第一篇
一、高校繼續(xù)教育服務(wù)模式創(chuàng)新與實踐
（一）“國家開源軟件遼寧師資培訓(xùn)中心”培訓(xùn)工作
2012年3月，學(xué)校被國家人力資源和社會保障部、教育部批準為“國家開源軟件（遼寧）師資培訓(xùn)中心”并授牌。主管校長及繼續(xù)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)職工認真學(xué)習(xí)、研究，提高了對推廣開源軟件目的的認識，并承擔起國家開源軟件遼寧省師資的培訓(xùn)工作。在做了詳細的培訓(xùn)需求調(diào)研之后，學(xué)校制定了周密的培訓(xùn)計劃，組織了強有力的培訓(xùn)團隊和師資，展開培訓(xùn)工作。2012年4月、5月舉辦了兩期師資培訓(xùn)，受培訓(xùn)的教師達187人，95%的受訓(xùn)教師，獲得了國家人力資源和社會保障部職業(yè)資格鑒定中心頒發(fā)的開源軟件“雙師證”。
（二）遼寧省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地培訓(xùn)工作
遼寧省人力資源和社會保障廳為了深入實施全省專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程，搭建好公共服務(wù)平臺，2013年省級高級研修項目圍繞知識更新工程確定了7個重點領(lǐng)域，省人保廳在90多個申報的選題中遴選確定了20個省級高級研修項目。沈陽理工大學(xué)承擔的“沈陽國際軟件園信息專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程高級研修項目”是20個被遴選確定的項目之一，沈陽國際軟件園200多家企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員百余人參加了培訓(xùn)。學(xué)校科學(xué)合理地設(shè)計培訓(xùn)計劃和課程，認真制定培訓(xùn)方案，精心設(shè)計課程內(nèi)容，突出培訓(xùn)重點，體現(xiàn)培訓(xùn)特色，研究出了一套切實可行、有針對性的培訓(xùn)方案和內(nèi)容。為搞好培訓(xùn)工作，學(xué)校聘請在全國有知名度的行業(yè)專家及學(xué)校知名教授，講授面向服務(wù)架構(gòu)SOA、新一代信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級、中國云計算產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、未來信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展方向、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，收到了良好的培訓(xùn)效果。
（三）遼寧省中職、高職骨干教師培訓(xùn)基地培訓(xùn)工作
1.研究制定培養(yǎng)方案，設(shè)計、精選培訓(xùn)內(nèi)容，選聘高水平師資學(xué)校深入細致地調(diào)研和分析，了解當前中、高職院校教師在教學(xué)、實訓(xùn)等方面的需求，根據(jù)需求開設(shè)培訓(xùn)項目。學(xué)校為省中、高職骨干教師開設(shè)了機械、模具、汽車、三維軟件UGnx、產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)等培訓(xùn)項目，這些項目都是學(xué)校的特色和優(yōu)勢專業(yè)及學(xué)科，也是中、高職院校教學(xué)需求。認真研究制定培養(yǎng)方案，設(shè)計和精選培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)重點，體現(xiàn)職業(yè)教育培訓(xùn)特色，突出案例教學(xué)，選聘高水平的知名教授授課，選聘有影響的行業(yè)專家作講座，選擇有典型代表性的企業(yè)安排學(xué)員的實際操作訓(xùn)練。切實幫助學(xué)員提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法，緊密結(jié)合學(xué)員的教育教學(xué)工作，特別是實施新課程中最關(guān)注的前沿問題和實際問題，努力做到讓學(xué)員在學(xué)習(xí)及教學(xué)工作中遇到的專業(yè)問題迎刃而解。
2.培訓(xùn)成果自2012年7月至今，學(xué)校培訓(xùn)基地為遼寧省培訓(xùn)了中職、高職骨干教師300余人。一些項目由于課程安排得好，教師教學(xué)效果好，學(xué)員都慕名而來。通過教育專家和行業(yè)專家的共同授課與培訓(xùn)，使中、高職骨干教師開闊了教育視野，拓寬了知識面，獲得了新知識，明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，深入了解了本專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及創(chuàng)新技術(shù)，提高了學(xué)員本專業(yè)教學(xué)的理論水平和實踐能力，完成了專業(yè)知識和教學(xué)方法的更新，培養(yǎng)了學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新的能力，掌握了新的教育教學(xué)方法，更好地完成本專業(yè)的課程體系建設(shè)，使綜合素質(zhì)得到全面提升。
（四）校企合作新建了三個繼續(xù)教育實踐實訓(xùn)基地
1.與遼寧巨子實業(yè)股份有限公司簽約建立了實踐實訓(xùn)基地遼寧巨子實業(yè)股份有限公司以模具生產(chǎn)為特色，擁有各種設(shè)備齊全的模具生產(chǎn)加工系統(tǒng)，擁有相當數(shù)量經(jīng)驗豐富的一線工程技術(shù)人員，可以為院校和社會培訓(xùn)提供良好的實訓(xùn)平臺。2012年1月雙方簽約之后，該公司成為沈陽理工大學(xué)繼續(xù)教育實踐實訓(xùn)基地，培養(yǎng)了四期模具、機械等各類專門人才。
2.與中科院沈陽計算所簽約建立了數(shù)控實踐實訓(xùn)基地2012年2月，該數(shù)控實踐實訓(xùn)基地簽約建立。中科院沈陽計算所擁有國家級的數(shù)控培訓(xùn)中心。2013年11月中、高職骨干教師將在此實踐實訓(xùn)基地進行中、長期頂崗實訓(xùn)。
3.與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓(xùn)基地2012年2月學(xué)校與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓(xùn)基地。2012年11月~12月國家培訓(xùn)項目，中、高職骨干教師到該基地頂崗實訓(xùn)兩個月。學(xué)員們深入生產(chǎn)實際，加強了動手能力的培養(yǎng)，學(xué)會及時處理和解決現(xiàn)場發(fā)生的實際問題，收獲很大，實踐實訓(xùn)收到了良好的效果。
（五）與遼寧科華開源信息產(chǎn)業(yè)有限公司合作
遼寧科華開源信息產(chǎn)業(yè)有限公司是專門推廣開源軟件及LUPA項目培訓(xùn)的技術(shù)支持公司。與該公司合作，培訓(xùn)IT專業(yè)學(xué)生，使其成為更好地適應(yīng)未來“云計算”時代變革的信息技術(shù)人才，為遼寧省“云計算”、“物聯(lián)網(wǎng)”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。
（六）被人力資源和社會保障部批準為開源軟件開發(fā)與應(yīng)用能力測評試點單位并授牌2012年3月，學(xué)校被人力資源和社會保障部批準為開源軟件開發(fā)與應(yīng)用能力測評試點單位并授牌。
（七）承擔國家培訓(xùn)項目，組織中、高職骨干教師到企業(yè)進行中、長期頂崗實訓(xùn)學(xué)校承擔了國家培訓(xùn)項目，組織中、高職骨干教師到企業(yè)進行中、長期頂崗實訓(xùn)。2012年已經(jīng)開展了一期兩個月的實訓(xùn)，培訓(xùn)中、高職骨干教師21人。2013年11月還將承擔國家培訓(xùn)任務(wù)28人，為期兩個月。
（八）開展短期液壓技術(shù)培訓(xùn)項目2012年9月，學(xué)校“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”為沈陽金杯江森自控汽車內(nèi)飾件有限公司開展了短期液壓技術(shù)培訓(xùn)項目，培訓(xùn)專業(yè)人員25人。
（九）與清華大學(xué)合作的培訓(xùn)項目學(xué)校與清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院合作，已經(jīng)調(diào)研了幾個專業(yè)，正在開展高級工商管理研修班、金融體系與資本市場高級研修班、中國光大銀行培訓(xùn)項目,招生工作正在進行中。
二、學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育溝通與銜接的探索與實踐
（一）非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)合作單位的選擇
為了能培養(yǎng)學(xué)生不僅有成人本、專科文化水平，還要具有扎實的理論知識和較強實踐動手能力，滿足社會發(fā)展需要，學(xué)校選擇具備良好的辦學(xué)資質(zhì)、能夠給學(xué)生提供品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書的社會培訓(xùn)機構(gòu)進行合作辦學(xué)。培訓(xùn)機構(gòu)具有較好師資隊伍、較好實訓(xùn)條件、較強培訓(xùn)能力。培訓(xùn)加強對學(xué)生實踐動手能力和技能水平的培養(yǎng)，培訓(xùn)結(jié)束時，成績合格的學(xué)生可以獲得品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書。
