第一篇

一、教師發展學校的宏觀背景與理論基礎

（一）教師發展學校的理論基礎

教師發展學校是一種基于反思性教學和行動研究的，大學與中小學建立合作關系的教師教育發展模式。“合作”關系到教師發展學校的成敗，“合作”是教師發展學校的核心概念。同時，我們還要樹立明確的教育理念。首先，教師持續、有效的發展是學生發展的基礎。教師發展學校的最終目的是改進學生的生活和學習，使學生成就最大化，從而提高基礎教育的質量。其次，大學與中小學合作是教師專業發展的保證。為了促進教師專業發展，需要建立一個由大學和中小學共同建設的新機構，這個新機構要跨接大學文化和中小學文化，由大學與中小學合作建立的教師發展學校正是促進教師專業發展的一個新機構。第三，中小學是教師專業發展的理想場所。教師專業發展需要真實的教育教學情境，教師專業發展的很多品質是在課堂中、在與學生的交流中生成的。最后，教師持續不斷的研究是教師專業發展的有效途徑。教師發展學校基于這樣的理念，為教師提供了先進的研究思想、理想的研究場所、豐富的研究機會、綜合的研究方法、有效的研究技術等，以便形成研究與教育教學合一的教師專業生活方式。

（二）教師發展學校的含義

我們將教師發展學校概括為，由大學的教育學院與當地中小學進行合作，集教師職前培養、在職培訓和學校改革為一體的學校形式，是經過重新設計和調整，具有多重功能的合作伙伴關系。它重新認識、發展、豐富和完善了現行中小學的功能，強調中小學的教師發展功能。它是建立大學與中小學的合作關系的有力保障。以研究的實踐實現教師的專業發展，在研究的實踐中持續展開中小學教師教育，是教師發展學校的突出特點。它也意味著對教育的重新理解、對教師的重新發現和對學校的重新認識，是動態的、變革的、富有創造性的嘗試。

二、我國教師發展學校存在的問題

（一）教師專業化的觀念還沒有深入人心

傳統教育觀念中，高師院校是培養優秀師資的主要場所，高師院校教師認為自己的主要職責在于對師范生進行學科專業知識和教育理論知識的傳授，教育實習不在自己職責范圍內。中小學僅是促進學生發展與進步的場所，而忽視甚至無視學校推動教師專業發展的功能，中小學教師也僅把自己當作教育實踐者，而沒有意識到自身作為“研究者”或“領導決策者”的可能。教師專業化觀念還沒能給教師教育領域帶來觀念上的根本變革。

（二）缺乏實行大學與中小學合作的動力機制

我國對教師的需求己從“數量型”轉向了“質量型”，要求教師教育培養出能有效勝任教學的高質量教師。但由于我國市場機制不健全，各種教師教育之間缺乏競爭，市場化程度仍然較低，市場意識和以競爭促進改革的思想在教師教育領域中還沒有得到切實體現，導致了教師教育不能對市場需求做出及時反映。此外，我國高教管理與普教管理的分割體制不利于學校自主性和教師自主性的發揮，高師院校缺少打破傳統、改革創新的動力，這也在一定程度上阻礙了大學與中小學之間的合作。

（三）教師教育課程缺乏靈活性

美國的教師培養模式允許“伙伴關系學校”和“專業發展學校”，根據本地、本校的教學實際情況靈活地設置教師教育課程，并在大學與中小學兩個場所實施課程，這樣確保了教師教育理論與實踐的結合，而目前我國的中小學還沒有被賦予這個權利，這在客觀上給大學與中小學合作進行教師教育構成了障礙。

（四）缺乏政策和制度支持

在我國還缺乏促進教師發展學校進一步發展的法律和制度保障體系。我國教師資格證書制度體系及操作機制還不健全，作用也未得到充分的發揮。教師激勵和評價制度也不利于調動教師參與合作的積極性和主動性。另外，由于資金投入渠道單一，教師發展學校中資金問題的解決也需要相應政策和制度的保障。

三、教師發展學校對我國教師教育改革的啟示

基于對上述問題和美國先進經驗的考慮，進一步深化我國教師教育改革，建立師范院校(或綜合大學的師范學院)與中小學之間的合作關系，當前應做出以下幾方面努力。

（一）樹立教師作為研究者的信念

無論是在職前培養階段還是職后培訓階段，都應該強調教師是反思實踐者和研究者。“教師成為研究者”的觀念給教師教育提出了新的要求，為此，我國教師的職前培養和職后培訓課程中應當加大研究方法論的內容，教師必須學會如何設計，開展教育研究活動，學會如何在教育實踐中發現問題、解決問題、并歸納原理。教師在教育實踐中反思、研究，真正成為教學中的研究者，而不僅僅是知識的傳遞者。

（二）教師教育改革與基礎教育改革同步進行

教師發展學校可以作為教師教育的臨床教學的研究場所和師范生見習實習和試教的場所，為實習教師提供實習場所以及大學教師和資深教師的輔導，同時它也可以作為學校教師和大學教師進行試驗教學協作研究的場所，也可以作為教育改革的試驗基地，這可以促進教師教育和與中小學教育的同步改革。

（三）理論研究與教育實踐相結合

在教師發展學校里，大學的教育理論工作者是在職教師、地方教育行政部門的研究人員、學校領導和師范院校的在校學生等，他們在特定的教育情境中開展質性研究、行動研究和個案研究。這為教育理論與實踐的結合找到了突破口，是新興的教育研究理論與實踐相結合的有效途徑。

（四）加強實習管理，提高實習質量

實習作為師范生進入教師工作崗位的重要一環，應當得到師范院校、中小學和教育行政部門的大力支持，多方積極配合、協調一致，更新教育實踐觀，加強對實習的合作管理，建立穩固的實習基地，安排充足的實習時間，拓展教育實習內容，保證實習工作順利開展。在中小學內部設立教育實習管理委員會，負責協調在校實習教師的學習和生活的事情。大學與中小學教育實習管理委員會合作，共同管理和評價實習教師，與中小學教師和實習教師一起共同設計和制定教師實習計劃，加強學校之間的資金和技術的支持，提升雙方在職教師和管理人員的教育理論和實踐水平，建立一個具有自身教育特色的教師發展學校。

四、結語

我們應從國外先進的教師教育模式中得到有益借鑒，并恰當地運用到教育教學情境和教育改革當中，加快提升我國教師群體的整體水平，促進教學水平和教育質量的不斷提高。

作者：張磊 單位：河北師范大學教育學院

第二篇

一、提高教師的專業化水平

目前我國教師的課程結構不合理，教學內容相對陳舊，教學方法和手段相對比較落后，總體缺乏靈活性、創新性和專業性，不能適應“三個面向”的需要，不能適應新的教學要求的需要。因此，教師教育課程改革迫在眉睫。

