案例教學法是指教師根據教學目的和要求，以案例為媒體，引導學生綜合運用所學的理論知識，對案例進行討論和剖析，提出各自的見解，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力的一種啟發式教學方法。①《思想道德修養與法律基礎》是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以人生觀、價值觀、道德觀教育為主線，綜合運用相關學科知識，依據大學生成長的基本規律，教育、引導大學生提高自身思想道德修養和增強法律意識的一門課程。從課程性質和特征來看，“基礎”課具有其獨特的育人性質和實踐性特點，是一門既注重理論又注重實踐、強調理論聯系實際的課程，這就為案例教學的實施搭建了很好的平臺。

一、《思想道德修養與法律基礎》課運用案例教學的必要性

1.文件要求

《中共中央宣傳、部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）文件指出：“要充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。要研究分析社會熱點。要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。”“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法。”

2.教學之需

全國統一使用的新教材《思想道德修養與法律基礎》一書，其理論系統性強，內容宏觀抽象，引用的案例非常少。據調查，不少學生不愛聽，教學效果欠佳。如何解決好“教”與“學”的矛盾，是教學中所要解決的問題。很多教師經過多年的教學實踐，發現將案例教學法運用于教學中效果不錯。它采用大量真實、生動、形象、具體的事例作為教育內容，以現實社會生活中的熱點、難點、疑點問題為研究對象，以事實和數據為依據，將理論知識寓于案例之中，使抽象的理論深入淺出，大大提高了學生的學習興趣，切實調動了學生的學習積極性，拓展了學生的學習空間，提高了教育教學的質量和效率。

二、《思想道德修養與法律基礎》課運用案例教學的可能性

1.案例教學在思想道德修養教學中的運用

《思想道德修養與法律基礎》課中的思想道德部分主要涉及人生、理想、道德、集體主義、愛國主義和人際關系等內容。這部分內容既有很強的政治思想性，又有很強的社會實踐性和針對性。案例教學法的最大特點就在于理論聯系實際，因此，在授課過程中處理好理論講授的系統性與現實問題分析的針對性的關系，通過采用一些學生喜愛并易于接受的案例形式，啟發學生思考、探索人生的目的和意義，人生價值的實現，個人與國家、集體之間的關系和做人的原則，從中領悟人生的哲理，懂得樹立科學世界觀和人生觀對人生的重要意義，從理論與實踐的結合上解開學生的困惑，提高學生的認識，大大增強了這部分內容的教學效果。

2.案例教學在法律基礎教學中的運用

《思想道德修養與法律基礎》課中的法律基礎部分涉及的法律知識很全面，幾乎囊括了所有的法律部門。教師要想在很少的課時中讓學生既能較全面地了解法律的基本知識，又能初步掌握運用所學法律知識分析和解決法律問題的能力，案例教學法是較為適合的。采用案說法，通過對不同部門法的幾個典型復雜案例的分析、討論和法庭模擬，既可以使學生掌握基本法律知識，深刻把握案例中涉及的疑難法律問題，又能讓學生學會如何在現實生活中運用法律捍衛自身的權利，達到讓學生懂法、守法和用法的目的。

3.“德”“法”雙重教育功效的案例在課程教學中的運用

《思想道德修養與法律基礎》課是原“思想道德修養”與“法律基礎”兩門課的有機結合，因此，在“基礎”課的案例教學中，教師在選取和使用案例時，還有可能挖掘具有“德”“法”雙重教育功效的案例，以及同一個案例資料中所蘊涵的道德與法制教育的素材，力求實現對學生“德”“法”教育的融會貫通，創造性地將道德與法制教育融為一體。

三、《思想道德修養與法律基礎》課運用案例教學的意義

1.有利于調動學生學習的積極性和主動性

《思想道德修養與法律基礎》課理論性強，抽象枯燥，僅憑教師滿堂灌地講授，難以調動學生的學習興趣。通過以往的學生座談會，我們發現很多學生對此門課程并不感興趣，相當一部分學生是迫于考勤、期末考核等約束才勉強到課堂。當然，至于聽課的學生有多少，就可想而知了。運用案例教學向學生介紹、展示我們身邊的案例，把抽象的原理、概念，具體化和感性化。為學生提供鮮活有趣的視覺案例和自覺思考的空間，讓學生在生動、自由、和諧的氛圍中獨立思考交流，突出學生在學習中的主體地位。由過去的被動接受變為主動接受與主動探究并舉，不再覺得課程和自己毫無關系。從而使學生在思考與討論中，通過思維活動，獲得了更為牢固和深刻的知識，這樣就大大激發了學生思考問題的積極性和主動性，增強了課堂的教學效果。

2.有利于提高學生分析和解決問題的能力

案例教學，在案例的分析、討論和歸納的過程中，教師是主導，提出問題；學生是主體，思考和分析問題。因此，在這個過程中教師需要啟發、引導學生直接參與對案例的分析、討論和評價，獨立思考、敢于質疑，運用發散式思維，綜合運用有關理論、觀點、方法，開動腦筋對案例進行分析、歸納、判斷、推理，透過現象發現和把握問題內在本質和規律，再自由地發表自己的或小組的見解，分析和解決問題。在案例教學過程中，學生能鍛煉并提高思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力。