（二）招生工作及培養(yǎng)目標
面向社會，由學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合招收培訓(xùn)學(xué)生，除了參加培訓(xùn)外，學(xué)校組織學(xué)生參加全國成人高考。學(xué)生達到錄取分數(shù)線的，由遼寧省招考辦錄取，學(xué)生在學(xué)校既完成成人學(xué)歷教育，又完成專業(yè)技能培訓(xùn)，畢業(yè)后真正成為服務(wù)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。
（三）培養(yǎng)計劃及培養(yǎng)模式
由學(xué)校完成成人本、專科基礎(chǔ)教學(xué)工作，培訓(xùn)機構(gòu)完成技能培訓(xùn)工作的教育培養(yǎng)模式，簡稱“學(xué)歷+技能”培養(yǎng)模式。“學(xué)歷+技能”的培養(yǎng)計劃是以成人本、專科學(xué)歷教育計劃為基礎(chǔ)，在聘請校內(nèi)外專家廣泛論證的基礎(chǔ)上制定的，體現(xiàn)了完整的本、專科教育教學(xué)計劃，并加強了實踐實訓(xùn)內(nèi)容。
（四）培養(yǎng)成果
“學(xué)歷+技能”模式培養(yǎng)出的學(xué)生，既完成了成人高等教育本、專科學(xué)習(xí)計劃，又熟練掌握了一門技能，獲得了品牌行業(yè)培訓(xùn)資格證書，同時，他們到崗位工作時能夠獨擋一面，受到用工單位和企業(yè)的肯定和歡迎。目前，已招收了五屆學(xué)生，合計900余人。前三屆畢業(yè)生已經(jīng)順利走上工作崗位，全部找到了理想的工作。這種辦學(xué)模式深受學(xué)生、家長及社會的好評和歡迎。
三、為兵工行業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
學(xué)校依據(jù)優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，面向兵工行業(yè)，根據(jù)企業(yè)需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以兵工特色及振興東北老工業(yè)基地為目標，以校企合作的辦學(xué)方式為兵工行業(yè)培養(yǎng)了大批一線專門人才，為兵工行業(yè)和兵工院所培養(yǎng)了大批工程技術(shù)骨干和研究人員，為國防現(xiàn)代化建設(shè)做出了較大的貢獻。
（一）合作單位
學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院深入兵工行業(yè)調(diào)研，了解需求。根據(jù)調(diào)研情況，學(xué)校選擇了123、5503、5553、375、724等軍工企業(yè)進行聯(lián)合辦學(xué)。
（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式
學(xué)校充分發(fā)揮兵工特色的辦學(xué)優(yōu)勢，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新思路，放在兵工行業(yè)發(fā)展和國防事業(yè)建設(shè)需要大批具有新知識、新文化、業(yè)務(wù)技術(shù)精湛、勇于創(chuàng)新精神的人才層面，緊密結(jié)合軍工企業(yè)最需要解決的技術(shù)問題，與軍工企業(yè)聯(lián)合開發(fā)急需的、受學(xué)員歡迎的軍工專業(yè)。
（三）教學(xué)計劃的制定
與軍工企業(yè)合作辦學(xué)的培養(yǎng)計劃是在成人本、專科學(xué)歷教育教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，聘請軍工企業(yè)的專家與學(xué)校教授廣泛研討、論證的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。把軍工企業(yè)所需的專業(yè)技能與成人教育教學(xué)計劃融合到一起，經(jīng)過改革、創(chuàng)新，服務(wù)兵工，主要是為軍工企業(yè)開設(shè)機械專業(yè)特種加工、特種化工專業(yè)的火炸藥等方向培訓(xùn)。
（四）培養(yǎng)規(guī)模及社會效益
學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院與軍工企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，開設(shè)軍工企業(yè)亟需的專業(yè)，為我國軍工企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了專門人才。近幾年共為這些軍工企業(yè)培養(yǎng)人才近千人。這些學(xué)員滿足軍工企業(yè)的需求，在企業(yè)中發(fā)揮了重要的作用，受到用人單位的好評。
四、高等學(xué)校繼續(xù)教育開放式遠程服務(wù)平臺設(shè)計與建設(shè)
學(xué)校已設(shè)計和建設(shè)了一個依托于本科教學(xué)工作與校園網(wǎng)技術(shù)的遠程教學(xué)服務(wù)平臺，該教學(xué)服務(wù)平臺是傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代遠程教學(xué)服務(wù)模式發(fā)展的技術(shù)保障。繼續(xù)教育開放式遠程服務(wù)平臺的建設(shè)，為繼續(xù)教育的遠程教學(xué)提供了有力技術(shù)支持。
五、結(jié)語
沈陽理工大學(xué)“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”還將繼續(xù)大力發(fā)展繼續(xù)教育，為遼寧省不斷培養(yǎng)掌握新知識、新技能的兵工行業(yè)和振興東北老工業(yè)基地、適應(yīng)新形勢發(fā)展、服務(wù)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。沈陽理工大學(xué)繼續(xù)參與推動學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，不斷增強服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展能力，使“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”在繼續(xù)教育體系與發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮更大的作用。
作者：何偉勝 魏香君 李梅 單位：沈陽理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
第二篇
一、教師繼續(xù)教育中存在的問題
根據(jù)《條例》專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的方式有:參加培訓(xùn)班、研修班或者進修班;到教學(xué)、科研、生產(chǎn)單位進行相關(guān)的繼續(xù)教育實踐活動;參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)訪問;接受遠程教育;其他符合規(guī)定的繼續(xù)教育方式．可見，教師繼續(xù)教育形式面臨從理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題．但實際上，絕大多數(shù)教師在完成了年度繼續(xù)教育學(xué)習(xí)后，都感覺要把所學(xué)到的知識和技能與日常課堂教學(xué)和科研、教研工作結(jié)合起來存在相當?shù)碾y度，成為教師心中難以消除的困惑．通過對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育系統(tǒng)的統(tǒng)計情況進行研究分析，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)存在的問題如下．
1.教師繼續(xù)教育的目標與動機不明確
教師對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的目的和意義認識不清楚，甚至部分教師認為只要能申報完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時數(shù)，參不參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)是無關(guān)緊要的事．多數(shù)教師不是為了更新專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)技能和科研水平去參加學(xué)習(xí)，而是迫于職稱評定、職務(wù)晉升、崗位聘用、年終考核等需要而參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)無主動性，為了拼湊學(xué)時，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、聽什么講座報告，不是針對自己的專業(yè)特色有選擇地學(xué)習(xí)，而是有講座就去聽，或是為了拿到學(xué)習(xí)證明，人坐在報告廳卻在做別的事情．
2.教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和類型單一