１．優化教師教育課程結構。

課程結構決定著人才的素質結構，同時對人才的專業素養也有一定的影響。在當前形勢下，課程結構是否科學，影響著人才培養的質量。而優化教師教育課程結構，可以通過增加選修課的課程數目，讓學生更多的涉獵各種學科的知識，并使學生從中了解自己感興趣的科目，從而可以根據學生自身的特點因材施教。另外，要加強教師職業教育的培養。面對當前的教育改革，應該增加教育學科的內容，增加課程的種類，并且要增加教育專業課程的課時，尤其是教學技能方面的課程，不能只是有專業知識而不具備專業技能，這就像有知識而不能很好地表達出來，導致學生理解不了，不利于教育改革的實施。師范生要在完成了專業性教育之后才能接受職業教育的培養，這樣才能更好地保證學生的專業知識水平。因此，只有通過優化教師的課程結構，加強教師職業教育的培養，才能使師范類的學生具備專業的知識，并且有良好的教師職業素質，以便更好地適應新課改的需要。

２．加強基礎知識學習。

教師教育與基礎知識教育有著本質上的聯系。為了提高教師專業性水平，以便適應當代科技不斷發展對教師提出的要求，教師教育要注重基礎知識的學習，促進人文與科學的結合。從根本上改革教師教育，可以用全面的、系統的專業知識來完善課程結構，開設包括心理學、歷史、文學、健康教育、體育等課程，為教師的全面發展提供基礎。只有具有足夠的知識，才能更快、更強地適應教師教育的改革。我國教師教育的課程改革首先要注重基礎知識的學習，提高教師的文化素質，如果過早地進行專業劃分，只會把教師的知識體系局限在很小的范圍內，導致教師不能很好的適應課程的改革。因此，通過加強基礎知識的學習，來提高教師的專業化水平。

３．加強教育實踐。

教師教育就是為了教學，而教師教學能力主要表現在教師實踐上，只有通過教學實踐才能將學科的專業知識傳授給學生。實踐能力也直接反應了教學能力的高低，即教育實踐是教師教學能力形成的最重要的步驟。加強教育實踐，就要注重教學的實習過程，加強教育實習的管理，嚴格控制實習的過程，讓師范生親身體驗教學內容和教學工作，而不能簡單走過場，只為最后開一個實習證明。也可以將最終的實習鑒定與學生畢業以后的就業推薦相結合，將學生的利益和鑒于實踐聯系到一起，由此來提高師范生參與教育實踐的積極性，增加學生對教育實踐的重視程度。另外，學校可以通過增加說課比賽等措施來模擬教育實踐的內容，以提高學生的實踐教學能力。

二、完善教師資格認證制度

教師教學質量的高低直接影響整體教育水平。我國法律規定，我國公民在各類學校或者教育機構從事教學工作的，都應該取得教師資格證。教師資格證首先要考核教師的專業水平和實際教學水平，在考核及格后，方可發放的學科專業證書。因此，教師資格證是保證教師教學水平的有效的措施。但目前，我國的教師資格認證制度還處在初級的階段，存在著一次取得終身有效的不足之處，仍然需要進一步的完善。

１．完善相應的法律法規，使之適應教育的發展。

在教師專業課程方面，完善專業考試制度。對于剛取得教師資格證的學生來說，應該縮短證書的有效期，在有效期內進行教學實踐后，如果通過了所在學校的認可，并通過了更為嚴格的資格考試，才可以為其頒發正式的專業教師資格證書。可以根據教師的實際教學資格來確立教師資格證書的資格，可以設立教師初級資格證、中級資格證、高級資格證，為這些證書的等級確立一定的評定標準，以此來完善教師資格認證制度。當教師的資格證書達到有效期的，要及時進行審核，如果沒有審核，則會注銷該資格證，教師相應的會失去教師資格。

２．加強對教師資格認證的監督。

教師資格證實走向教師職業的有效通道，一個人只要取得了教師資格證，就可以從事教師這個神圣的職業，而不用考慮他是否受到教師專業院校的學習，這也加大了教師職業的競爭力。對教師資格認證進行有效的監督，保證了教師資格證書的發放過程的合法有效性。而對于取得教師資格證書的教師的行為進行監督，如果教師的行為違背了教師的行為準則，則要對其進行教育，嚴重的可以撤銷其教師資格證書。這可以在一定程度上制約教師的行為。

３．嚴格控制教師資格認證的程序。

嚴格控制認證程序，可以保證取得教師資格證的公平行、公開行、公正性，推動教師培養的社會化進程。為了保證教師資格認證更加的制度化和專業化，教育行政部門可以委托專業的教育機構，在教育部門的監督和指導下，全面負責教師資格證書的發放過程。各地區可以根據自身的師資需求情況來確定各種級別的證書所要求的學歷情況、職業教育水平等，以促進教師教育改革的發展。通過制定嚴格的教師資格認證標準，加強對教師實踐教學的管理和監督，通過競爭上崗的制度，讓優秀的教師走進學校，走進課程，走近學生，從而利用自己的學科專業知識對學生傳授知識，這是教師教育的一個必不可少的環節。建立嚴格的教師資格認證制度，完善法律法規，嚴格控制教師資格認證的程序，從而建立教師資格認證體系，為教師教育面向現代、面向未來提供制度保障。

三、建設遠程教師教育體系

隨著科技的不斷進步，遠程網絡教育已經成為改革傳統教育、構建終身學習體系的重要途徑。推動教師教育信息化是當前形勢下教師教育改革發展的重要途徑。當前時代是信息的時代，信息化的普及為遠程教師教育提供了條件。遠程教師教育體系是利用互聯網技術，采用網上教學，網上學習的過程。它是一種開放性的學習方式，強調教師的自主性學習，這就與促進教師的終身學習不謀而合。也需要有關部門采取切實的措施，建立相關的評估標準，對各環節進行監控，以確保證遠程教師教育體系的質量和持續發展。政府部門也要加大對教育的投入，加強遠程教育設施建設，為遠程教師教育體系建設提供必要條件。

四、結語

總之，教師教育改革不是一蹴而就的，改革也需要過程，這個過程需要政府、學校、教師來共同完成，同時將教學內容和教學實踐相結合，不斷完善教育體系，吸收傳統教育方式中的精華，結合現代教育方式，以便更好地將教師教育改革推到一個嶄新的階段。

