jié)課是在給我一個(gè)人講”的感覺(jué)，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量。
(四)表現(xiàn)形式不同
課堂教學(xué)中，教師與學(xué)員能夠進(jìn)行面對(duì)面的交流，不論是語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、還是眼神交流，都會(huì)在師生間傳遞出相應(yīng)的信息,都會(huì)影響到師生的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)則是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)為工具，以教學(xué)視頻為表現(xiàn)形式的單向信息傳遞過(guò)程。微課教學(xué)雖說(shuō)也可以進(jìn)行觀后點(diǎn)評(píng)、留言提問(wèn)等形式的交流，但反饋評(píng)價(jià)慢是其最大的一個(gè)缺點(diǎn)。
(五)教學(xué)場(chǎng)所不同
課堂教學(xué)以課堂為主,通常是在固定的教室里完成教學(xué)任務(wù)’而微課教學(xué)則憑借其載體的便利‘曲、網(wǎng)絡(luò)通訊的便捷性,使學(xué)員可以在任何地方進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教室里、車?yán)铩⒓依锏龋粫?huì)受到學(xué)習(xí)空間的限制。
(六)再現(xiàn)頻率不同
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)必須在有限的課時(shí)內(nèi)完成，知識(shí)的講授只能是一種不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。微課則是通過(guò)視頻形式展現(xiàn),在觀看學(xué)習(xí)中，學(xué)員可以根據(jù)自己的理解、接受能力，利用視頻播放器暫停、快退、快進(jìn)等功能調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的完全理解和消化。
三、微課在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的運(yùn)用策略
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為我們的教學(xué)提供了多種表現(xiàn)手段，多媒體技術(shù)的應(yīng)用巳經(jīng)相當(dāng)普及，并成為多數(shù)教師必備的教學(xué)技能，這也為微課在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的發(fā)展和應(yīng)用提供了基本的技術(shù)保障。但是要讓微課真正走進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)并在教學(xué)中發(fā)揮作用，還應(yīng)該掌握以下幾種運(yùn)用策略。
(一)樹(shù)立微型理念
在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，要樹(shù)立微型教學(xué)理念。它作為一個(gè)新的概念，盡管已經(jīng)有許多教育工作者對(duì)微課進(jìn)行了深入的研究，但相關(guān)理論還有待進(jìn)一步完善。在實(shí)踐中要分清公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)課、精品課與微課的區(qū)別。前三者主要是以教材為主,分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，多為對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄，教具的使用受到一定限制,教學(xué)過(guò)程一般較長(zhǎng)。相比之下,微課則具有內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)方便、短小靈活的特點(diǎn)。
(二)掌握制作技術(shù)
中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，不僅是教育教學(xué)的系統(tǒng)理論知識(shí),還包括在教學(xué)中遇到的各種各樣具體的問(wèn)題。在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中,應(yīng)該在集中系統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，利用微課作為輔助課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性解答，使得培訓(xùn)f作能夠因人而異、因材施教，讓每個(gè)學(xué)員都有收獲。微課的制作方式上，也應(yīng)該發(fā)揮其示范作用,盡量以中小學(xué)校現(xiàn)有條件為參考，以免讓中小學(xué)教師產(chǎn)生畏難情緒，影響培訓(xùn)效果。目前，微課最簡(jiǎn)單的制作方式就是PPT演示結(jié)合屏幕錄像的方式。一臺(tái)電腦、一個(gè)麥克風(fēng)、再加一個(gè)攝像頭就可以完成。，這已經(jīng)成為微課制作的一種最為普及的方式，在微課推廣中發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)然適當(dāng)?shù)貙⒍鄼C(jī)位拍攝、多媒體動(dòng)畫(huà)特效以及三維虛擬場(chǎng)景等微課制作技術(shù)在培訓(xùn)中加以展示,也會(huì)提高培訓(xùn)的吸引力,激發(fā)中小學(xué)教師的興趣。
(三)合理使用微課
微課資源首先可以作為中小學(xué)教師培訓(xùn)課程教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸,可以將培訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)員從不同的環(huán)節(jié)人手學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容,依自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用可以從培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師兩個(gè)層面解決。對(duì)于培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)來(lái)講,可以在自己的網(wǎng)站上設(shè)置相應(yīng)的板塊,放置微課資源，方便學(xué)員在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)。而培訓(xùn)教師個(gè)人在沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)個(gè)人網(wǎng)站的情況下,可以使用視頻網(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)等網(wǎng)絡(luò)空間等分享微課資源,使用QQ、微信等即時(shí)通訊工具，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通。
作者：姚曉蘭 蘭覺(jué)明 單位：重慶文理學(xué)院