從教師個體情況來分析，教師學(xué)習(xí)方式及類型單一．如:青年教師以考研、考博來提高學(xué)歷層次，以其就讀院校的考試合格成績，作為完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)時;準備評職稱的教師則以發(fā)表論文、參與科研項目為主，來折算完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)時;已評職稱不急于再次晉升職稱的教師，則以聽講座報告形式為主，完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)時，至于報告內(nèi)容是否與自己實際專業(yè)知識緊密結(jié)合，沒有目的地選擇，而純粹為完成學(xué)時去聽報告．從各高校情況來看，由于各高校發(fā)展層次的差異，在教師進修培訓(xùn)要求上也存在著眼點低，注重短期行為的問題，導(dǎo)致支持教師參與學(xué)習(xí)的方式內(nèi)容受到限制．如:有的學(xué)校側(cè)重于支持教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)，有的學(xué)校側(cè)重于支持教師參與課程改革內(nèi)容方面的培訓(xùn)，有的只重視高層次人才的研修，有的仍偏重于學(xué)歷學(xué)位教育的提高．
3.教師繼續(xù)教育觀念滯后，制約了培訓(xùn)模式的多樣化
長期以來，我國的高校教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是以提高學(xué)歷教育為主，對專業(yè)知識的培訓(xùn)過于重視，忽視了對教師進行教育理念和職業(yè)道德觀念的培養(yǎng);強調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽視了對教師進行教育教學(xué)能力的培養(yǎng);注重對教師的理論培訓(xùn)，忽視了對教師實踐能力的培養(yǎng)．在培訓(xùn)內(nèi)容上未能體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的差異性，未能滿足教師多樣化、個性化發(fā)展的需要，造成教師自主學(xué)習(xí)和自我提高的積極性不高，也制約了培訓(xùn)模式的多樣化發(fā)展．
4.教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入不足
經(jīng)費問題的落實是繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的物質(zhì)保障．近幾年各高校已大大提高了對教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入，但師資培訓(xùn)經(jīng)費仍然存在不小的缺口．主要原因一方面是隨著改革的進一步深入，高校面臨著自主辦學(xué)提高辦學(xué)效益的問題，一些高校因為經(jīng)費有限，需要用錢的地方又太多，從而對師資培訓(xùn)經(jīng)費投入不大;另一方面，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)觀念上的問題，沒有處理好人才培訓(xùn)與引進的關(guān)系，存在重引進輕培養(yǎng)的現(xiàn)象．
5.缺乏科學(xué)的評價機制和激勵機制
當前，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育過程缺乏科學(xué)的評價機制和激勵機制，在繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中往往只注重對培訓(xùn)形式進行規(guī)范，而對不同層次專業(yè)技術(shù)人才所要達到的要求未進行規(guī)范，更沒有對培訓(xùn)的全過程進行及時合理的評估．多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)校基本上沒有培訓(xùn)的中期考查、培訓(xùn)后質(zhì)量跟蹤檢查等檢查、監(jiān)督環(huán)節(jié)，致使學(xué)校缺少對教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況的反饋，對教師完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)后的整體績效缺乏相應(yīng)的檢查、監(jiān)督、評價、激勵機制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不甚理想，影響了教師主動學(xué)習(xí)的動力，挫傷了教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性．
二、提高教師繼續(xù)教育效果的具體對策
1.統(tǒng)籌規(guī)劃分類指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標
教師繼續(xù)教育是一項長期性的師資建設(shè)工作的一部分，直接影響教師個人的發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)工作的正常運轉(zhuǎn)，高校應(yīng)針對師資發(fā)展的狀況制訂出符合不同項目、不同層次專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案．如針對提高教師學(xué)歷學(xué)位層次、培養(yǎng)學(xué)科帶關(guān)人和骨干教師、更新學(xué)科及專業(yè)知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高教師教育教學(xué)能力、提高教師職業(yè)道德水平、掌握學(xué)科前沿動向、提高科研能力等方面的教師發(fā)展需求，設(shè)計出有計劃、有目的、有重點的長期性的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案．讓準備參加學(xué)習(xí)的教師有明確的目標，參加學(xué)習(xí)過的教師有全面提高自身綜合素質(zhì)的明顯效果．
2.轉(zhuǎn)變思想，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念
學(xué)校應(yīng)建立健全教師終身教育學(xué)習(xí)體系，根據(jù)教師發(fā)展需要，認真研究制定師資培養(yǎng)規(guī)劃和年度進修計劃，制訂科學(xué)、合理、規(guī)范的教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)管理辦法，有計劃、有組織地選派教師參加各種不同類型的教育培訓(xùn)，促使教師及時更新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識以及參與國際競爭的能力，同時使得教師參加繼續(xù)教育的行為也由行政干預(yù)式的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^自愿的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，并實現(xiàn)個人的終身學(xué)習(xí)目標．
3.建立合理的保障體系，完善教師繼續(xù)教育體制
高校要進一步完善教師繼續(xù)教育體制，出臺教師繼續(xù)教育管理辦法，并保證教師完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時間．高校必須建立合理的保障體系，如:建立教師繼續(xù)教育登記審核制度、考核制度、成本分擔制度，不斷拓展繼續(xù)教育的新形式，根據(jù)不同項目、不同層次專業(yè)技術(shù)人才的特點，精心設(shè)計培訓(xùn)方案，綜合運用集中培訓(xùn)、研討、進修、自修、案例教學(xué)、技術(shù)考察、咨詢服務(wù)、對口培訓(xùn)、特殊培養(yǎng)等多種培訓(xùn)形式，積極提供政策、項目和信息服務(wù)等，真正為教師提供量身合體的繼續(xù)教育服務(wù)體系．保障教師繼續(xù)教育順利發(fā)展，提高教師自身教學(xué)能力和高校教育教學(xué)質(zhì)量．
4.建立健全的繼續(xù)教育投入機制
為了進一步貫徹落實《條例》精神，解決高校教師繼續(xù)教育經(jīng)費，應(yīng)建立健全政府、學(xué)校、教師個人共同出資的多層次、多渠道的繼續(xù)教育投入機制．政府方面可統(tǒng)一安排相關(guān)職能部門負責全體專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育公需科目的學(xué)習(xí)，費用由財政直拔到培訓(xùn)基地;學(xué)校方面應(yīng)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)需求和行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，從培養(yǎng)教師角度有針對性地編制教師專業(yè)科目學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教師國內(nèi)外合作交流、研修項目、學(xué)術(shù)訪問、定期舉辦學(xué)術(shù)講座、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺、提供產(chǎn)學(xué)研實踐場所、鼓勵教師到企業(yè)去實踐考察等項目形式去完成專業(yè)學(xué)習(xí)，并從師資隊伍建設(shè)經(jīng)費中支付相關(guān)項目費用或在教師參加培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)合考核情況給予適當?shù)莫剟?教師方面則根據(jù)實際教學(xué)工作去修學(xué)專業(yè)選修科目及個人選修科目，適當?shù)刂Ц秾W(xué)習(xí)費用．這樣形成政府直接財政補貼，學(xué)校及校企以項目經(jīng)費資助，教師個人自費學(xué)習(xí)多方投入機制．
