第一篇

一、樹立全新的教學觀念，實現從教師的教轉向學生的學

1.了解學生的實際情況。

無論是備課還是具體的教學活動，教師都需要切實站在學生的角度上來考慮與設計，要基于學生基礎、認知規律與接受水平，考慮到學生的興趣、愛好等來綜合設計教學活動，真正做到貼近學生的學情，符合學生的最近發展區，能夠激起學生參與學習的激情。

2.給予學生主體參與的時間。

在教學時教師要合理分配教師講解與學生練思的時間，要讓學生有更多自主學習、思考的時間，這樣才能讓學生切實感受到自身的主體地位，從而使學生主動而積極地參與到教學中來，使傳統教學中教師的“一言堂”成為師生的“群言堂”。

3.給予學生更多選擇的空間。

學生學習主體地位的確立并不是單一地體現在時間上，還體現在自主選擇的權利上。在教學中我們要堅持扶放有度，既要給予學生充分的空間，讓學生有自主選擇的機會，同時又要加強教師的指導，讓學生學會在最恰當的時機進行自主選擇。

二、設計豐富的教學內容，實現從教材轉向多種資源的優化

以往的教學中視教材為經典、權威，教師在教學時不敢越雷池半步，嚴格地執行教材，這是典型的以教材為中心、帶著教材走向學生的教材觀。教師教學與學生學習的視野完全集中在教材上。現代教學提出生活即教育，這是當前教育發展的主要趨勢，只有這樣的教學才是“活”的教育，學生所學到的才是真正有用的知識。因此，在教學中我們要改變以往以教材為中心，帶著教材走向學生，以教材為全部教學內容的教學觀，要實現多種教學資源的優化與整合，帶著學生走向教材，為學生提供豐富的教學內容，使教學更加富有生活氣息，更加具有趣味性，以此來激起學生強烈的學習熱情，以達到開闊學生視野，豐富學生見識的效果。

1.立足教材、創造性地運用教材。

教材是最重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。在具體的教學中，我們要對教材進行全面掌握，要站在一定的高度來掌控教材，而不是淪為教材的“奴隸”，要對教材的各個知識，根據各年級學生的具體學情來合理調整，以使教材更加符合學生的學情。

2.整合資源，開發校本課程資源。

對于英語學科來說，只有與生活場景結合起來，學生才能真正掌握語言的真諦。我們要將教學與生活實際結合起來，將教學與學生具體的學情結合起來，及時補充一些圖片、音頻與視頻資料，讓學生可以接觸到各種類型的教學資源。這樣教學內容才能更豐富，才能真正將英語學習與文化背景結合起來，才能激起學生濃厚的興趣，讓學生的語言能力得到全面提升。

三、改革教學方法與手段，實現從單一到多元化的教學手段

1.形象教學法。

小學生年齡小，以形象思維為主，對形象直觀、新穎有趣的事物更為感興趣。傳統的教學手段枯燥無味，無法激起學生參與的激情。針對小學生的特點，我們可以采取形象教學法，這樣更符合學生的思維特點，更能激起學生學習的激情，更利于學生的理解與記憶。因此，在教學中我采用圖片、簡筆畫、多媒體、實物等形象事物來進行教學，這樣大大增強了教學的形象性與趣味性，小學生的學習興趣更濃厚，熱情更高漲，整個課堂教學異常活躍，取得了較好的教學效果。如在學習單詞時，針對名詞類如apple、banana、ruler、desk等采用實物、圖片或簡筆畫，動詞類如jump、run、drink、eat等用多媒體來動態模擬或用簡筆畫來展現等。這樣的教學真正實現了寓教于樂，更利于調動學生學習的主動性與積極性。

2.角色扮演法。

小學生有著極強的表演與模仿天賦，為學生提供劇本，讓學生進行表演，這樣更能激起學生參與的激情，從而使學生在表演中學到知識，更為重要的是，這樣可以將語言真正與運用結合起來，讓學生學會在真實的交際情景中學習語言，將有聲語言與無聲語言結合起來，從而真正提高學生口語表達與交流能力。如讓學生分別扮演顧客和售貨員進行購物，扮演醫生和患者等等，從而將教室變成舞臺，每個學生都可以成為主角，充分地展現著自己，從而使教室成為學生展現自我、展現個性的舞臺，成為學生學習的重要場所。

3.多媒體教學法。

多媒體最大的優勢在于圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，實現了由無形到有形、由靜止到動態、由抽象到形象的轉變，為學生展現了豐富多彩的教學世界，更能吸引小學生的眼球，使學生由無意注意轉為有意注意，進入學習與思維的最佳狀態。事實證明，在學生注意力最集中、思維最活躍時進行教學，更能取得事半功倍的效果，而且整個學習過程也是愉悅而快樂的。