作者：王昆 單位：南京郵電大學研究生院

第三篇

一、注重反思是關鍵

教師的教育行為是教育行業的的重要組成部分，是從事教育教學工作的具體表現，無論是現代教學手段多么先進，計算機教學多媒體成果多么斐然，它們仍無法替代教師在教學工作中的主體作用，這樣也決定了教師行為必然要在教學實踐中提高，在實踐與反思中體驗成功與失敗，發現不足，積累經驗，不斷改進。正如古人云：不知博學、審問、慎思、明辯、篤行、將來便入異端去。教師面對的教育對象有很大的可變性，教師不能僅憑過去的老經驗，必須牢記“經驗+反思=成功”，必須不斷改進和重建自己的教育生活。由反思生成新的理念、新的策略、新的認識、并內化為新的教法，然后通過新的教育理念將其顯性化，從而不斷提高教育效能。通過反思不斷為自己鋪設成長的基石。

二、積累創新是保障

幼兒教師的工作具有重復性，但是更具有創造性，因此注重平時的積累和創新是優化教師教育行為的有力保障。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師應加強平時的學習和積累，應有一個良好的教育行為基礎，在教學運用中更要考慮個體差異、不同個性的幼兒對教師的教育行為的敏感度不同，就需要教師秉持創新的理念，針對不同的教育情況和環境、不同的教育對象靈活處理，使幼兒樂于接受，使教育充滿人性的魅力。教育理念的變化帶來的是教育行為的轉變，而教育行為的轉變并不是一朝一夕的事，只有真正感悟內化先進的教育理念，才能轉化為外在的教育行為。

三、教師必須成為真正的研究主體

“幼兒教師”這個職業要求我們具有自己思考問題的特點，即多層次性的思維模式。在教學過程中必須多層次反思教育教學活動實施過程中存在的問題，并不斷加以改進，在孩子得到發展的同時提高自己，在理論與實踐的完美結合中加深對理論的理解，又使我們的教育實踐得到發展。實踐告訴我們，要改善現有教育行為，就必須實現“所倡導的理論”和“所應用的理論”之間的溝通，必須發揮教師主體改善與優化自身教育行為的積極性和主動性，加強理論研究，激活教師的主體意識，強化教師的職業責任感與敬業精神，增強行為自控的有意性與自覺性。

四、教育技能的訓練必不可少

打造幼兒園高效課堂的過程中，教師們真切地感受到熟練地掌握每種技能的必要性，同時又清楚地認識到每一項教育技能的嫻熟過程，必須是也只能是自己在平凡的教育實踐中以研究的態度和方法、在充分發揮自身優勢揚長避短的基礎上逐步成功。否則，我們的教育將毫無個性、缺乏生存的活力。技能培訓主要從兩個方面進行：一是外部培訓，包括學歷培訓、上崗培訓、專題培訓、專題觀摩和專題研討會等由外部機構組織的培訓；二是內部培訓，包括在崗培訓、工作主題培訓、案例分析培訓、教育科研培訓等，內部培訓由園本培訓直接根據工作需要與教師發展的需要而組織的培訓。在在園本培訓過程中除了重視對教師的教學技巧、業務能力的培養，更要重視教師人格素養、團隊精神、品德行為的培養，要保證培養內容的全面性與完整性。

五、結語

新一輪的課程改革呼喚智慧性、學習型、反思性、創造性的教師群體，這也是幼兒園高效課堂倡導的當代幼兒教師最高境界。有效課堂必須發揮教師的主觀能動性，在新的平臺上學習新的理論，引發新的行為。

作者：梁菊蘭 單位：甘肅省定西市安定區友誼幼兒園

第四篇

一、我國教師教育專業化的現狀

1．教師教育的課程設置落后

在我國教師教育課程設置中，專業學科占據的課程比例比較重，從而導致了教育專業課程和通識課程占據較少的比例，而通識課程是普通文化教育的基礎，這門課程對擴大教師的知識范圍，協調其他學科之間的聯系占據著重要的作用。從我國教師教育課程的設置比重來看，根本無法承擔如此繁重的培養任務，這與當前發達國家課程設置的發展趨勢極不相應。這不僅造成教學目標達不到，而且也影響學生的個性化發展。

2．教師人格培養的缺乏

教師被稱為人類靈魂的工程師，教師人格的好壞直接影響學生的發展，所以對教師人格的培養是教師教育的重要組成部分。在目前的教師教育中，對教師人格的培養不夠重視，并且由于教師形式被定格在傳統的教學流程上，這種操作體系強調教學流程的統一化、規范化、程序化以及精確化，并且具有很高的可接受性和可操作性，教師只有掌握基本的教學模式和教學活動就能夠進行教學，但也正是由于高度的規范化，導致教師在教學實踐中的創造能力受到限制，壓制了教師的創造意識，從而使教師在教學活動中失去了個性，失去了自我，失去了創造動力。在教育實踐過程中，由于人們對教師職業的價值認識缺少理性和科學的態度，對教師個體的社會價值判斷依然是片面的傳統的社會本位觀，傳統的傳道、授業、解惑的思想和追求升學率的現實功能，導致教師無法超出社會賦予他們的責任和義務，教師成為目前實現教育目的的一項工具。教師為了能夠滿足社會要求，得到社會的認同，被動地執行外界的規定要求及訂立的標準，從而喪失了自身的主體性，壓抑了創造精神，阻礙了創造潛能的發揮，最終影響到教師教育專業化的發展。

二、教師教育專業化發展的途徑

在教學教育專業化發展中績效技術的重點是知識共享和系統的方法論、人與人之間的協作和自我的發展。績效技術對我國教師教育的專業化發展有著重要的可借鑒意義。教師教育專業化是一個整體，只有通過系統的分析設計、實施以及評價，才能促進教師教育專業化發展。教師教育專業化績效分析的根本目的在于分析目前教師教育專業化績效狀態與期望狀態之間的差距。為了能夠縮短兩者之間的差距而采取相關措施，教師教育專業化的績效分析主要是指根據教師專業化發展的具體情況，對教師培養方法、培養目標以及教師人格和知識結構等進行系統分析。在績效技術下，教師教育專業化發展策略主要有以下幾點:

1．教師教育課程模式與時俱進

雖然我國很多高校的教師教育模式都發生了很大的變革，但效果不明顯，力度不夠大，針對這種情況，在績效技術和教師教育專業化的趨勢下，課程模式的改革應該不斷增加教師教育專業課程的比重，開設教師教育技能課程，并且還應該加強對教師人格的培養，從而不斷促進教師教育專業化的發展。為了促進教師教育專業化的發展，我國教師教育課程改革應該根據教師教育的專業特性和不同層次的培養目標來確定課程模式和課程結構。目前，我國教師的培養主要是教師教育院校定向培養模式，在不改變這種獨立性的情況下，應通過改變教育課程模式，不斷增加新的學科課程，不斷提高課程的質量。如果增加的課程不能滿足教師教育專業化的需求，還可以通過對師范院校內的專業進行改革，在師范院校中除了開設國家規定的教師教育專業本科或者碩士等基礎課程之外，還可以由師范學院各專業院校為準備從事教師崗位的學生提供學科專業課程和文化課程，也可以由教育院系為準備從事教師崗位的學生提供專門的教育學科。還應該將我國教師教育課程體系由定向性逐漸向開放型的教學模式轉變，以達到提高教師教育專業化的目的，促進我國教育事業的發展。

