1生物教師教育職前職后一體化培養(yǎng)的必要性
生物教師教育“職前職后一體化”培養(yǎng)模式的構(gòu)思，既是社會(huì)發(fā)展對(duì)生物專業(yè)師范教育的時(shí)代要求，又是基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的客觀反映，在教師專業(yè)化背景下是一種必然。
1．1傳統(tǒng)教師教育弊端影響生物教師專業(yè)化發(fā)展
傳統(tǒng)的教師教育弊端主要體現(xiàn)為培養(yǎng)模式和職前職后教育內(nèi)容的割裂和陳舊。據(jù)筆者前期對(duì)生物教師教育現(xiàn)狀的調(diào)研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機(jī)構(gòu)實(shí)施，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置各自為政，且低水平重復(fù);在我國高等教育改革大趨勢(shì)的沖擊下，高等師范院校過于注重生物學(xué)科研，輕視教師教育，與中學(xué)基礎(chǔ)教育相互隔閡，脫節(jié)嚴(yán)重;生物教師職后階段，教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教育教學(xué)知識(shí)更新緩慢;生物教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)了解不夠，無法及時(shí)汲取;生物學(xué)教學(xué)研究開展的不多，有的也以理論居多，鮮有研究運(yùn)用于教育實(shí)踐。此番種種，嚴(yán)重影響了生物教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實(shí)踐的必要性。
1．2基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)促進(jìn)生物教師教育職前職后一體化發(fā)展
我國基礎(chǔ)教育生物學(xué)科課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，教育部也于2011年制定了新版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，這對(duì)生物學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。生物科學(xué)新課程教學(xué)要求培育學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，要培育學(xué)生學(xué)會(huì)組織自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生“STS”(科學(xué)•技術(shù)•社會(huì))觀念和解決問題的能力。這要求生物學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中重新審視并變革自己的教學(xué)行為，而準(zhǔn)生物教師(生物專業(yè)師范生)則需要在職前為適應(yīng)這些要求進(jìn)行全方面的職前準(zhǔn)備。無論是前者的教學(xué)變革，還是后者的職前準(zhǔn)備，都需要對(duì)新的教育教學(xué)理念知識(shí)和技能進(jìn)行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異，將生物教師職前與職后教育有機(jī)地整合起來，前后聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生物教師和師范生新課程教學(xué)理念知識(shí)和技能的同時(shí)更新，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深化和完成。
1．3現(xiàn)代科技發(fā)展要求生物教師職前職后教育一體化
現(xiàn)代科技的發(fā)展以信息技術(shù)和生命科學(xué)技術(shù)大發(fā)展為重要標(biāo)志。生物教師既要掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段，更要緊跟生命科學(xué)發(fā)展前沿，不斷地適應(yīng)生命科學(xué)日新月異發(fā)展帶來的生活和教育觀念革新。此外，生物教師還肩負(fù)著培育學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與興趣，引導(dǎo)學(xué)生從事生物學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，為未來儲(chǔ)備適應(yīng)生命科學(xué)大發(fā)展趨勢(shì)的人才之重任。這些對(duì)于生物學(xué)教師專業(yè)化提出了更深層次的要求。生物教師職前教育和入職后學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和生物學(xué)教育教學(xué)觀念和手段的更新，是成為優(yōu)秀的專業(yè)化生物教師必備條件。
2生物教師教育職前職后一體化課程體系構(gòu)建
要實(shí)現(xiàn)教師教育職前職后一體化，其根本就是要形成科學(xué)的一體化課程體系。教師教育一體化課程體系的實(shí)際構(gòu)建，是關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。探索如何建構(gòu)生物教師教育一體化課程體系及其實(shí)踐模式，對(duì)于促進(jìn)我國生物教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)生物教師教育的一體化具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2．1生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則