4.任務驅動教學法。

自主學習能力是現代社會人才所必須具備的一項重要素質。在教學中，我們可以通過設置科學合理的教學任務引發學生的探究動機，促進學生積極地調用所學知識來展開主動而積極的探究性學習。當學生個體無法解決時，讓學生以小組為單位來展開合作交流，發揮小組成員的集體力量，在小組間進行積極的交流與討論，從而掌握知識，學到技能，全面提高學生的素養與能力。

總之，教無止境，我們要緊跟教育形勢的發展，認真學習新理念，研究新教法，樹立新觀念，加快英語教學改革的步伐，為學生構建一個開放的富有活力與趣味性的課堂，讓學生愉悅學習、主動學習，讓學生學有動力，學有激情，學有成效。

作者：吳玉艷 單位：河北省青龍滿族自治縣祖山總校

第二篇

一、小學英語教學中情感的運用

（一）營造氛圍，增強學生的參與意識

教育實踐經驗告訴我們，教學中學生學習成效的高低關鍵在于學生在課堂活動中的參與程度。在課堂學習中，學生如果能勤于動腦動手，主動與教師合作探究，那么教學效率就會得到大幅度提高。因此，教師應努力營造一種民主和諧，有利于學生積極參與的課堂氛圍，從而讓學生盡情發揮自己的能力。要營造良好的課堂氛圍，教師必須在課前做好充分的準備，要了解學生的心理特點。小學生天性活潑好動，好奇心強，注意力不夠集中，容易分神，但是在他們的記憶中形象思維占優勢。因此，教師在上課時不但要形象直觀地呈現出教學內容，還要能夠運用自己積極樂觀的態度、旺盛的精力、豐富的情感去感染學生、影響學生。在課堂中，教師可播放英語歌曲渲染課堂氛圍，運用學生喜聞樂見的游戲形式來吸引學生參與到課堂活動中，從而使學生在快樂的游戲中掌握所學內容，并達到學以致用的目的。這些不同的方式不但提高了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，還能使較多的學生參與到課堂活動中，充分發揮了學生在課堂中的主體作用，從而提高了教學效果。

（二）多加鼓勵，樹立學生的自信心

小學階段的學生愛表現、善模仿、好奇心強、喜歡新鮮事物，尤其是對教師的表揚非常在意，有時候教師無意識的一句話就會影響到一個學生的一生。所以在英語教學過程中，教師要抓住學生的這一心理特點，對學生進行有意或無意的表揚。例如，在學生回答完問題之后，教師可以用good、verygood、youareveryclever等這些常用且簡單易懂的句子對學生的表現作出肯定和表揚，從而使學生的“教師家長要我學”變成“我要自己學”。學生在這個學習過程中也會不斷樹立自信心。此外，在對學生作業進行批改的過程中，教師也要常常運用一些簡單的鼓勵性符號，如通過五角星的個數、笑臉的個數和等級后面“＋”的多少等多種形式對學生的作業作出不同程度的肯定，從而使學生為了得到更多的獎勵而不斷地努力，不斷地完善自己。

二、建立學生英語交流的空間

英語是一門語言，學習語言就是為了交流。英語不是我們的母語，因此我們運用英語交流的機會就很少，只有課堂上學生和教師之間的交流。所以，教師在課堂上給學生營造一個學習英語、運用英語的環境就至關重要。教師要營造民主、平等、寬容、和諧的課堂氛圍，要加強師生之間、學生之間的情感交流。針對部分學生的英語厭學情緒，教師要進行恰當的引導，給予學生信心的支持，讓學生懂得教師的期待。教師要和學生進行熱情的交流，以消除學生的自卑心理。在課前，教師可以讓學生相互用英語打招呼；課堂中，教師可以通過講英語小故事來消除緊張氣氛，激發學生說的欲望，并及時肯定學生的閃光點。教師還要站在學生的立場上了解學生，給予學生更多的情感方面的支持和鼓勵，在英語學習中加入關愛的因素。課余是課堂學習的重要延伸階段，在課余時間教師可引導學生建立英語興趣小組，英語故事長廊，英語校園小廣播，英語愛心熱線等，教師可通過這些活動與學生交流，指導學生學習，以進一步拓展學生的交流空間。

三、做一個富有愛心的教師

冰心老人曾經說過這樣一句話：“愛是教育的基礎，是教師教育的源，有愛便有了一切。”步入教師這一行列，教師就要對學生充滿愛心，小學英語教師更應該做到這一點。小學生年齡尚幼，感情上需要依托，英語又是一門新接觸的語言，同學之間尚難交流，這就需要教師獻出特別的愛。教師只有付出了情感，學生才能體會到這種愛心，并將這份愛心轉化為學習動力。“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛”，這是教育的真理。教師要用笑臉服務于學生，要尊重學生，關愛學生。在日常生活中，教師要了解學生的點滴生活，學生生病時多照顧他，學生在生活上有困難時要盡力幫助他們。特別是個別心理上受到創傷的學生，他們的心理急需得到安慰，教師的關愛會讓他們銘記在心，他們會將感激之情回報到你所教的學科上。