2．加強教師人格的培養

根據目前我國教師教育的特點和實際工作需要，教師人格應包括以下方面:(1)教師教育專業特有的責任意識。教師承擔著教書育人的神圣使命，作為教師只有自己將其看成是一份神圣的工作，才能將全部心血奉獻給黨和國家的教育事業，發揮自己的人格力量。(2)創新精神和批判精神。教師只有具備創新精神和創新素質，敢于對自己或者前人已經成為定論的知識進行懷疑，才能不斷地提高，促進自身的發展。教師只有具有創新精神和批判精神，才能培養學生的創新精神、創新意識和批判精神，這時課堂就不再是課堂而是知識的傳遞場所、思想交流的境地，對教師和學生的發展都有非常重要的作用。(3)自我反省和提高意識。教師只有認識自我，敢于剖析自我，并自覺改善，不斷提高自身修養，完善自身人格，才能不斷提高自身的綜合素質。

三、教師教育專業化發展的新趨向

1．教師教育多元化的發展趨勢

根據目前我國教師教育的實際情況可以得知，我國教師教育課程模式應該由傳統的定向型向開放型的課程模式發展;應該從傳統、單一以及封閉的教師教育模式轉變為多元化、綜合化以及開放型的教師教育模式，不斷增加實踐性的課程，增加教育實習;應該將教育專業課程和學科專業課程相互融合，加強綜合課程的設置，不斷探索出系統化、多樣化以及多元化的研究性課程體系，從而使我國師范教育學院在專業課程設置、科研能力以及學術水平等方面都具有很大的提高，促進教師教育專業化課程模式的改革，最終提高教師教育的質量，為建立開放型、多元化的教師教育體系奠定基礎，以適應未來教師教育專業化的發展趨勢。

2．教師素質綜合化的發展趨勢

要想培養高素質的人才，首先應該具有高素質的教師。如果一個教師沒有良好的人格、高尚的道德修養，沒有創新精神和進取意識，就不能培養出高素質、綜合能力良好以及全面發展的人才。未來社會對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有高尚的道德水平、崇高的精神，而且還應具有高尚的人格素養、精深的專業知識、高超的教育教學能力以及開拓創新的精神。所以，在教師教育專業化發展中應該不斷提高教師的人格和教師的綜合素質。

3．教師教育終身化的發展趨勢

教師教育專業化發展沒有終極目標，沒有捷徑。教師教育專業化發展是持續的終身學習的過程，是不斷調整、不斷變化、體驗職業魅力和工作權利的過程，所以教師教育專業化發展的新趨向是向著教師教育終身化的方向發展。教師教育理念是在教師終身教育觀念的提出和發展中逐漸形成的，因此，教師教育培養的內容和形式將會更加豐富，內涵也會更加深刻。教師教育專業化發展將會使教師職前教育、在職培訓以及職業學習和發展等各個方面有機結合。教師的學習和學生的學習是緊密相連的，正如加拿大學者邁克•富蘭所說的“如果沒有學習的學生，就不可能有學習的社會，而如果沒有學習的教師，就不可能有學習的學生”。目前的社會是學習的社會，是社會成員終身學習的社會。而學習社會形成的關鍵在于教師，如果沒有終身學習的教師，就沒有終身學習的學生，就不會形成終身學習的社會。

4．教師教育專業化的自主發展趨勢

教師教育專業化發展是教師專業水平提高和教師專業地位提高的過程，是教師自身主動學習和專業訓練的過程，自主發展是教師教育專業化發展的必然趨勢，自主發展是實現教師隊伍專業化的基礎和關鍵環節。教師自身內在、主動的專業化發展可以不斷地提高教師的專業技能、自身的修養和素質，可以促進教師教育專業化的發展。總之，教師教育專業化發展是教師職業生涯中不斷成長的過程，教師教育專業化發展的新趨向是向著教師教育終身化的方向發展。教師教育專業化的發展也就是教師信心的增加、技能的不斷提高、人格的提高以及專業知識的不斷深化和擴展的積極過程。教師專業化發展建立在教師教育專業化發展的基礎上，教師教育專業化發展是一種自覺主動的發展狀態，這種狀態將會成為教師的行為方式和生活狀態，將會是教師自我超越和主體能動性的體現，也是教師生涯的最高境界。

作者：江全 單位：四川民族學院教育系

第五篇

一、辦好人民滿意教師教育的科學內涵

根據“辦好人民滿意教育”的理念范式，我們認為，“辦好人民滿意教師教育”的內涵應從如下幾個方面來理解。首先，辦好人民滿意教師教育的核心要義是:教師教育要為基礎教育源源不斷地培養優質師資。對廣大基礎教育學生的成長而言，優質師資的重要性無論怎樣強調都不會過分。教師是學生成人、成才的直接引導者。作為榜樣，教師的一言一行，感染著學生的道德成長;作為知識的傳授者，教師的學養，影響著學生對古今中外人類文明的傳承與創新。教師是兒童成長的直接影響者，甚至如陶行知先生所言，祖國的前途取決于教師，孩子的命運在教師之手。所以，為基礎教育源源不斷地培養優質師資是“辦好人民滿意教師教育”的第一要義和根本標準。所謂優質的基礎教育師資，是人民對教師教育的質量需求。優質師資具體到個體，就是要求我們培養、培訓的廣大基礎教育老師，具有國家教師資格和課程標準所要求的素養，要有足以“立德樹人”、“為人師表”的道德修養，要有深厚的“人文”和“科學”素養，要有對教育教學規律正確深入的認識、積極主動的踐行意識，要有過硬的教學實踐能力，要有扎實的學科專業知識。

基于此，辦好人民滿意的教師教育，就要求廣大教師教育培養機構具有培養大量優質師資的能力，這里既有量的要求，更有質的標準。當前，在我國廣大的偏遠地區，長期扎根的優質師資還是大量缺乏，在國家相關配套制度安排到位的情況下，教師教育機構所培養的優質師資需要有“下去”的意愿，要能夠“下得去”，這也是實現教育公平、辦好人民滿意教育的基礎。其次，辦好人民滿意的教師教育，應兼顧人民的當前利益和長遠利益，依規律培養基礎教育師資。教育，從表面來看，似乎人人可言，但實際上具有高度的專業性，更因為受教育者具有主觀能動性以及自身的成長規律，所以教育是最為復雜的人類事業。當前，廣大老百姓的一個迫切要求是，自己的孩子能夠享受更為優質的教育資源，能夠上“更好的”幼兒園、中小學和大學。在當前各級學校尤其是大學錄取規則的規訓下，哪怕是文化程度最低的家長，其對教師的首要要求是，要讓自己的孩子能夠在考試競爭中考更高的分數并最終勝出。但是辦好人民滿意的教師教育，應兼顧人民的當前利益與長遠利益。