5.優(yōu)化教師發(fā)展的激勵與評估機制
加強高校教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，建立健全教師繼續(xù)教育的規(guī)章制度，逐步形成學(xué)校組織協(xié)調(diào)、院系積極配合、教師個人踴躍參加的繼續(xù)教育機制．在具體實施中，要以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量水平為中心，鼓勵教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)實踐活動，建立校企聯(lián)合，優(yōu)劣互補、資源共享的開放式培訓(xùn)基地，實施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才工程，高校與企業(yè)和科研院所開展各種形式的聯(lián)合與合作，在相對穩(wěn)定的合作關(guān)系中，逐步形成一批校外人才培養(yǎng)基地，形成高校與社會開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，有計劃地選派中青年骨干教師到社會實踐中培養(yǎng)和提高．從不同層次，不同角度去激勵教師內(nèi)在潛能的開發(fā)．同時，應(yīng)優(yōu)化高校教師繼續(xù)教育工作的評估機制，必須對教師培訓(xùn)條件、責任目標、培訓(xùn)活動過程內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果實行評估．如:通過科研量和教學(xué)評估來衡量對教師在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)前后的專業(yè)知識與教學(xué)技能的掌握程度;通過教師自己或其領(lǐng)導(dǎo)、同事、所教學(xué)生來進行評定教師接受培訓(xùn)后在工作行為上的變化;通過學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的變化、教師學(xué)歷學(xué)位構(gòu)成等指標來評定教師整體素質(zhì)的提高．
作者：謝妙芳 單位：廣州航海學(xué)院人事處
第三篇
一、國內(nèi)高職院校繼續(xù)教育所面臨的“尷尬局面”
（一）辦學(xué)理念落后，資金投入不到位
繼續(xù)教育在高校事業(yè)發(fā)展中長期處于“邊緣”地位，繼續(xù)教育常常被看做是學(xué)校的“副業(yè)”和“創(chuàng)收項目”，處于可有可無的地位，得不到應(yīng)有的重視。認識上的不足就會導(dǎo)致投入的不到位，一些高校把開展繼續(xù)教育定位于學(xué)校富余資源，對其沒有專項事業(yè)經(jīng)費投入，辦班收入中留成的有限經(jīng)費成了其拓展新業(yè)務(wù)所需經(jīng)費的唯一來源。
（二）教育資源缺失，人才培養(yǎng)能力受限
部分高職院校繼續(xù)教育實行二級管理模式，其基本特征是，作為繼續(xù)教育管理機構(gòu)的繼續(xù)教育學(xué)院不具備相對獨立的教育資源，繼續(xù)教育學(xué)院和各教學(xué)院系分別履行不同的職能，繼續(xù)教育學(xué)院側(cè)重管理，各教學(xué)院系側(cè)重教學(xué)，再加上教學(xué)院系常常把繼續(xù)教育看做一種創(chuàng)收的手段，重經(jīng)濟效益，難以規(guī)范管理，人才培養(yǎng)能力受限。另外，從事繼續(xù)教育管理的人員也很難與教學(xué)院系及行政部門的管理人員一樣獲得同樣的培訓(xùn)和提高機會，久而久之他們的管理水平直接制約了繼續(xù)教育的長足發(fā)展。
（三）開放程度不高，教育資源共享不夠
與傳統(tǒng)普通高等教育不同，繼續(xù)教育的內(nèi)在特點決定其必須“以需求為動力、以市場為導(dǎo)向”，實行以社會、行業(yè)企業(yè)需求為指導(dǎo)的“市場化、企業(yè)化”運行模式。目前的現(xiàn)狀是，繼續(xù)教育學(xué)院仍作為事業(yè)單位下屬部門來運行，按照教育行政部門下達的計劃開展繼續(xù)教育活動，很少有高職院校對社會需求進行必要的調(diào)研，更談不上對企業(yè)和社會需求變動的把握，基本上停留在靠政策、憑經(jīng)驗來開展繼續(xù)教育狀態(tài)，造成辦學(xué)與市場需求嚴重脫節(jié)。
（四）教育質(zhì)量低端徘徊，缺乏激勵機制
高職院校繼續(xù)教育辦學(xué)權(quán)力過于分散，輕管理和投入，教育質(zhì)量一直在低端徘徊，長此以往不利于繼續(xù)教育長期而穩(wěn)定地發(fā)展，也不利于建立與繼續(xù)教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。繼續(xù)教育沒有很好地與人事政策、勞動政策、工資待遇、職務(wù)聘用等有效掛起鉤來，甚至根本沒有聯(lián)系起來，讓人感覺不到它的重要性和必要性，從而使很多培訓(xùn)計劃落空或僅僅讓培訓(xùn)流于形式。
（五）缺乏有效的管理、評估體系
高職院校繼續(xù)教育的管理機構(gòu)相對比較集中，往往一個部門或是一個管理人員“身兼多職”，在實施教學(xué)管理的過程中，很難實行相互監(jiān)督、共同促進的有效管理機制。同時，高職院校繼續(xù)教育管理體制不健全、管理方法落后、管理人員隊伍的匱乏也成為制約其健康發(fā)展的重要因素。與普通高等教育相比，繼續(xù)教育需要更科學(xué)、多層面、全方位的一套評估體系，以實現(xiàn)“以評促建、以評促改”的新局面。事實是，我們的管理部門對繼續(xù)教育的管理僅僅停留在提要求、看結(jié)果的表面管理上，沒有一套切實有效的評估體系。
二、高職院校繼續(xù)教育改革和創(chuàng)新的策略
（一）分類辦學(xué)，定位明確
目標明確、定位準確、制度健全、管理規(guī)范是基礎(chǔ)，特別是要明確高校繼續(xù)教育的使命和責任。高職院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，大力發(fā)展學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育，建立優(yōu)勢互補、相互促進、共同協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。同時要面向企業(yè)、社區(qū)積極發(fā)展職業(yè)教育、崗位培訓(xùn)和社區(qū)教育，統(tǒng)籌規(guī)劃職前和職后教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育。
（二）加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機制
一要建立學(xué)校黨政主要負責人為第一責任人的繼續(xù)教育管理體制，將繼續(xù)教育納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，設(shè)立繼續(xù)教育管理處和繼續(xù)教育學(xué)院。二要具有一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的專業(yè)化的從業(yè)人員隊伍。要加強高職院校繼續(xù)教育管理隊伍、師資隊伍、營銷隊伍和研究隊伍的建設(shè)。三是改變目前一些高校多頭辦學(xué)、多頭管理，對內(nèi)爭資源、對外爭生源的現(xiàn)象，設(shè)立專門的繼續(xù)教育職能管理部門，歸口管理全校繼續(xù)教育工作。四要建立和完善推動繼續(xù)教育發(fā)展的激勵機制，對從事繼續(xù)教育工作的教師和管理人員與其他教師和管理人員實施統(tǒng)一政策。五是加大投入，加強經(jīng)費管理，確保學(xué)費收入主要用于繼續(xù)教育教學(xué)和自身發(fā)展。
（三）深化教改，提高質(zhì)量
建有較為完善的教育培訓(xùn)質(zhì)量體系（保證和監(jiān)管機制）要做到兩點。一是要創(chuàng)新教學(xué)方法，完善考核制度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“教學(xué)有法、教無定法”，為提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)選教法的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。為了達到與受教育者的互動、交流、探討、體驗、感悟，幫助受教育者探求新知識，學(xué)會新本領(lǐng)的目的，在繼續(xù)教育教法創(chuàng)新的過程中，應(yīng)避開以往慣用的教學(xué)法，取而代之的是運用現(xiàn)代先進教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)活動變得更加生動、活潑、形式多樣，更有利于受教育者的自主能力、創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。二是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)后繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同層次人員的知識基礎(chǔ)和實際需要，注重實用性、針對性和先進性。繼續(xù)教育應(yīng)針對在職人員的需要和特點，根據(jù)職業(yè)崗位的人才規(guī)格、人才素質(zhì)要求來設(shè)置課程，制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，理論以“必需、夠用”為度，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)與生產(chǎn)、社會實踐的距離，加快知識和智力要素向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。