語言是交流知識與情感的工具，小學英語教學除了傳授英語知識外，更重要的是培養學生的情感。在教學活動中，只有確立了情感教學在學習活動中的重要地位，教師才能與學生產生情感上交流，才能真正做到智力與情感的同步發展，從而提高學生的學習效率。

作者：高小珍 單位：甘肅省渭源縣大澇子小學

第三篇

一、小學英語語法教學的現狀和存在的問題

1.缺乏語境。

語言的學習最重要的就是創設相關語言的語境，從小到大我們生活在漢語普通話的語境下，即便沒有人對我們進行專業漢語的教學，我們也能夠用普通話和他人進行交流，這就是語境的作用。語境對于英語語法知識的學習也很重要，不過現階段，小學英語語法知識的教學中，老師并沒有給學生創造良好的語言環境。很多英語老師只采用漢語進行英語語法的教學，對于英語單詞也是讓學生記住漢語意思，而不注重英語單詞的運用，造成學生聽寫單詞時，老師負責報中文學生寫英文，很多學生卻寫不出相應的英文單詞。

2.老師不善于從學生的角度進行教學。

語法的學習是一個長期的過程，在這個過程中，老師應該密切注意學生動態，很多時候，老師在英語上的學習已經達到了十幾年，然而，小學生在英語方面卻是剛剛起步的階段。在英語語法教學的過程中，學生難免會產生許多疑問，老師應該耐心細致地作出回答，從學生的角度出發，不要因為學生的問題比較幼稚就隨意應付學生。同時很多老師在課堂上不注意傾聽學生的心聲，做學生的朋友，也沒有關注學生的情緒和反應，師生交流太少，英語語法教學氣氛沉悶。

二、英語語法教學理念和實踐

1.隱性原則的運用。

在語法教學的過程中主要有兩種教學方法，一種是顯性語法教學，主要側重于在課堂上直接講述語法規則，另外一種是隱性語法教學，這種教學方法則強調在教學過程中，避免直接談論所學的語法規則，而是創造相關的情景讓學生體驗語言，接著通過對語言的使用歸納出語法規則。英語課堂的枯燥性往往是因為老師與學生之間缺乏交流，而通過隱性原則的運用，則可以幫助老師與學生進行交流。

2.語法教學與多媒體結合。

小學英語語法教學顯得比較乏味的原因，主要是老師的教學方法比較單一，只運用課堂的口頭教學已經無法滿足當今時代的要求了，隨著科學技術的不斷提高，多媒體設備開始進入現在的中小學課堂，英語語法教學除了采用一般的教學方式，還應該采用多種多樣的教學方式，特別是采用多媒體教學手段。

3.故事學習法。

英語語法教學中通過故事的引用，可以讓乏味的知識變得生動形象，小學生正處于成長的過程，聽故事的興趣較為濃厚，在講解語法的同時，如果穿插進一兩個故事，學生會很樂意認真聽講的。

4.創設語境進行語法教學。

創設語境對于語言的學習十分重要，它可以在潛移默化之中改變學生的思維方式，提高學生的英語水平。由于小學生的能力有限，不可能做到課堂教學全程英語，但是也應該采用雙語教學，幫助學生在英語的語境下學習英語語法知識。還可以鼓勵學生開展英語興趣小組，類似于大學“英語角”的模式，采用英語進行交流。讓學生在交流的過程中互相學習，這種做法也彌補了師生之間缺乏交流、互動的弊端，使英語語法教學更活躍，學生學習興趣更濃。

三、結束語

隨著英語在我國的普及，已經在小學開設了英語課程，英語教學的重要性也被人們意識到，小學英語語法教學更是受到人們的關注，英語老師在小學英語語法的教學過程中，應該從學生的角度出發，以故事的模式展開教學。善于利用包括多媒體在內的多種教學手段，在教學中注意創設相關的語境，培養學生學習英語語法的興趣，注重以人為本的教學理念，通過不斷地實踐，把學生的英語水平提升到一個新的層次。