社會上急功近利的教育需求，對我們教師教育帶來諸多負面影響，辦好人民滿意的教師教育，需要培養具有“定力”的教師，教師要熟知教育教學規律，并按兒童的成長規律、教育教學內在邏輯來開展豐富的教育活動，這樣的教師能夠關注兒童的長遠成長，能夠把教育當作一項促進兒童當下和將來幸福生活實現的事業。教師教育機構的辦學活動不只要“依法”而行，更要“依規律”，要按照教師的成長規律，“立德為先”，重視教師“人文”與“科學”素養的養成，加深教師對教育教學活動規律的認識。第三，辦好人民滿意的教師教育，這是黨的“為人民服務”宗旨在教育領域的進一步延伸，要把辦好人民滿意的教師教育上升到“民生建設”、“和諧社會”和“民族復興”的高度來理解其重要的時代意義，并且要意識到，辦好人民滿意的教師教育是一個漸進的過程，是一個精益求精的奮斗歷程。

二、辦好人民滿意教師教育的時代意義

教育是中華民族復興的基石，也是構建和諧社會的重要民生工程，辦好人民滿意的教育是當前我國廣大“教育人”的首要職責，也是科學發展觀的必然要求。辦好人民滿意的教育，最為重要的前提是要有人民滿意的教師，而為基礎教育提供大量優質師資，則需要辦好人民滿意的教師教育。辦好人民滿意的教師教育的時代意義，在建設人力資源強國和重視教育民生價值的背景下日益凸現。我國社會發展到今天，中華民族到了最為接近民族復興的時刻，也是社會轉型的攻堅時期。黨的“十八大”以來，“中國夢”這一凝聚國人夢想與共識的概念，為我國的發展指明了方向。實現偉大的“中國夢”，其關鍵之一在于辦好人民滿意的教師教育。當前學界對“中國夢”偉大理論的創建還處于發展過程中，但是“中國夢”的整體框架是基本清晰的。“中國夢”是民族復興夢。這一命題是從“集體”的角度來進行界定的。中華民族近代以降，落后挨打，中國近代是屈辱的百年，同時也是抗爭的百年。

“中國夢”首先就是國家的強大、民族的復興。而且從“集體”的角度出發，“中國夢”不能只是簡單的國家經濟和軍力的強大，當我們只能向世界輸出產品時，我們的民族復興并沒有真正實現。我們需要向世界輸出具有中國特色的，同時也是世界性的文化和價值觀念，我們還需要構建和諧的社會主義社會。“中國夢”的另一重要維度指向“個體”的民生幸福。正如習近平主席所言，人民的需求是樸素的，這些樸素愿望中基本的有:“學有所教”、“勞有所得”、“病有所醫”、“老有所養”、“住有所居”。實現偉大的“中國夢”，另一方面就需要讓人民這些合情合理的愿望得到尊重和落實。

一個世紀以前，先賢們提出了“教育救國”的主張。我們并不完全認同在當時特定的時代背景下“教育救國”的理念，但是在社會發展的過程中，教育本身的貢獻沒有誰能夠否定。教育對一個國家的發展而言，其促進作用可能不是立竿見影的，但卻是全面、持續和決定性的。對當前我國社會發展而言，經濟增長固然重要，但是制度創新、技術研發、社會公平、環境保護和法制文明等的實現更為迫切，經濟增長能夠解決表層的物質豐富問題，但是制度創新、技術研發、社會公平、環境保護和法律文明等才是社會全方位進步的必需，也是支撐經濟持續健康發展的關鍵。在以上諸多方面取得成就的不二法門是優質而均衡的教育，教育為經濟增長提供合格的勞動力;教育為制度創新和技術研發提供智力保障;教育為社會公平、環境保護和法律文明等提供共識和素養基礎。社會發展與進步應是全方位的，“中國夢”的實現從社會維度觀察也應是立體而綜合的，社會全面進步是實現“中國夢”的內在要求，而其基石在于辦好人民滿意的教師教育，因為只有以人民滿意的教師教育作為后盾，才可能有優質而均衡的教育，才可能實現“中國夢”所要求的社會全方位的文明。

另一方面，“中國夢”也是“民生幸福”之夢。“學有所教”是老百姓的樸素愿望，也是政府和社會應該為人民提供的公共服務。這里“學有所教”只是一種對人民教育需要的簡單概括，其實我國社會發展到今天，人們的教育需要更為豐富的內涵應是“學有所教”、“教要優質”，這就不只是有學可上的問題，而是要解決老百姓對優質教育的渴求問題。在今天，我國優質高等教育資源還欠豐富，所以我們只有少部分老百姓子弟能夠進入“211”或“985”等重點高校接受高等教育，優質高等教育資源的競爭依然十分激烈，甚至還存在著基礎教育階段重點學校入學資格的不合理競爭。現實的另一方面是，教育事關民生，優質教育能夠改變一個兒童的一生，能夠深遠地影響其家庭。在學歷社會和知識社會里，學歷與知識相當程度上決定了一個人在社會上資源獲得的可能性和容易程度。上述內容可以解釋為什么人民渴求優質的教育，也能說明優質教育是民生幸福的基礎。同樣的，支撐優質教育的是人民滿意的教師教育。社會上有太多的例證，在闡釋著一個又一個“人民滿意”的教師是怎樣改變著一個個孩子的命運、影響其一生的，當所有的個案匯集在一起時，我們會發現，辦好人民滿意的教師教育，為基礎教育源源不斷地提供優質師資，是怎樣支撐“民生幸福”的“中國夢”的實現的。

三、辦好人民滿意教師教育的改革路徑

自從二十世紀九十年代末期，我國教師培養培訓體系范式從“師范教育”轉換至“教師教育”以來，傳統的教師培養的封閉性被打破，社會及各級各類教育機構能夠在不同程度上與廣大師范院校一起參與教師培養，為解決我國基礎教育師資，特別是偏遠農村地區的師資短缺做出了貢獻;另一方面，我國教師教育體系的這次轉型，還打通了教師職前培養和職中培訓的區隔，促進教師培養與培訓走向一體化。近年來，教育行政部門強化了教師資格證制度的實施，對夯實基礎教育師資質量起到了關鍵作用。但是，另一方面，我國教師教育體系發展到今天，教師教育在一定程度上還只是處于粗放發展階段，離辦好人民滿意的教師教育還有一定的距離。宏觀來看，辦好人民滿意的教師教育是一個綜合的整體工程，需要從廣大基礎教育師資的培養入口、培養機構、培養過程、培養出口等方面立體地進行反思與改革。