2．1．1目標(biāo)明確
根據(jù)教師的成長規(guī)律，一體化課程應(yīng)該分層次、階段、目標(biāo)、分任務(wù)、有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。生物教師教育職前職后一體化課程體系的終極目標(biāo)是要服務(wù)基礎(chǔ)教育，培育專業(yè)化的中小學(xué)生物教師。課程設(shè)置要處處體現(xiàn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課程門類與課時(shí)限制的情況下，要果斷摒棄那些不合時(shí)宜的課程。
2．1．2整體連貫
教師教育職前職后一體化是基于終身教育理念，其課程體系要求體現(xiàn)專業(yè)化教師成長的連續(xù)性和層次性。職前、職后一體化課程雖有階段目標(biāo)，但是其設(shè)置、實(shí)踐中需體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)生物教師生物學(xué)專業(yè)知識(shí)不斷豐富，教育理論不斷更新，教學(xué)實(shí)踐智慧不斷積累，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育研究能力持續(xù)提高的整體連貫性，為最終培育專業(yè)化生物教師服務(wù)。
2．1．3平衡發(fā)展
這里的“平衡”指的是一體化課程中理論與實(shí)踐課程的平衡。生物教師教育理論和實(shí)踐課程的平衡有著其自身特殊性，具有雙重性。除了通常意義上的教師教育理論課程和教師教育實(shí)踐課程的平衡之外，還需要注重生物學(xué)科專業(yè)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡發(fā)展。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的實(shí)踐教學(xué)在生物教師教育課程中的地位舉足輕重。為了上述平衡，一體化課程需要在不同的實(shí)施階段適時(shí)兼顧，相互補(bǔ)取。
2．2生物教師職前職后教育一體化課程設(shè)置內(nèi)容
基于上述生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則，課程設(shè)置可以分職前和職后兩個(gè)教育階段來闡述。
2．2．1職前階段課程設(shè)置的內(nèi)容
生物教師職前階段培養(yǎng)的目標(biāo)是準(zhǔn)生物教師，因此對(duì)他們主要傳授教育基礎(chǔ)理論、生物學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐的知識(shí)和技能、其他自然科學(xué)(物理、化學(xué)等)及人文社會(huì)科學(xué)理論，拓寬其基礎(chǔ)知識(shí)，打破學(xué)科界限，同時(shí)開展文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的培育。參考相關(guān)研究，生物教師職前教育階段課程構(gòu)成為生物專業(yè)課程、通識(shí)平臺(tái)課程、教師教育課程和綜合實(shí)踐課程四大板塊。上述板塊具體課程貫穿整個(gè)生物教師職前教育階段，課程教學(xué)實(shí)施時(shí)間上有一定順序又相互交叉滲透。生物專業(yè)課程以動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)等課程為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程;以生命科學(xué)史、生物進(jìn)化概論、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物學(xué)、花卉學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、免疫學(xué)、組織培養(yǎng)技術(shù)、生物信息學(xué)、生命科學(xué)專題等為專業(yè)選修課程;以大學(xué)數(shù)學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、大學(xué)物理為跨專業(yè)選修課程。以上課程除了大學(xué)數(shù)學(xué)課程之外都另外配套實(shí)驗(yàn)課程，且實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)數(shù)不低于課堂教學(xué)的三分之二。
課程安排時(shí)間跨度為第一到第七學(xué)期。通識(shí)平臺(tái)必修選修課程主要包括大學(xué)英語、大學(xué)語文、體育、形勢(shì)與政策、軍事理論、思想道德與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主要理論體系概論、大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)信息檢索等課程。此板塊課程安排時(shí)間跨度主要為第一到第四學(xué)期。教師教育課程以心理學(xué)、教育學(xué)、班主任工作、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法、生物課標(biāo)解讀與教材分析、中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法課程為教育基本理論課程;以普通話、教師技能與禮儀、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)生心理健康教育、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程為生物教育技能和訓(xùn)練課程。