作者：王雯 單位：阜寧縣新溝實驗小學

第四篇

1外語語言學習的關鍵期問題

我們知道嬰兒剛開始時不會說話，字一歲多牙牙學語時才慢慢學會說話。在這樣的關鍵期內，它們能夠自然而然學會某種語言，也就是說語言習得需要在關鍵期內自然獲得，這樣學習才會更容易。國外心理學家也指出語言學習的最佳階段是在10歲之前，在這樣的情況下學習英語，相對于成年人比較會更容易。新世紀小學英語教育政策的適時調整也正是對此關鍵期的很好把握。英語作為世界性通用語言，所以說英語的學習非常重要，除此之外還可以為小學生開啟知識之門、拓寬眼界、更好的了解異域文化，成為新世紀人才。目前小學三年級開設英語尤其利弊之分，學生在十歲左右學習能力、記憶模仿能力極強，在此階段可以學習語言障礙更少；但是，小學生在此階段認知能力不夠，沒有很好的學習動力，興趣激發不夠，如果在此階段沒有很好的語言環境，仍然是純粹的興趣教學或者是說應試教學的話，小學英語教育得不到長足的進步。

2語言學習的環境

我們知道母語的習得是在模仿父母說話和在外界與他人交流中獲得的，在母語的環境下，就算一個人不接受學校教育，在社會教育和家庭教育中他仍然能夠獲得很好的母語習得環境。這同樣說明，外語習得如果只是在課堂中獲得就不太現實，必須在家庭、社會和學校里構建良好的語言學習環境。首先就學校英語學習來說，學校教育是學習很重要的一部分。目前，小學英語從三年級開始設置，每周四次的教學，但是僅僅每周三個小時的語言學習時間，是否可以達到很好的學習效果呢？這一點值得商榷，在以一些條件比較艱苦的農村地區，基本的英語課程和資源有可能也得不到保障。語言的學習不是一蹴而就的，需要長時間的積累，反復的訓練，才有可能獲得長時間的記憶，進而成為自己的語言。其次，在家庭教育中，英語學習環境不夠。很多家長不會英語，就算家長會英語，迫于工作、生活的壓力沒有時間與孩子有一個很好的交流、溝通的機會，他們都只將英語學習歸結于學校教育，糾結于英語課堂，甚至歸結于英語老師，這些都是不科學的。最后，社會教育中，我們的外語氣氛并不是很濃厚。尤其是在方言地區，方言味嚴重壓過普通話，更何況是英語呢？沒有這樣的語言學習氛圍，要想學好英語是非常困難的。英語教育從小學開始會抓起，說明我國已經注意到英語的重要性。因此，我們必須給小學生創造良好的語言學習環境，從學校、社會、家庭三方面入手為語言學習創造良好的氛圍，在語言輸入的同時，能有很好的語言輸出的機會和條件。

3小學英語教師師資配備

隨著國家英語教育政策的改變，從小學三年級開始設置英語課程，那么對應的師資隊伍建設顯得較為缺乏。英語教師尤其是小學英語教師處于大量的缺口局面。很多中學英語教師不愿調到小學教書，當然不可能一次性從社會上招聘相應人才，其中大部分是其他學科教師兼任。其他學科老師兼任英語老師一方面他們沒有相關的英語教學經驗，更沒有接受系統的英語學習，雖然小學英語很簡單，但是這樣的兼任老師不一定教的好。師資力量的好壞直接影響了學生的學習水平，尤其是小學生，他們在十歲左右學習能力、記憶模仿能力極強，如果沒有接受系統學習的半吊子老師來教英語課，這將對學生的英語學習帶來很多的負面影響。既然國家已經充分認識到英語學習的重要性，這就需要國家投入相應的人力、財力去支持這項政策的實施。因此，國家必須加強小學英語教師隊伍的建設，通過相應政策吸引優秀教師從事基礎英語教育。英語學習要從小抓起，不僅時間要早，而且要抓好，基礎更要打牢，需要有優秀的英語教師去指引。

4英語教學方法的改變

1)學生學習英語不同于中學生的語言輸入，需要創造良好的學習氛圍。但是，很多學校趣味英語、快樂英語走到了一個極端，他們一味追求學生學習的興趣，不顧一切追求課堂熱鬧的氣氛。長期的興趣學習，沒有規范、系統的知識輸入，這樣一來學生的英語水平長期就在原地踏步，得不到有效提高。如果在這樣熱鬧的氛圍學習英語，時間一長，就沒有新鮮干了，學習的后勁就會不足。

2)小學對英語的要求不明確，和傳統的主課，語文和數學要求不一樣，沒有明確的作業要求。作業要求不明確，就得不到學生和家長的重視，長此以往，作業就成了象征性的形式，加上英語學習環境的缺乏，英語水平就難以提高。

3)教師沒有很好把握小學英語課程標準。小學英語課標上指出要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。如果教師沒有很好地把握課標，那么這樣的要求，在課堂教學中就很難達到。針對課標的要求，就必須讓學生有實質上的知識的積累，積累一定的詞匯和句式、句型。