首先，辦好人民滿意的教師教育，需要把好師資的入口關，吸引更多優秀的年輕人進入基礎教育師資隊伍。從2007年開始，我國開始在教育部直屬師范大學招收免費師范生，這是一個旨在吸引優秀年輕人從事教育事業的戰略性舉措。免費師資生政策實施至今取得了較好成效，一批批優秀的年輕人被培養成合格的基礎教育師資，并進入教育系統服務。但是在教育部直屬高校中實施免費師范生政策，本身更多的是一種象征性舉措，因為部屬師范大學招收免費師范生的數量有限，而且能夠進入這些重點大學讀師范專業的生源，即使沒有該項政策的扶持，本來也是非常優秀的。所以部屬師范大學的免費師范生政策起的更多是一種試點和示范作用，更為重要的是在總結已有試點經驗的基礎上，在省級重點師范大學甚至其他地方師范院校全面推行免費師范生政策，這樣才能吸引更多的優秀年輕人從事基礎教育事業，而且根據相應的配套政策要求，這些優質師資能夠真正地“下沉到”偏遠農村去扎根于基礎教育事業。

其次，辦好人民滿意的教師教育需要有合格的教師教育培養機構。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》要求，“積極發揮行業協會、專業學會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用。”國外成熟的教師教育制度安排是，讓第三方評估機構對教師教育培養主體的資質進行的獨立評估，這一做法能夠促進教師教育培養機構的自身建設。當前我國也有對師范院校的相關評估舉措，但是這種評估更多的是一種內部評估，因為這些評估的主體是教育行政部門自身，教育行政部門一方面是這些教師教育機構的直接管理者，另一方面又對被管理的教師教育機構進行評估，所以這種評估的“內部性”是明顯的。內部評估能夠起到重大促進作用，但是內部評估作用的有限性是客觀存在的。為了辦好人民滿意的教師教育，我們有必要引入社會性評估機構，由第三方教師教育評估機構開展評估，這種評估因其相對的中立性等特點，將能夠作為一種補充，推動教師教育機構的自身建設，甚至能夠為教育行政部門淘汰不合格的教師教育機構提供依據。由于“師范教育”向“教師教育”的轉型，大量的非師范院校參與了教師培養，但是當前的確存在不少非傳統的教師教育培養機構由于自身建設不夠，并不適合開展師資培養活動，在這樣的背景下，教師教育培養機構第三方評估機制的建立和完善應該盡快提上議事日程。

第三，辦好人民滿意的教師教育，需要在基礎教育師資培養過程中強化師德建設，強化教育教學實踐技能的訓練。在當前的基礎教育實踐中，存在一些老師對學生沒有基本的愛心，沒有對教師職業的熱愛，甚至道德水準低下的現象。這樣的教師充斥在人類靈魂工程師隊伍中，帶來了許多負面的教育行為和社會影響。我們需要從源頭上強化教師教育過程中的師德培養，讓“立德樹人”成為一種受到廣泛而高度重視的共識，并在教師教育實踐中找出有效的方法，強化師范生的師德修養。師德師風的培養關鍵在于實效性，這需要廣大教師教育培養機構深入研究，總結經驗，讓師德師風教育能夠真正深入到師范生的靈魂深處。另一方面，隨著我國廣大中師的升級或取消，中師學校重視教育教學實踐技能培養的傳統也流失了，當前師范畢業生的教育教學實踐技能不能滿足實踐的要求，我們培養的教師基本的師生溝通技能、板書能力等都較為缺乏。辦好人民滿意的教師教育需要高度重視實訓環節，把實訓做實，做出效果，培養大量能夠“立德樹人”且“站得住講臺”的基礎教育師資，這是辦好人民滿意教師教育的必然要求。

最后，辦好人民滿意的教師教育，需要進一步完善教師資格制度，對基礎教育教師資格進行定期鑒定。當前我國的教師資格證制度簡單概括起來就是“國標、省考、縣聘、校用”，這一制度還在穩步推行過程中，并已取得了較好的效果。然而我們在教師資格制度上還應更加重視教師職前的實踐體驗。教師職業與其他許多職業不一樣，基礎教育教師面對的對象是作為脆弱者和成長中的兒童，做一個合格的幼兒園、中小學教師，首先要從內心熱愛教書育人職業，這一素養是基礎，也是根本。但是我們的教師資格考試難以對這一基本素養進行考核。如果缺少職前實踐體驗環節，會使大量對教育職業沒有體驗，只是因為找不到工作，而擅長考試的、對教書育人缺乏熱愛的、非師范專業的學生，進入了基礎教育師資隊伍，這種現象在偏遠農村地區更為常見。

對教育工作的熱愛，以及教育教學實踐技能，是基礎教育師資準入制度中需要重點把關的，所以我們需要向國外教師教育比較成熟的國家學習，讓在教育學院進行相當長時間的專業實踐成為進入基礎教育師資隊伍的前提條件，這是辦好人民滿意教師教育的另一關鍵。在這一較長的實踐期間，想進入教師行業的年輕人一方面培養了自身的教育教學實踐技能，另一方面，也檢驗了他們對教書育人職業的熱愛程度。當然，這一制度的實施，需要政府和社會投入大量的資源，可能一時難以配套。辦好人民滿意的教師教育是一個發展的過程，所以重視教師職前實踐體驗的準入制度的實施也應逐步而堅定地推進。

作者：陳德喜 單位：浙江師范大學黨委辦公室

第六篇

一、我國教師教育發展的新態勢

教育大計，教師為本。2012年9月全國教師工作暨“兩基”工作總結表彰大會以來，全力打造高水平的教師隊伍，大力發展我國的教師教育，已成為努力辦好人民滿意教育的最強音，標志著我國教師教育新的大發展時期已經到來。

(一)科學規劃教師隊伍建設

辦好人民滿意的教育事業要求大批高素質德才兼備的教師。在提高教師質量已經成為國際教育競爭核心要素的大背景下，我國全面規劃教師隊伍建設的時機已經成熟。

1．黨中央國務院對教師隊伍建設的重視達到新高度

黨的十八大報告談教育，以努力辦好人民滿意的教育開篇，以重視教師隊伍建設結束。報告指出，加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。習總書記指出:我們要進一步加強教師隊伍建設，弘揚尊師重教的社會風尚，改善教師的工作生活條件，努力讓教師成為社會上受人敬重、令人向往的職業。希望廣大教師不辜?黨和國家的殷切希望，以人民教師特有的人格魅力、學習水平和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。召開全國教師工作暨“兩基”工作總結表彰大會，這是建國以來召開的第一次全國性的教師工作會議，對教師事業的發展和教師隊伍建設有重大的、歷史性的意義。劉延東副總理在總結會上指出:1400萬人民教師是辦好教育的主體，要把教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎性工作，加大教師培養培訓力度，大力提升師德水平和業務能務，創新教師管理制度，保障教師合法權益和待遇，繼續營造尊師重教的社會氛圍，以一流的師資支撐一流的教育、培養一流的人才。