此板塊課程安排時(shí)間跨度主要為第五到第七學(xué)期。綜合實(shí)踐課程主要以動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為主。動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)是準(zhǔn)生物教師重要的實(shí)踐內(nèi)容，不僅僅是對(duì)野外動(dòng)植物識(shí)別鑒定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更有利于其培養(yǎng)熱愛自然和生命情懷和勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)互助的精神，為職后工作中組織戶外實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。野外實(shí)習(xí)時(shí)間不少于兩周，并要求師范生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)考核和撰寫野外實(shí)習(xí)總結(jié)。教育實(shí)習(xí)則是對(duì)準(zhǔn)生物教師教育技能全面的檢驗(yàn)和磨礪。通過不少于10周的教育實(shí)習(xí)期，生物教育師范生在實(shí)習(xí)中學(xué)教學(xué)一線觀摩、帶班上課，開展生物教學(xué)調(diào)研，撰寫生物教育調(diào)研論文和教育實(shí)習(xí)反思。此板塊課程實(shí)施時(shí)間是第七和第八學(xué)期。
2．2．2職后教育階段課程設(shè)置的內(nèi)容
生物教師職后教育階段的一體化課程終極目的是要培育與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)化生物教師。任何優(yōu)秀的專業(yè)化教師都必須經(jīng)歷入職期(0～3年教齡)、成熟期(4～10年教齡)的歷練才能實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此，筆者將職后課程按照教師職后成長的入職期、成熟期和專業(yè)化期三個(gè)階段來設(shè)置課程板塊。入職期是生物教師職業(yè)生涯的開始階段，要盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。入職期教育課程要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和初步的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，使新教師鞏固專業(yè)思想，熟悉相關(guān)教育法規(guī)，熟悉和掌握生物學(xué)教學(xué)常規(guī)和內(nèi)容，達(dá)到上崗教師要求。因此，此階段應(yīng)設(shè)置中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、法規(guī)教育和學(xué)校規(guī)章、基礎(chǔ)教育改革綱要及解讀、生物新教材分析、新課程與評(píng)價(jià)方式改革、素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論及教學(xué)技能與訓(xùn)練等課程。成熟期是生物教師從入職期轉(zhuǎn)變到專業(yè)化教師的重要階段，時(shí)間跨度長，經(jīng)歷復(fù)雜。
這個(gè)時(shí)期的生物教師教育課程要培育生物教師逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)信念和良好的職業(yè)道德，使其生物學(xué)專業(yè)知識(shí)全面豐富，教育教學(xué)技術(shù)能力、教育科研及創(chuàng)新能力等有了全方位大幅度的提高，在生物學(xué)教學(xué)一線逐步起著骨干和示范作用，為成為專業(yè)化的專家型教師做準(zhǔn)備。因此，此階段的培訓(xùn)課程在入職期基礎(chǔ)上需要加入現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、生物教學(xué)實(shí)踐研究、教學(xué)反思、研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐、生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與生物學(xué)教育等方面的課程。專業(yè)化期是生物教師經(jīng)歷漫長成熟期職業(yè)提高發(fā)展的結(jié)果。這個(gè)時(shí)期的生物教師各方面都相當(dāng)成熟，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能都很豐富，教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)定，創(chuàng)新能力最佳，理論實(shí)踐融會(huì)貫通。這個(gè)時(shí)期的教師要有骨干示范的積極意識(shí)，主動(dòng)引導(dǎo)和帶動(dòng)入職期和成熟期的年輕生物教師，提高他們的業(yè)務(wù)能力，主導(dǎo)校本教育教學(xué)研究，開展教學(xué)創(chuàng)新。因此，這個(gè)階段教師的職后教育課程可以以生物學(xué)教學(xué)藝術(shù)研究、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例研究、現(xiàn)代生物學(xué)前沿發(fā)展趨勢(shì)、生物教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)、生物教學(xué)專題研究等為主，為維護(hù)專業(yè)化教師的不斷發(fā)展提供保障。