5總結

本文筆者主要對目前小學英語的教育現狀進行分析，找到問題所在，并提出了相應切實可行的措施，期望對今后的小學英語教育提供新的發展出路。

作者：羅新秀 單位：長江大學外國語學院

第五篇

一、實施小班化教學的優勢

（一）借鑒已有經驗，開展本校小班化教學

與其說小班化是一個實踐，不如說它是一個實驗。和所有的教育實驗一樣，小班化也是從形式的改變入手，以量變促質變，進而達到教學理念和教學方式的徹底轉變。我們不能盲目效仿其他學校現成的小班化模式，必須根據本身的實際情況循序漸進地開展，潛移默化地發展，以達到理念、模式和方法的平穩過渡、和諧統一，防止出現好高騖遠或陷入困境的情況。經過三年的努力，我校的小班化初步實現了一年級到六年級的滾動發展，圍繞如何進一步構建小班文化、提高小班化教育質量、構建小班教學模式等方面，展開了一系列符合我校實際的小班化教學實踐。

（二）有助于構建和諧的師生關系

英語學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調動以及學習過程的追求。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱，教師對班級的管理也就越難，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班化的教學由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，開展雙邊活動，不僅能夠活躍學生的英語思維，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。班級規模的大小即課堂組織形式還直接影響到學生學習英語的情感，比如，大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。而當班級額度較小時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環形、圓形、V形、T形等，學生可以在更新穎的環境中愉快地學習。小班化教學可以培養學生的團體合作精神，讓每一個學生都感受到自己存在的價值，激發并滿足學生的情感需求。兩者相結合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學效果。既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學生間的心理距離，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現交際。

（三）有助于創新教育的實施

小班化教學更有利于英語課堂中的師生互動，有利于學生的創造與實踐能力的提高。實施創新教學，需要培養學生自己動手、主動參與探究事物的能力。首先，在小班化的英語課堂教學中，教師更容易改變學生的固有的學習方式，并從學生的學習需求出發，了解他們學習新知識的方法、策略等；其次，在小班化的課堂教學中教師更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗；再次，教師更容易指導學生學會列自學提綱，并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次、問題要有指向性。總之，寬松、和諧的小班化學習環境，可以充分發散學生的思維，使他們能夠自主學習，不斷探索和創新，并對英語學習產生濃厚的興趣。

二、小班化教學對教師的要求

大班化的課堂教學中，面對眾多的學生，教師首先要做的是讓學生靜下來，讓他們聽見教師所教的內容，這就導致教師無瑕顧及學生需要什么，用什么樣的方法能指導學生更好地學習，用什么樣的手段來吸引學生的注意。而采用小班化的教學模式，由于學生人數少了，教師在組織學生操練的時候有了更多的選擇，可以將座位布置得更有利于學生的操練，更有利于組織學生的合作學習，改變了大班教學時教師沒有時間讓學生思考而直接讓會說的學生回答的情況。因此，教師在設計教案時要注意多在課堂教學過程和布置課后作業等環節多給學生提供實踐機會。如在教案的準備上，可以用不同的教學手段組織教學，運用多媒體給學生創設真實的語言環境。在教大班時，為了完成教學任務，不少教師只是簡單地準備一些圖片或錄音機，而小班化教學則需要教師多考慮不同層次學生的學習水平和學習情況，為他們設計不同的學習內容，比如，在課堂開始的freetalk環節里，教師可以根據上一課的內容設計一些問題，讓不同的學生都可以復習舊知，進而學習新知。如在學過季節表達后，教師可以設計以下問題：Whatisyourfavouriteseason？Whatseasondoyoulikebest？whydoyoulikeit？whatcanyoudo？在小班化的課堂教學中教師要提供給學生自主學習的機會，留給學生思考的時間。如在學生完成課堂練習或作業后，教師要留出時間讓他們對自己的完成情況進行評價。

三、總結

小班化教育乃是當今教育改革的大勢所趨，通過對英語小班化教育的認識和探索，筆者認為小班化教學不僅使師生交往和學生活動頻度增加，而且生生、師生間的互動質量也明顯提高。在新課程改革下，我們小學英語教師應當改變傳統的教學觀念，真正發揮出小班化英語教學的優勢，努力為祖國培養出更多高素質且具有創新能力的人才。