2．國家對加強教師隊伍建設做了新部署

教育規劃綱要和教育人才規劃對教師隊伍建設做了全面部署。2012年全國教育工作會議上，時任的總理溫家寶做重要講話時指出:國家興衰在于教育，教育好壞在于教師，師范教育可以興邦。必須辦好師范教育，師范教育要造就大批教育家。在中央領導的指示和關心下，教育部黨組決定進一步理順教師工作職能，2012年7月專門成立了教師工作司。教育部、財政部召開的教育重大問題會商會議作出重大決策，提出在全面落實4?教育預算經費的背景下，新增經費向教師隊伍建設傾斜。

3．制定了關于加強教師隊伍建設的新文件

2012年，配合全國教師工作會議的召開，制定了一個國務院主文件和部委會簽子文件:主文件《關于加強教師隊伍建設的意見》，這是新中國成立以來第一個全面部署教師隊伍建設工作的文件。子文件包括:《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》;《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》;《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》;《關于加強高校青年教師隊伍建設的意見》;《職業學校兼職教師管理辦法》;《關于深化教師教育改革的意見》。

(二)我國教師教育的新成效

我國現有1442萬教師。教育規劃綱要頒布實施以來，通過八大措施，大力加強教師隊伍建設，教師的經濟和社會地位明顯提高，教師的職業吸引力明顯增強。

1．我國教師教育的工作成效

一是增加教師工資。全國財政用于教育支出五年累計2．43萬億元，比前五年增長1．26倍。1000多萬義務教育學校教師的收入水平有了可靠保障，特別是農村教師工資增長速度明顯快于城鎮教師。二是試行免費教育。部屬師范大學5年累計招收5．5萬名免費師范生，已畢業的兩屆2萬多名畢業生全部到中小學任教。湖南、江西、新疆等18個省區也開展了師范生免費教育試點。三是實施特崗計劃。鼓勵高校畢業生到農村任教。2006年以來招聘近30萬名特崗教師到中西部“兩基”攻堅縣和國家扶貧重點縣的3萬多所農村學校任教，服務期滿留任比例連續三年達到87%以上。四是啟動國培計劃。啟動實施“中小學和幼兒園教師國家級培訓計劃”。近兩年中央財政投入26億元、培訓了350萬名中西部農村中小學、幼兒園教師，許多農村教師第一次有了進城學習培訓的機會。五是改革職稱評聘。試點覆蓋近百個地級市，將中小學教師的最高職稱提高到正高級。這是對廣大中小學教師價值的認可，是鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。六是改善居住條件。實施邊遠艱苦地區農村學校教師周轉宿舍建設。近兩年中央投入56億元、建設宿舍10．5萬套，有效改善了農村教師的工作生活條件。七是高校師資建設。加大高校青年教師培養力度。實施“千人計劃”和“長江學者”、創新團隊、新世紀優秀人才等計劃。到2011年，高校共引進創新人才1171人，占全國計劃總數的64．4%。八是職校師資建設。近40%的專業教師成為“雙師型”教師。2011年啟動“職業院校教師素質提高計劃”，計劃“十二五”投入26億元，支持45萬名骨干教師參加培訓、2萬名青年教師到企業實踐。

2．我國師資建設政策創新點

一是發揮教育部屬師范大學師范生免費教育的示范引領作用，鼓勵支持地方根據實際實施師范生免費教育制度。二是建設一批中小學幼兒園教師、職業學校教師、特殊教育教師、民族地區雙語教師培養培訓基地。三是根據各級各類教育的特點，出臺幼兒園、小學、中學、職業學校、高等學校、特殊教育學校教師專業標準，推進教師管理工作的規范化、科學化。制訂幼兒園園長、普通中小校長、中等職業學校校長專業標準和任職資格標準，提高校長(園長)專業化水平，制訂師范類專業認證標準，開展專業認證和評估，規范師范類專業辦學。四是逐步實行城鄉統一的中小學教職工編制標準，對農村邊遠地區實行傾斜政策，研究制定高等學校教職工編制標準，國家出臺幼兒園教師配備標準，各地結合實際合理核定公辦幼兒園教職工編制。五是全面實施教師資格考試和定期注冊制度，完善符合職業教育特點的職業學校教師資格標準，探索建立特殊教育教師資格制度。六是健全新任教師公開招聘制度，探索符合不同學段、專業和崗位特點的教師招聘辦法。七是繼續實施并逐步完善農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃，探索吸引高校畢業生到農村小學、教學點任教的新機制。八是支持符合條件的職業學校和高等學校兼職教師申報相應系列教師專業技術職務。九是探索建立國家級教師榮譽制度，加大獎勵力度，表彰全國模范教師和優秀教育工作者。大力表彰獎勵長期在農村任教、貢獻突出的的教師。十是按照“管理以縣為主，經費省級統籌，中央適當支持”原則，確保義務教育學校實施績效工資所需資金落實到位。十一是按照事業單位改革的總體部署，推進教師養老保障制度改革，按規定為老師繳納住房公積金及社會保險費。十二是鼓勵民辦學校為教師建立補充養老保險、醫療保險。十三是中央財政在基建投資中安排資金，支持加快建設農村艱苦邊遠地區學校教師周轉宿舍。鼓勵地方政府將符合條件的農村教師住房納入當地住房保障范圍統籌解決。十四是健全經費投入保障機制。幼兒園、中小學和中等職業學校按照年度公用經費預算總額的5?安排教師培訓經費，高等學校按照不同層次和規模情況，統籌安排一定的教師培訓經費。

(三)教師教育發展面臨新挑戰

當前的教育改革對教師教育提出了更新更高的要求，由于受歷史、經濟和教師自身素質等方面的限制，教師隊伍建設面臨諸多新挑戰。一是教書育人質量不高。個別教師職業情感淡漠，事業心、責任心不強，師德建設任務緊迫而艱巨。二是教師隊伍整體素質偏低，必須加強培訓和自主學習風氣的形成，促進教育思想和教育模式的轉變，才能滿足全面提高教育質量的新要求;三是高端人才及雙師教師的培養任務艱巨。骨干教師和學科帶頭人緊缺，雙師型教師數量、質量有待進一步提高。“協同創新”的研究團隊尚未形成。四是教師隊伍建設經費投入的長效機制尚未建立，不能滿足事業發展需要，教師的工作、生活條件需要進一步改善等。可見，教師隊伍建設與高等教育對教師專業化發展的要求，距離還相差較大。面臨新的挑戰，增強憂患意識，反思存在問題，加強師資隊伍綜合研判，尋找應對策略，是加強師資隊伍建設的必然。