（四）完善制度，強化管理
這需要高校具有很強的自主研發(fā)能力，能不斷推出符合市場需求的針對性、時效性強的優(yōu)秀的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程；要不斷提高辦學(xué)聲譽，必須以突出的辦學(xué)質(zhì)量為保證；辦學(xué)質(zhì)量的提高，必然需要嚴格的教學(xué)管理。首先，與時俱進，不斷更新教學(xué)管理理念。其次，完善繼續(xù)教育管理制度。高職院校應(yīng)逐步建立教學(xué)質(zhì)量評估制度，教學(xué)責任追究制度、通報制度等管理體制，確保繼續(xù)教育管理高效開展。再次，逐步建立健全高校繼續(xù)教育教學(xué)監(jiān)管制度，不斷加強對教學(xué)過程、教學(xué)效果的監(jiān)督管理。力爭以完善的制度，確保高職院校繼續(xù)教育管理工作有序、高效開展，促進成教教學(xué)質(zhì)量的整體穩(wěn)步提高。
（五）拓寬渠道，推動共享
能形成若干個被社會公認的教育培訓(xùn)品牌。有很強的資源掌控和整合能力，提高高職院校繼續(xù)教育服務(wù)能力。成立“繼續(xù)教育城市聯(lián)盟”（搭平臺）匯集各類資源：課程資源、專家資源、學(xué)員資源；服務(wù)城市發(fā)展：公務(wù)員、企業(yè)家培訓(xùn)；城市發(fā)展咨詢服務(wù)；城市招商引資等。啟動籌建“大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟”（結(jié)對子）研究行業(yè)企業(yè)用人標準，制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資———雙師型教師，打造精品課程，推進實踐教學(xué)。
三、總結(jié)
當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展對繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)提出了迫切要求，繼續(xù)教育的改革發(fā)展迎來了難得的歷史機遇。為此，繼續(xù)教育必須強化面向市場的意識，主動研究服務(wù)對象，做好市場調(diào)研，建立市場預(yù)測機制，把握市場脈搏，創(chuàng)新繼續(xù)教育體制，建立符合市場經(jīng)濟需求的運行機制。我們一定要抓住機遇，大力推動繼續(xù)教育制度建設(shè)有新建樹、體系建設(shè)有新成效、人才培養(yǎng)質(zhì)量有新提高、優(yōu)質(zhì)資源開放共享有新進展，全面開創(chuàng)高職院校繼續(xù)教育改革發(fā)展的新局面，為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會作出新貢獻！
作者：曹冬美 單位：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇
一、面臨的主要問題
（一）市場無序競爭
隨著社會的不斷發(fā)展，教育市場也發(fā)生了很大變化。市場機制的引入雖然使部分高校的成人高等教育得到了短時間內(nèi)的擴張，但由于缺乏有效的監(jiān)控與引導(dǎo)，在很多地區(qū)都出現(xiàn)了辦學(xué)中的惡性競爭，一些辦學(xué)條件優(yōu)良、師資力量雄厚的高校因要求嚴格、辦學(xué)規(guī)范而受到排擠，被其他機構(gòu)奪取了應(yīng)有的生源市場。
（二）經(jīng)費投入與條件保障不足
成人高等教育在現(xiàn)階段的高等教育發(fā)展中地位比較特殊。對于大部分普通高校來說，一方面通過成人高等教育擴大辦學(xué)渠道，為學(xué)校爭取到更多的辦學(xué)收益；另一方面，由于成人高等教育在學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)中得不到應(yīng)有的重視，致使學(xué)校對成人高等教育的整體投入較低。
（三）學(xué)習(xí)者較強的目的性對成人高等教育的教學(xué)目標提出了新的挑戰(zhàn)
成人高等教育的主要對象是社會在職人員。社會在職人員出于工作崗位對個人知識技能的更新要求，抱著較強的目的性來求學(xué)，這是繼續(xù)教育的一個重要特點。它要求教育培訓(xùn)機構(gòu)能夠提供可供選擇的菜單式的教學(xué)安排，按需學(xué)習(xí)，注重實效，提高能力。而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)仍是按照普通學(xué)歷教育的模式制訂的，課程設(shè)置和考核方式相對固定，目標是培養(yǎng)某一專業(yè)的學(xué)科人才，而不是查遺補缺的有針對性的組織教學(xué)。
（四）管理體制不暢
在成人高等教育的整體規(guī)劃和宏觀管理方面，不同形式的成人高等教育在辦學(xué)過程中常常由于政出多門，導(dǎo)致不同辦學(xué)形式之間標準不統(tǒng)一、制度不統(tǒng)一、要求不統(tǒng)一，造成不同辦學(xué)形式之間的惡性競爭和資源浪費。有些政策缺乏連續(xù)性，缺乏對不同地區(qū)、不同辦學(xué)主體、不同院校實際情況的充分考慮。不同地區(qū)教育主管部門對成人高等教育的政策、制度各不相同，區(qū)域差異較大，造成了部分高校在跨區(qū)域招生與辦學(xué)中的諸多實際困難。另外，對成人高等教育的宏觀指導(dǎo)還未形成綜合評價體系。
（五）政策限制多于政策疏導(dǎo)
教育政策的制定應(yīng)尊重教育規(guī)律，以促進成人教育的健康發(fā)展。最近幾年國家出臺的一些限制性政策使得成人高等教育近年來招生人數(shù)急劇下滑，如全國性一刀切取消成人脫產(chǎn)，沒有考慮到地區(qū)、學(xué)校和專業(yè)之間的區(qū)別，如在不占用大校普教資源的情況下可否保留脫產(chǎn)教育？醫(yī)學(xué)等專業(yè)業(yè)余形式能否保證培養(yǎng)質(zhì)量？再比如開放大學(xué)的建立，是否進行了充分的調(diào)研論證，是否考慮到對現(xiàn)有教育體系的沖擊，能否保證培養(yǎng)質(zhì)量？由于缺乏必要的政策扶持和疏導(dǎo)，許多學(xué)校給成人高等教育曾投入大量人力物力建立的招生和教學(xué)體系因政策問題而前功盡棄。
二、促進普通高校繼續(xù)教育發(fā)展的建議
（一）進一步加強和完善成人高等教育、終身教育的法規(guī)制度建設(shè)
修訂完善相關(guān)政策文件，梳理過去的有關(guān)政策，重新出臺有關(guān)成人高等教育的發(fā)展規(guī)劃，辦學(xué)定位等政策性指導(dǎo)文件，盡快解決成人高等教育中各級各類辦學(xué)中存在的突出問題。包括成人高等教育的發(fā)展模式、成人高等教育與職業(yè)教育的關(guān)系、成人高等教育的準入機制、成人高等教育的管理模式、成人高等教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺、成人高等教育的質(zhì)量標準、評估體系和評估制度等，加快成人高等教育發(fā)展。另外，國內(nèi)各個地區(qū)發(fā)展水平各異，對成人教育的需求也存在較大的地區(qū)差異，在制定政策時應(yīng)充分考慮到這種地區(qū)差異。
（二）建立成人高等教育投入保障機制，使成人高等教育能夠健康、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展
目前成人教育學(xué)費普遍偏低，國家對成人教育要有固定的投入機制，各個高校也應(yīng)有一定的投入，形成國家、學(xué)校、社會、個人共同投入的多渠道籌資機制。
（三）進一步加強成人高等教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，實行靈活多樣的學(xué)習(xí)制度
在宏觀管理方面，要切實協(xié)調(diào)好成人高等教育的多種辦學(xué)形式，發(fā)揮各種教育資源的不同優(yōu)勢，特別是高等院校在成人高等教育方面的引領(lǐng)和提升作用。進一步明確成人高等教育的發(fā)展思路和整體架構(gòu)，建立靈活多樣的成人高等教育學(xué)習(xí)制度，打通成人高等教育、在職學(xué)習(xí)和正規(guī)學(xué)習(xí)的通道，允許分階段完成學(xué)業(yè)，建立以學(xué)分銀行為特色的學(xué)分互認制度。陜西省已在相關(guān)學(xué)校進行高等繼續(xù)教育課程認證、學(xué)分積累改革，試行“學(xué)分銀行”，為學(xué)習(xí)者提供多層次、多形式的學(xué)習(xí)機會和便利。目前擬定西安交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、陜西師范大學(xué)遠程教育學(xué)院、西北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、西安理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、西安建筑科技大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、西安歐亞學(xué)院高級培訓(xùn)中心、陜西廣播電視大學(xué)、西安廣播電視大學(xué)、陜西航天職工大學(xué)為試點院校。
（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，打造終身學(xué)習(xí)的成人高等教育網(wǎng)絡(luò)平臺