作者：周洪 單位：江西省新余市暨陽學校

第六篇

一、故事教學，激發興趣

故事教學法能提高學生參與課堂教學的積極性，增強教學的趣味性，激發學生的學習興趣，改善課堂教學灌輸式教育所導致的沉悶、僵化的局面，變機械學習為主動參與、積極思考、探索創新的互動學習。故事能夠吸引學生的注意力，是幫助學生學英語的一種有效的教學方法。小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上憑興趣支配學習。如課堂上設計storytime的內容，能很好地激發學生的學習興趣，提高學生的語言交際能力與表演能力。正確地運用故事教學，把故事與教學內容有機地結合起來，有利于復現詞匯、常用表達方式與習慣用語，提高學生聽音、辨音和觀察、想象能力，培養語感，增強記憶，學以致用，提高語言綜合運用能力。

二、巧用故事，寓教于樂

教師設計每個故事都要有一個明確的目的，寓教學內容于故事之中。我們根據學生的實際，巧妙運用故事，把故事與語言操練、重難點的突破、復習鞏固有機地結合，實現玩中學、學中玩的統一。

（一）從實際出發，選編故事

如何選擇與編寫適合學生的故事呢？故事必須遵循符合學生實際的原則，違背此原則的故事再精彩都不能選用，如教學內容真的不適合選用故事教學法，就不要勉強選用，一切從學生實際出發，從教學內容出發。這要求我們在課前必須做好充分的準備，做好精心的安排。以故事激趣，教師用生動易懂的語言教授學生新的知識，用故事情節深深地吸引著學生的注意力，讓學生在不知不覺中學到英語，同時也鍛煉了學生的語言表達能力及表演能力。故事表演不但鍛煉了學生的膽量，還培養了學生的合作精神、集體榮譽感。但在故事表演時要注意控制學生的情緒，以免影響效率（可在評價方面下工夫）。一篇故事在時間允許的情況下可以進行續編，這樣既可訓練學生的知識運用能力，又能培養學生的想象能力。

（二）巧用故事為新課搭橋鋪路

1.課前創設英語故事氛圍。2.用故事作為新舊知識的聯系紐帶。如“啞劇”“配音”“老師講自編的故事”等復習引入新課。3.運用故事突破重難點。每節課都設有要求學生重點掌握的內容，它往往又是課文的難點，如果僅靠教師反復地教讀，機械地訓練，效果不一定盡如人意。利用故事教學來強化突破就顯得既輕松又易于掌握。

三、故事教學，提升學生的語言綜合運用能力

故事教學通過對學生聽、讀、想、演、練、寫的訓練，有效地提高了學生對英語的綜合運用能力。在課堂上，學生聽教師講故事，然后跟著故事的情節發展去思考；通過朗讀課文去感知英語的語音、語調、語感；學生在復述與表演故事的過程中，鍛煉了口語交際能力、表演能力與合作精神；而續寫故事或改寫故事則發展與提高學生的想象力與運用知識的能力。堅持運用故事教學法，能夠綜合提升學生的語言能力，提高他們的思維能力和語言組織能力。

四、實際運用中遇到的問題與對策

故事教學法的效果是明顯的，但缺點也有不少，如由于學生在課堂上過于興奮，以致課堂紀律顯得有點亂，有時不能按計劃完成任務；個別后進生對于故事表演有困難，表現得與其他學生有點格格不入；個別組的組員之間有矛盾，配合得不夠好；有些故事編得不夠理想，課堂上時間分配不合理，導致教學效果大打折扣等。針對以上問題，我們有以下對策。

1.對小組成員與組長根據他們的能力、性格進行合理的調整，讓組內成員合作更和諧，效果更理想。

2.多鼓勵，多給機會，多為后進生提供表演的平臺。對害羞、沒自信的學生加以鼓勵，并多組織小組活動，讓他們在組內多表演故事，也多創造機會給他們在班內或級內進行表演。

3.選擇合適的、多樣化的評價方式，控制課堂紀律。對自控力差的學生要多做思想工作并設計表演評價表（含紀律表現），讓組內成員間互相督促，互相提醒，使學習、表演達到最佳效果。

五、結語

總的來說，故事教學法是適合小學高年級學生的一種有效的教學方法。利用故事教學法進行教學，使學生的學習積極性與主體能動性得到了很大的提高。課堂上，學生比以前投入了，課堂氣氛也活躍了，學生之間的合作默契了，同學之間的關系也融洽了，教師與學生之間的關系也親密了，學生對英語學習明顯主動了。故事教學法能有效地激發與培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力與合作精神；使學生在聽、說、演、練中提高語言的綜合運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

作者：燕君蘭 單位：甘肅省定西市安定區李家嘴學校

第七篇

一、小學英語的教學現況

（一）課堂教學形式死板

受傳統教育觀念的影響，很多小學英語教師語言匱乏，教課形式保守，表情也很呆板。教師和領導并沒有充分重視英語教學的管理，輕視了教學方式的進步。再加之沒有一個清晰的教學目標，很多教師把小學英語教學的目標淺顯化了，認為學生只要了解了ABC便可。當然，也有一些教師想完善教學工作，想根據學生的身心特點采用新穎的、多種多樣的教學形式，但卻面臨著重重的困難，如班級人數較多。外語學習作為一個語言模仿的過程，需要學生準確模仿教師的發音，但班級的人數過多，不利于學生模仿，教師也難以挨個糾正學生語音的錯誤。所以，很多教師只能機械地完成教學任務，而忽視了課堂的趣味性和教學形式的多樣性。