二、高師院校教師團隊建設的新思考

1933年接任哈佛大學校長的科南特曾經這樣說過:“大學者，大師云集之地也。如果學校終身教授是世界上最著名的，那么這所大學必定是最優秀的大學。”以培養教師為己任的高等師范院校，為培養高素質的教師，建設高水平的學校。必須緊隨教師教育改革步伐，了解各國教師教育發展態勢，認識我國教師教育的新起點和新挑戰，抓住新一輪教師教育改革的重大政策機遇，建立健全教師管理體制，保障并提高教師的福利待遇，全力打造高水平的教師隊伍。總體目標:成一支師德高尚、業務精湛、理念先進、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍;教師隊伍的年齡、學歷、職務(職稱)、雙師、專業結構與學校教育事業發展相協調;教師管理制度科學規范，形成富有效率、更加開放的教師工作體制機制。重點任務:要以師德建設為重點，兩代師表一起抓，努力提高教師的職業道德和人格魅力。二要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養培訓體系;三要以中青年教師和創新團隊為重點，優化中青年教師成長發展、脫穎而出的制度環境，培育跨專業、跨領域的科研與教學相結合的創新團隊。努力實現對青年教師學術交流、導師指導、教學科研、行業實踐的全覆蓋。四要建立教師隊伍建設經費投入的長效機制，提升教師學習、工作、生活的水平。若干對策:

1．教好書與育好人并行

黨的十八大提出了“提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”的要求。“教書育人”作為一個整體，內部諸多因素相互關聯。教書與育人是手段與目的的關系，教學活動的目的是“育人”，只有教好書，才能育好人。教書是育人的基本手段。教書是教師的基本職責，教師只有“教”才能成為“師”。要把教好書作為教師評價、晉升的主要依據。要尊重教師需要的多層次性和發展的多種可能性，支持鼓勵教師自主探索課堂教學模式，在教學實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就各具特色的教育專家。育人是教書的根本目的。教師要時刻加強師德修養，規范從教行為，做到“既美其道，又慎其行”，以自己的學識、品行和人格，影響和塑造學生，做好學生健康成長的引路人。一要寓思想教育于傳授知識之中。二要寓思想教育于各個教學環節(課堂講學、輔導答疑、考試考查、批改作業、課外活動、見習實習等)之中。三要寓教育于師生的交往之中。四要完善師德考評制度，對教師實行師德表現一票否決制。

2．教師培訓與教師發展同步

我國高等教育先驅、廈門大學教授潘懋元先生認為:教師發展和教師培訓，是兩個有密切聯系的不同概念。教師培訓著重從外部的社會、組織的要求出發，要求教師接受某種規定的教育、培訓;教師發展著重從教師主體性出發，自我要求達到某種目標。教師發展離不開某種形式的教育、培訓，但更重視的是教師的自主性、個性化，促進教師自主學習、自我提高。實施教師培訓與教師發展同步發展，筆者認為:一是要健全教師培養培訓體系。實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度。完善學校中青年教師國內訪學、掛職鍛煉、社會實踐制度。重視輔導員和班主任培訓。重視非在編人員培訓。二是要建立健全教師專業發展標準體系。教師發展內容，潘先生認為應當包括三個方面:學術水平發展———基礎理論、學科理論、跨學科的知識面;教師職業知識、技能發展———教育知識和教學能力;師德發展———學術道德、教師職業道德。

3．高端人才與雙師教師兼顧

根據師范院校的教師隊伍建設特點，要兼顧造就高端人才和培育雙師隊伍兩個方面。一是造就領軍人物和團隊。要造就集聚一批具有國內外影響的領軍人才和高水平的教學科研創新團隊，堅持培養與引進兼顧，教學與科研并重，專業與行業結合，實施好“專業帶頭人”和“創新團隊發展”等人才項目。二是要加強雙師隊伍的建設。分期分批選送教師到實踐基地掛職，為幼兒園、小學教材開發、課程改革、學術講座、課題研究、教師培訓、文化交流等提供服務，造就“雙師型”教師。三是要加強協同創新團隊建設。潘懋元先生認為:“形成政府與學校、富有工作經驗的管理干部與從事理論研究的專家相結合的協同創新研究，有利于制定既遵循規律又符合國情的頂層設計。”當前要以協同創新團隊建設為重點，注重培育跨專業、跨領域、跨行業、專兼結合的協同創新團隊，從而提升教師團隊產、學、研合作的針對性和有效性。

4．科學管理與人本關懷融合

管理科學與管理文化相融合是當代高校管理的最佳選擇。為了讓管理進一步走向科學化，師范院校各級行政和教學管理人員每年應至少接受一個星期以上的科學管理培訓。嚴格教師準入制度，探索符合不同學段、專業和崗位特點的教師招聘辦法。健全教師考核評價制度，探索實行學校、學生、教師和社會等多方參與的評價辦法。推進教師職稱制度改革，制定符合本校教學實際的教師職務職稱評定標準，評聘合一，公開公正評聘教師職稱。全面推行聘用制度和崗位管理制度，實行按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理，建立能進能出聘用機制。為了體現人文關懷，要保障教師權益，完善教師參與治校治學機制。保障教職工參與學校決策的合法權利，依法維護教師權益，使教師擁有廣泛的決策權、參與權、發言權、監督權。設立政策制定與修改的調研會制度、聽證會制度、說明會制度、咨詢會制度，廣泛聽取教職員工意見。充分發揮教授在教學、學術研究以及管理中的作用。其次，要提升教師待遇。制訂崗位績效工資改革發放新方案，健全符合教師職業特點、體現崗位績效的工資分配激勵約束機制。完善教師表彰獎勵制度，重點獎勵在教學一線作出突出貢獻的優秀教師。協助年輕教師解決住房、婚姻等問題，使他們能夠安居樂業。再次，要保證教師隊伍建設的經費投入。切實保障教師培養培訓、工資待遇等方面的經費，資源分配傾向教師，體現教師價值。

三、總結

總之，我國教師教育發展態勢預示著教師隊伍建設將迎來新的春天。我們要積極抓住新一輪教師教育改革的發展機遇，強化師德師風建設，加強教師培養培訓，提升教師專業化水平，促進教師團隊整體素質顯著提高。

作者：陳雅芳 單位：泉州幼兒師范高等專科學校