加快數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，建立開放的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機制，實現(xiàn)學(xué)校資源、教師資源和課程資源的共享，形成社會化、開放式的成人高等教育學(xué)習(xí)平臺，提供功能完善的成人高等教育信息服務(wù)、學(xué)習(xí)認證服務(wù)、學(xué)習(xí)資源服務(wù)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
（五）政策扶持和引導(dǎo)，加快推進社區(qū)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)
以社區(qū)為依托，積極開展社區(qū)成人高等教育，把優(yōu)質(zhì)教育資源滲透到社區(qū)成員的生活中，滿足社區(qū)成員不斷提高生活質(zhì)量和品位的文化需求。
（六）創(chuàng)新體制機制，擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，實現(xiàn)成人高等教育“注冊”入學(xué)
根據(jù)成人高等教育的人才培養(yǎng)目標，成人高考不應(yīng)成為選拔性、競爭性考試，而應(yīng)是對考生基本知識的了解和測試，體現(xiàn)“人人可學(xué)”的寬進思想。傳統(tǒng)的全國成人高考統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標準，往往忽視了地區(qū)間的差異性，不利于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，不利于發(fā)揮地方的積極性。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)型社會要求“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”。全體社會成員只要有意愿接受高等教育，且有一定的基礎(chǔ)，就應(yīng)允許他們接受高等教育。所以，應(yīng)該創(chuàng)新體制機制，擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，實現(xiàn)成人高等教育“注冊”入學(xué)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，是否可達到本科畢業(yè)的標準，是否可授予相應(yīng)的學(xué)位，則取決于個人的學(xué)習(xí)效果，并按照相應(yīng)的標準來衡量，從而充分體現(xiàn)“寬進嚴出”的思想。
作者：張平川 張穩(wěn)寧 單位：西安交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院西安交通大學(xué)醫(yī)院衛(wèi)校
第五篇
一、高職院校繼續(xù)教育的主要特點
（一）繼續(xù)教育是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的重要形式
高職院校在大力開展全日制高職教育的同時，努力開展非全日制學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)等繼續(xù)教育。2011年，100所高職院校非全日制學(xué)歷教育在校學(xué)生數(shù)為142551人，非學(xué)歷培訓(xùn)人數(shù)達到299636人。函授、網(wǎng)絡(luò)教育、職業(yè)培訓(xùn)等是高職院校繼續(xù)教育的主要方式。在調(diào)查的100所學(xué)校中分別有70所高職院校采用函授教育方式，34所高職學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)教育方式，28所高職院校通過夜大教育方式開展非全日制學(xué)歷教育，87所通過職業(yè)技能培訓(xùn)實施繼續(xù)教育，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、技術(shù)技能培訓(xùn)等。如：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年培訓(xùn)各類各層次企業(yè)職工6076人，其中，高層次技能人才培訓(xùn)200人，開設(shè)短期培訓(xùn)班97期，培訓(xùn)人數(shù)5876人，提供的企業(yè)職工培訓(xùn)服務(wù)覆蓋了寧波各縣、市、區(qū)的1560余家企業(yè)。浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)“雙元制”成人高職教育班，與20余家企業(yè)合作開設(shè)“雙元制”成人高職教育班，學(xué)生達800多名，培養(yǎng)了一批受企業(yè)歡迎的高技能實用人才。
浙江省教育廳將該院的“雙元制”成人教育經(jīng)驗在全省21所國家和省級示范高職院校中推廣。同時，高職院校非全日制學(xué)歷教育專業(yè)大多圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進行招生，成為高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，提升社會服務(wù)能力的重要手段。如：江蘇太倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，按照政產(chǎn)學(xué)研四位一體的建設(shè)思路，由政府、學(xué)校、企業(yè)、周邊優(yōu)質(zhì)本科院校或科研機構(gòu)共同組建了“太倉企業(yè)聯(lián)合大學(xué)”，與德國商會聯(lián)合建立了“中德培訓(xùn)中心”，構(gòu)建太倉市企業(yè)人才教育培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)知識沉淀及推廣、企業(yè)經(jīng)營管理研究三位一體的教育培訓(xùn)一站式公共服務(wù)平臺，學(xué)歷教育達到3500多人，每年開展高新知識和技術(shù)培訓(xùn)3000人次以上，其他實用技術(shù)培訓(xùn)近4000人次。又如：無錫科技職業(yè)學(xué)院在無錫新區(qū)政府支持下與國際商業(yè)機器有限公司（IBM）共同合作組建無錫IBM軟件及服務(wù)外包人才實訓(xùn)基地，聯(lián)合開展本科后學(xué)生實訓(xùn)，為IBM公司、Tata公司、Infosys公司、海輝軟件、無錫大展、軟通動力、無錫華夏、新思科技、宇信易誠、恩梯梯等100多家服務(wù)外包企業(yè)，培養(yǎng)了近5000名本科后學(xué)生，實現(xiàn)了“學(xué)校人”向“職業(yè)人”、“知識人”向“能力人”的轉(zhuǎn)換。
（二）共享學(xué)校辦學(xué)資源開展繼續(xù)教育
利用高職院校開設(shè)的全日制專業(yè)、師資力量和教學(xué)資源開展繼續(xù)教育，是目前高職院校繼續(xù)教育的一個顯著特點，通過資源共享提高了高職院校教學(xué)資源的綜合利用率。在所調(diào)查的100所高職院校中，有97所高職院校開設(shè)的非全日制學(xué)歷教育專業(yè)與全日制專業(yè)相一致，并充分利用學(xué)院現(xiàn)有的師資力量開展繼續(xù)教育。在所調(diào)查的100所高職院校中，有90所院校的非全日制學(xué)歷教育98.8%的任課教師是本校教師，85%以上的培訓(xùn)教師是本校教師。在設(shè)備共享上，繼續(xù)教育使用的教學(xué)設(shè)備與學(xué)校全部共享的達75%，基本共享的達23%。
（三）形成了歸口和分級管理等多樣化繼續(xù)教育管理模式
加強管理是提升繼續(xù)教育辦學(xué)水平的重要手段。在所調(diào)查的100所高職院校中，有54所高職院校對繼續(xù)教育采取統(tǒng)一管理方式，從招生到教學(xué)全過程都由學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院進行統(tǒng)一管理。37所高職院校采用分級管理方式，非全日制學(xué)歷教育和培訓(xùn)的教學(xué)由各院系組織實施，繼續(xù)教育學(xué)院實施歸口管理（見圖四）。有的學(xué)校繼續(xù)教育實施公司化運作與管理，如四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以構(gòu)建“郵電通信行業(yè)員工終身教育體系”為目標，繼續(xù)教育實施公司化運作與管理。按照公司化要求設(shè)置組織機構(gòu)，建立培訓(xùn)業(yè)務(wù)員工的薪酬體系，梳理并固化培訓(xùn)業(yè)務(wù)的工作流程，按照市場規(guī)則洽談和實施培訓(xùn)業(yè)務(wù)。學(xué)院組建研發(fā)團隊，圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對員工素質(zhì)和技能提升需求，開發(fā)培訓(xùn)項目，形成了崗位培訓(xùn)、崗位認證和鑒定、技術(shù)咨詢服務(wù)及其他培訓(xùn)服務(wù)等“四位一體”的服務(wù)模式。與此同時，高職院校強化繼續(xù)教育教師的考核管理，以提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查的100所高職院校中，有66所高職院校把教師參加繼續(xù)教育的工作量，計入教師日常教學(xué)工作量，有79所高職院校把參加繼續(xù)教育的業(yè)績納入教師教學(xué)業(yè)績?nèi)粘？己恕?