（二）教師素質參差不齊

教學大綱明確指出：“使學生打好語音語調基礎……為他們升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎。”但在實際教學過程中，仍有相當一部分教師在語音語調上存在問題，嚴重影響了小學生的英語學習。當前，有一部分英語教師是兼職教師，這些教師雖然學歷達標，但教學能力與要求的能力還有一定差距。小學生擁有極強的模仿力和敏銳的聽覺力，教師不標準的語音語調，不僅給小學生的語言啟蒙教育帶來許多不利影響，而且今后也很難糾正他們的語音錯誤。另外，一些教師的板書不是很標準，這對學生掌握正確的書寫也產生了不利影響。

二、小學英語教學的改進措施

（一）明確小學英語教學的目的

小學是學生學習的啟蒙階段，教師應該根據學生的身心特點，努力提高學生的興趣，培養學生良好的學習習慣。小學階段英語課程的設立應使學生樹立強大的自信心，養成良好的學習習慣，激發并且培養學生的學習興趣；使學生建立基本的語感，使之學會語言的基礎知識，并擁有一定的語言運用能力；開發學生的智力，培養他們記憶、觀察、想象、思維、創造等能力，從而為學生的終生學習和發展打下堅實的基礎。小學的英語課程開設不應該是時尚，也不應該是擺設，教師應該清醒地認識到基礎英語教育任重道遠、意義深遠。總而言之，小學英語教學目的應含有以下兩個方面的內容：首先，在智力方面，教師應用有效的形式使學生學到基礎的語言知識和聽、說、讀、寫的方法，了解正確的語音語調，擁有一定的語感；規范書寫，按照字母與字母的組合發音規律流利地拼讀和拼寫出英語單詞。其次，在非智力方面，教師應運用新穎有趣的活動，使學生在輕松愉快的氣氛中提高學習興趣和養成良好的學習習慣。

（二）完善“一條龍”英語教學

英語學習應該循序漸進，從而形成“一條龍”式的體系。但目前我國的英語教學在小學、中學、大學中各自操作，不僅內容重復，而且相互割裂。學生在小學學習了3年英語，中學又要重新開始學習，這會使學產生枯燥乏味的心理，學習熱情低下，學習興趣減弱，甚至滋生厭學的情緒。就我國當前使用的小學英語教材來看，學生進入初中后，就可以從教科書第一冊的第九單元開始學習。而且國家教育部也召集了各領域的多名專家，討論和生成了新的課程標準。新生成的課程標準把各階段的英語學習全部考慮進去，保證了小學、初中和高中的有機聯接，充分顯示出課程的可操作性和靈活性，使教育資源得到了充分利用。

（三）提高英語教師的素質

英語教師的素質問題，是阻礙英語教學進步的一大障礙，并且是英語教學是否能夠更深一層發展的關鍵。眾所周知，英語教育問題不是單一的語法學習以及單詞的背記，而應該是對一個人全方位的教育。英語教育不僅要注重學生語言基礎知識的學習和基本技能的掌握，同時，也應提高學生的文化素養，使其思維品質得到完善。因此，教師應與學生建立一種民主、和諧、平等的師生關系，使學生在學習英語的過程中擁有更多的實踐機會，使其能在輕松愉悅、積極有趣的氛圍中學習外語，并且提高自信。這不僅要求教師要有堅實的英語語言能力和基礎教學能力，還要求教師要有崇高的思想覺悟和高尚的師德。在教學過程中，教師應尊重和鼓勵學生，以寬容的態度來對待學生在學習過程中所犯的語言錯誤，耐心地指導學生的每一步學習。長此以往，學生在學習英語時會更有自信，更有興趣。教師是課堂教學的組織人，教師一定要增強自己應用語言的能力和提高自己的文化素養，增強對文化差異的鑒別能力，增強對學生學習第二語言規律的了解。

三、結語

目前，雖然我國小學英語教育的改進工作已經全方位地開展開來，并取得了令人矚目的成果，但是，其仍存有諸多的問題亟需我們改進。總之，小學英語教學任重道遠，我們每一個外語教學工作者都應積極努力，為培養出優秀的21世紀復合型人才盡心盡力。