2．3生物教師教育職前職后一體化課程實(shí)踐模式
課程內(nèi)容只有付諸實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)目標(biāo)。職前教育的課程實(shí)踐模式屬于傳統(tǒng)教師教育的基礎(chǔ)性模式，經(jīng)歷了長時(shí)間的發(fā)展，業(yè)已形成獨(dú)特可行的實(shí)施模式。職后教育屬于對(duì)教師的查漏補(bǔ)缺、更新再造式教育，需要一套與職前教育不同的課程實(shí)踐模式。教師職后教育的培養(yǎng)模式影響其課程實(shí)踐模式。目前職后教育主要以院校培訓(xùn)為主，輔以校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育模式。筆者認(rèn)為，在上述教師教育模式下，生物教師教育的課程實(shí)踐應(yīng)基于學(xué)科特色，創(chuàng)新教學(xué)形式，可通過以下模式開展探索。
2．3．1理論專題模式
這種模式通過對(duì)各類教育教學(xué)理論的專題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自身課堂實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互交流，不斷印證和深化學(xué)習(xí)，提高教師的教育綜合能力。此模式適合與各種職后教育模式下具體某門教育教學(xué)理論課程的實(shí)踐，如素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論等課程。其操作程序?yàn)?理論專題輔導(dǎo)—文獻(xiàn)查閱—課堂實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)撰寫—研討交流。
2．3．2課堂案例模式
這種模式基于課堂實(shí)踐，針對(duì)生物學(xué)教學(xué)中的典型教學(xué)案例進(jìn)行觀摩研討，旨在解決生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際出現(xiàn)的各類重點(diǎn)難點(diǎn)問題。此模式適合校本、院校培訓(xùn)模式中生物教學(xué)實(shí)踐研究、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例研究等課程實(shí)踐。其操作程序?yàn)?課題案例選擇———示范課觀摩———重點(diǎn)研討———撰寫反思。
2．3．3實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模式
這種模式具有鮮明生物學(xué)科特色的訓(xùn)練模式，通過集中地對(duì)基礎(chǔ)教育中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(含課后探究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn))設(shè)計(jì)原理、操作演示進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，夯實(shí)和提高生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教師的實(shí)驗(yàn)操作能力是專業(yè)化生物教師基本技能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)極其重要的內(nèi)容。其操作程序?yàn)?實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備———教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———教學(xué)演示———實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析總結(jié)。
2．3．4課題實(shí)踐模式
這種模式以教研課題研究為中心，基于課題開展的程序，不斷提高教師教育理論素養(yǎng)，培育教師教育科研和教育實(shí)踐創(chuàng)新的能力。其操作程序?yàn)?課題選定———文獻(xiàn)學(xué)習(xí)———教學(xué)研究實(shí)施———研究結(jié)果分析———教研論文撰寫———實(shí)踐應(yīng)用。
2．3．5學(xué)術(shù)沙龍模式
這是一種開放性的模式，以教師對(duì)生物學(xué)教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)或個(gè)人教學(xué)研究方向進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，各位參與教師一起探討。其操作程序?yàn)?學(xué)術(shù)報(bào)告題目選定———學(xué)術(shù)報(bào)告———交流討論報(bào)告。
2．3．6師徒傳遞模式
這是一種教師成長中傳統(tǒng)的傳幫帶形式。主要幫助剛?cè)肼毜那嗄杲處熥叱雎殬I(yè)初期迷茫，進(jìn)行導(dǎo)師制單獨(dú)輔導(dǎo)，以免其職業(yè)發(fā)展多走彎路。此模式適合于各種課程，尤其是生物學(xué)教育教學(xué)、科研實(shí)踐類課程實(shí)踐。
作者：熊國勇 陸曉雁 單位：南昌師范學(xué)院理學(xué)院 江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院