二、高職院校繼續(xù)教育存在的主要問題
（一）對發(fā)展繼續(xù)教育的意義認識還不到位在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對繼續(xù)教育重要作用認識不足，把繼續(xù)教育等同于培訓(xùn)，或把它作為學(xué)校創(chuàng)收的重要渠道，以多招收學(xué)員、多創(chuàng)收為目的，既沒有認識到繼續(xù)教育是終身教育的重要組成部分，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要載體；更沒有認識到發(fā)展繼續(xù)教育是高等職業(yè)教育完善結(jié)構(gòu)與功能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。在這種思想影響下，有些高職院校的教師認為繼續(xù)教育只是一種低水平的業(yè)余教育，對從事繼續(xù)教育的積極性不高，把承擔的繼續(xù)教育教學(xué)工作視為一種額外負擔。由于認識上的不到位，導(dǎo)致高職院校忽視對繼續(xù)教育課程的開發(fā)和教學(xué)質(zhì)量的考核，影響了高職院校的辦學(xué)聲譽。
（二）繼續(xù)教育發(fā)展缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計高職院校繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃和設(shè)計主要體現(xiàn)在一是國家對高職院校繼續(xù)教育的功能和定位缺乏明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校對繼續(xù)教育的功能和作用缺乏認識。有些高職院校只是把繼續(xù)教育作為全日制學(xué)歷教育的補充，是學(xué)院創(chuàng)收的渠道，而沒有把繼續(xù)教育作為構(gòu)建終身教育體系的有機組成部分。二是沒有建立繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的認證、積累和轉(zhuǎn)換制度，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。三是高職院校普遍沒有制定繼續(xù)教育發(fā)展的“十二五”規(guī)劃，缺乏對繼續(xù)教育發(fā)展的頂層設(shè)計。有些高職院校只是在學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃中提出了繼續(xù)教育的規(guī)模目標，但缺乏切實可行的措施，導(dǎo)致繼續(xù)教育發(fā)展目標不清，思路不明，措施不力，阻礙了解繼續(xù)教育的發(fā)展。
（三）繼續(xù)教育發(fā)展缺少經(jīng)費支持調(diào)查顯示，在100所調(diào)查的高職院校中，有60所高職院校的繼續(xù)教育沒有固定的經(jīng)費來源，主要靠學(xué)費進行運營。由于政府對繼續(xù)教育投入不足，高職院校繼續(xù)教育投入的渠道單一，影響了高職院校對繼續(xù)教育重要性的認識，客觀上造成了繼續(xù)教育不需要多大投入，是低水平教育的印象，對高職院校繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展十分不利。
（四）招生市場亂象影響繼續(xù)教育健康發(fā)展一方面一些高水平大學(xué)以創(chuàng)收為目的舉辦低層次、低水平的繼續(xù)教育，將繼續(xù)教育招生權(quán)、辦學(xué)權(quán)下放給教學(xué)點，只管收費，質(zhì)量得不到保證，對高職院校舉辦繼續(xù)教育造成沖擊；另一方面據(jù)地市教育行政部門反映，現(xiàn)在繼續(xù)教育招生中介在一些地方非常猖獗，甚至壟斷了一些地方的招生市場，帶有黑社會性質(zhì)。他們先控制生源，再與高校談生源組織費等條件，嚴重影響了繼續(xù)教育辦學(xué)聲譽。如果教育部門查處，他們就采取恐嚇、威脅、污蔑、惡意舉報等手段。由于法律不完善，現(xiàn)在對非法中介的打擊很不力，中介打一槍換一個地方，獲利豐厚，高校成了受害者，影響了高職繼續(xù)教育的健康發(fā)展。
三、加快高職院校繼續(xù)教育發(fā)展的若干建議
（一）政策引導(dǎo)，構(gòu)建符合終身教育理念的繼續(xù)教育體系隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來，繼續(xù)教育將會對個人生活品質(zhì)的提高、職業(yè)生涯的發(fā)展等起到越來越重要的作用，在終身教育體系內(nèi)的地位也將越來越重要。我國目前的繼續(xù)教育體系已無法滿足學(xué)習(xí)型社會的要求和個人提高的學(xué)習(xí)需要。因此，要加強在宏觀政策上對繼續(xù)教育的引導(dǎo)，以終身學(xué)習(xí)理念為核心，打破全日制與非全日制、適齡青年與成人、學(xué)歷與非學(xué)歷之間的界限。通過“學(xué)分銀行”搭建起職業(yè)教育與普通教育、學(xué)校教育與社會培訓(xùn)、高等教育與基礎(chǔ)教育等不同教育類型和不同教育階段之間的“立交橋”，助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。
（二）轉(zhuǎn)變觀念，明確繼續(xù)教育在高職教育發(fā)展中的地位和作用隨著我國經(jīng)濟與社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育逐步呈現(xiàn)出終身化發(fā)展趨勢，單純學(xué)歷形態(tài)的高職教育將逐步向?qū)W歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合的形態(tài)轉(zhuǎn)變，學(xué)校獨立發(fā)展將逐步向?qū)W校與社會結(jié)合并為社會提供服務(wù)轉(zhuǎn)變。高職院校因此要克服將繼續(xù)教育作為學(xué)校增加收入的錯誤觀念，把認識統(tǒng)一到繼續(xù)教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要高度上，充分重視非全日制學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)等繼續(xù)教育在高職院校發(fā)展中的地位和作用，整合學(xué)校各類辦學(xué)資源，搭建多層次、多渠道、多類型、多樣化的學(xué)習(xí)教育平臺，使符合基本要求的不同學(xué)歷結(jié)構(gòu)、不同年齡層次、不同職業(yè)類型、不同身份歸屬的人員都能在高職院校找到適合的、便捷的學(xué)習(xí)場所，滿足社會上各類人員的學(xué)習(xí)能力提升需求，提高高職教育的社會吸引力。
（三）增加投入，改善和提高繼續(xù)教育的辦學(xué)水平政府要加大繼續(xù)教育的投入，可以通過培訓(xùn)項目招標的方式，對中標的培訓(xùn)項目政府給予經(jīng)費支持。高職院校要積極探索繼續(xù)教育的投入新機制，如通過教育資本入股等方式參與企業(yè)培訓(xùn)，以教育資本優(yōu)勢換取企業(yè)經(jīng)費投入，擴大繼續(xù)教育辦學(xué)經(jīng)費來源。高職院校對繼續(xù)教育的經(jīng)費收入用于教學(xué)的比例要做出明確規(guī)定，以保障繼續(xù)教育的教學(xué)經(jīng)費，改善繼續(xù)教育的辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。
（四）強化管理，為高職繼續(xù)教育發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境高職院校為社會其他部門提供各類型繼續(xù)教育，涉及宏觀、中觀和微觀三個層次，每個層次又涉及國家和地方政府、國家和地方教育機關(guān)、高職院校和企業(yè)、事業(yè)用戶單位等多個相關(guān)利益者，要使繼續(xù)教育的效果能夠達到各方滿意的預(yù)期目標，科學(xué)的管理是必不可少的前提條件。首先，在國家層面要整合繼續(xù)教育各種辦學(xué)形式，全面實行寬進嚴出，控制高水平大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)層次和辦學(xué)規(guī)模，督促高水平大學(xué)舉辦高水平的繼續(xù)教育，防止將繼續(xù)教育招生與辦學(xué)轉(zhuǎn)移給教學(xué)點及變相買賣文憑的現(xiàn)象發(fā)生；其次，要加強對高職院校繼續(xù)教育辦學(xué)機構(gòu)的非全日制學(xué)歷教育的考核，對辦學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)聲譽差的繼續(xù)教育機構(gòu)取消非全日制學(xué)歷教育招生資格；三是盡快將有關(guān)招生中介的立法或規(guī)范提到議事日程上來，嚴厲打擊非法營利的招生中介，凈化繼續(xù)教育市場。
作者：任君慶 陳解放 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院上海第二工業(yè)大學(xué)
第六篇
一、高校“雙師型”教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵特征
“雙師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)要求。“雙師型”教師繼續(xù)教育概念的提出，體現(xiàn)了時發(fā)表展的特色和人的全面發(fā)展觀念，是一種促進教師終身學(xué)習(xí)的全新理念，也是一種專業(yè)發(fā)展理念，更是單一型的理論教學(xué)教師和實踐教學(xué)教師繼續(xù)教育和成長的目標導(dǎo)向。從工作對象看，高校“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的特定的高校學(xué)生群體；從在生產(chǎn)中的地位和作用看，“雙師型”教師在“生產(chǎn)”（教育）活動中占主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用，教師的外部作用必須通過學(xué)生的內(nèi)部作用發(fā)生效力；從知識、能力看，“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師既具有扎實的基礎(chǔ)知識、較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，同時具有規(guī)范的專業(yè)技能指導(dǎo)能力，掌握專業(yè)理論知識與操作技能的聯(lián)系和規(guī)律；還要具有教師資格證書和相應(yīng)的中級以上職業(yè)資格證書。所以，高校“雙師型”教師既具有專業(yè)技術(shù)人員的特征，又有其特有的特征。
二、高校“雙師型”教師繼續(xù)教育的必要性
師資狀況的好壞關(guān)系著教育的成敗，師資狀況除師資數(shù)量、質(zhì)量外，突出的是具備“雙師型”素質(zhì)。隨著高等教育的發(fā)展，對高校“雙師型”教師又提出更新更高的要求。如何適應(yīng)時發(fā)表展要求培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，是時代賦予高等院校的具有深遠意義的重要課題。而“雙師型”教師繼續(xù)教育則是提高高校人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（一）社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的需要。
我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展迫切要求提高高等教育的質(zhì)量。高校“雙師型”教師的繼續(xù)教育自然成為高校建設(shè)的關(guān)鍵之一。作為高校“雙師型”教師，只有通過各種方式和途徑持續(xù)不斷地補充與更新知識，才能提高學(xué)術(shù)水平與教學(xué)質(zhì)量，保證其履行職責的能力和水平與社會需要同步發(fā)展。
（二）高等教育發(fā)展的需要。
我國高等教育的發(fā)展強調(diào)教師的知識要更新、知識結(jié)構(gòu)要重建。隨著一些新專業(yè)、新學(xué)科的不斷出現(xiàn)，要求學(xué)校培養(yǎng)大批一專多能的復(fù)合型人才，對“雙師型”教師的要求就更高了。與發(fā)達國家相比，我國教師隊伍的學(xué)歷層次明顯比較偏低，距高校教師隊伍建設(shè)需要還有相當差距。這就需要高校“雙師型”教師在工作中通過各種培訓(xùn)來不斷提高和完善自我，逐步提高政治理論水平和思想覺悟；不斷吸收新知識擴大自己的文化修養(yǎng)，提高教學(xué)藝術(shù)性；不斷提高教育理論修養(yǎng)，提高工作的自覺性與效能。
（三）高校人才培養(yǎng)目標的需要。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》給高校“雙師型”教師繼續(xù)教育帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。當前，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標定位在以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為主，重視人才培養(yǎng)目標的生成性。強調(diào)“應(yīng)用”的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備從事相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的高技術(shù)要求工作所需要的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)。這就要求高校“雙師型”教師必須不斷學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)教育來提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)目標的復(fù)合應(yīng)用型人才。
（四）“雙師型”教師自身素質(zhì)的需要。
作為高校“雙師型”教師，不但要有一定的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)工作能力，還要具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力。因此，不斷提高教師的整體素質(zhì)水平，已成為當前高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的迫切需要。因此，加強高校“雙師型”教師繼續(xù)教育，提高高校教師的教學(xué)科研水平，是關(guān)系到中國高等教育乃至經(jīng)濟社會發(fā)展的大事，必須抓緊抓好。教師也應(yīng)該認識到繼續(xù)教育不僅是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也是自我發(fā)展的需要，是提高自身整體素質(zhì)的手段，從而激發(fā)對繼續(xù)教育的“內(nèi)在需求”，自覺地在工作中不斷學(xué)習(xí)。
三、高校“雙師型”教師繼續(xù)教育的有效途徑
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。
“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，高校教師自身素質(zhì)水平是高校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素。作為高校的管理者，要不斷地提高對大學(xué)教師特別是“雙師型”教師繼續(xù)教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，要有鼓勵教師參加繼續(xù)教育的意識，要樹立以教師為本、教師是學(xué)校的生力軍、繼續(xù)教育是開發(fā)人才資源重要手段的觀念，加大“雙師型”教師繼續(xù)教育的力度，要注意到繼續(xù)教育的投資將會提高勞動生產(chǎn)率，換來巨大的經(jīng)濟效益。通過繼續(xù)教育來提高教師素質(zhì)，提升辦學(xué)效益，使得學(xué)校最終獲得收益。
（二）加強校企合作辦學(xué)的教育模式。
校企合作辦學(xué)模式可以為改善“雙師型”教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高“雙師型”教師實踐能力提供很好的契機和平臺。由于現(xiàn)有多數(shù)教師實踐性有所欠缺，造成理論教學(xué)與社會實踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相互脫節(jié)，致使培養(yǎng)的人才會理論不會實踐、會模仿不會創(chuàng)新、會從業(yè)不會創(chuàng)業(yè)。通過校企合作辦學(xué)的教育模式可以打破學(xué)校與社會、理論與實踐的界限。校企合作辦學(xué)方式可以為教師提供到企業(yè)實踐鍛煉、實習(xí)調(diào)研等機會，讓教師在企業(yè)完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化、從實踐到理論的升華。在這個過程中，“雙師型”教師能更好地加深理論學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，掌握企業(yè)的勞動組織過程。
（三）加大“雙師型”教師的職業(yè)資格培訓(xùn)力度。
學(xué)校在對“雙師型”教師進行繼續(xù)教育時，可以根據(jù)社會需求、人才培養(yǎng)目標、企業(yè)需求和現(xiàn)有自身教育資源，對教師分類分層次進行不同的職業(yè)培訓(xùn)。如，對缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的新進教師，可以到企業(yè)進行短期的頂崗實踐；對于缺乏教學(xué)理論和教學(xué)實踐的教師，可以參加交流會、學(xué)習(xí)進修和科研活動；對于有教學(xué)能力和實踐能力的高素質(zhì)教師，可以提供更有利的條件鼓勵他們將科研成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更好的技術(shù)服務(wù)支持。學(xué)校也可以通過鼓勵教師參加全國統(tǒng)一的或行業(yè)特許的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，讓更多的教師能夠取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱，把實現(xiàn)“雙師型”教師繼續(xù)教育工作落實到位。
（四）提供“雙師型”教師繼續(xù)教育的政策保障。
高校在鼓勵教師參加“雙師型”繼續(xù)教育的同時，要根據(jù)實際情況劃撥一定比例的經(jīng)費專用于繼續(xù)教育。對于教師的繼續(xù)教育工作量等也要有相應(yīng)的認定和標準，適當?shù)倪€可以出臺些激勵機制和獎勵辦法。參與繼續(xù)教育的教師進修費由單位承擔或是單位與教師個人共同承擔，這樣更利于高校“雙師型”教師繼續(xù)教育的發(fā)展。通過政策支持，完善“雙師型”教師的管理制度，為“雙師型”教師繼續(xù)教育提供良好的外部環(huán)境。
作者：魚明 單位：石河子大學(xué)商學(xué)院