作者：何彩霞 單位：甘肅省通渭縣馬營鎮六里營學校

第八篇

一、能夠更加合理地處理教材

教師要把口語教學和聽力教學結合在一起，把聽力教學和聽寫教學結合在一起，讓學生通過聽、說、寫來加深對課文內容的理解。這樣的教學方式把英語放在了具體的語境中，從而使學生的學習效率得到了大大的提高。著名的英國語言教育專家Baker和Westrup曾提出“predicting→listeningforthemainideas→Listeningforspecificinformation”的教學模式，這一模式有利于學生手腦的協調發展，注重調動學生更多的感官來參與到學習中。很多教師能夠深深地領會到這一教學模式的精髓，他們采用循序漸進的編排模式，根據預先設置的教學任務，認真編選與本堂課內容相關、水平相當的英語素材。這能讓學生反復練習所學到的新詞新句型，而且拓寬了學生的英語閱讀視野，培養了學生利用英語搜集信息、分析信息和運用信息的能力。

二、能夠更加準確地把握教學目標

新課程改革提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標，但仍有一部分教師很難認識到英語教學與情感態度和價值觀念的關系，不能從教學中找到合適的切入點，所以容易產生誤解和偏頗。有的教師為了體現這一點及時地在授課過程中增加愛國教育，但是添加得卻非常生硬，給人一種不倫不類的感覺。還有的教師盲目地鼓勵和表揚學生，對于表達不夠準確和規范的學生也給予肯定性的表揚，這是不好的。這看似是對學生情感的尊重和保護，其實是對知識的污蔑和誤導，不利于小學生人格的健康發展。現在，大多數教師能夠把握批評和表揚的尺度，對于學生發生的錯誤能夠使用合適的方式進行處理。例如，當教師發現學生在讀錯“butterfly”時，他不應給予斷語似的“好”和“錯”的評語，而應采用先分解再合成的方法教學生學習掌握這類單詞的讀法。教師可先讓學生讀“sis”和后綴“-ter”，再讓學生讀“sister”。在復習了這個單詞的讀法后，教師再讓學生識讀“butter”，再讀“-ter”，這樣學生就豁然開朗了。這種循循善誘的教學把握了情感與態度的教學目標，即沒有盲目的鼓勵，也沒有打擊性的批評，而是通過方法讓學生自己認識到讀法的錯誤，使學生在教師溫潤的教法中掌握到學習英語的方法。

三、能夠采取更加有效的教學模式

在新課程改革之初，許多教師對課程改革精神的學習和領會可以用“亦步亦趨”來形容，他們更多地注重教學形式的變化，在課堂上分設小組進行所謂的“合作探究”，把生硬的問答當作師生平等民主的交流，并對課件產生了過分的迷信。這些方法和模式不是不好，也不是不對路，但很多時候其失去了英語教學自身本應該具有的意義，學生也不能形成自己的風格。現在的小學英語課堂有了改觀，他們已經不再迷信新課程改革之初所提倡的那些教學模式，而是根據自己的特點選擇適合自己適合學生的教學模式。有的教師采用視聽結合的方式引導學生學習課文，因為視覺素材的介入能使英語學習更加立體。還有的教師使用更為傳統的講練結合的古典的教學模式來當堂鞏固學生的學習。這種方式在新課程改革之初被歸為僵化的模式，而事實證明，并非所有傳統的都是需要被顛覆的，那些簡單實用的方法應該被大膽地保留。

總之，教師在選擇教學模式的時候越來越有自信，不再盲目地相信教參和權威，他們開始懂得無論形式怎樣變化，其目的都是為了有效的教學效果。如果某一種教學模式只有熱鬧，只能在有觀眾的時候才能進行精彩的演出，卻不能被成功地持久地復制在日常課堂中，那么這種教學模式就是做作的，不可靠的。常言說“教無定法”，如果教學只有一種固定的模式，那么這種教學肯定是失敗的。此外，如同鼓勵學生的個性化發展一樣，我們也應該鼓勵教師的個性化發展，使他們形成自己的風格，只有擁有獨立的品質和個性色彩的課堂才是生動的課堂，才能被學生喜歡和接受。

四、總結

總之，隨著教學觀念的不斷深入和教師勤奮的學習，教學形式以及教學的情感態度等都在發生著變化，教師也開始主動積極地探索更適合自己、適合學生的教學方式。教師只有具有了明確的目標，并根據這個目標來設計自己的教學，才能使小學英語教學效率得到有效的提升。

作者：王聚寶 單位：河北省寧晉縣賈家口學區

第九篇

一、英語課堂中的游戲教學

游戲教學，顧名思義，是指通過在教學過程中適當的穿插游戲，以此使原本枯燥的單純授課變得生動有趣，目的是為了讓學生在輕松的氛圍里，在“玩”的過程中掌握知識。學習語言本是一種抽象的行為，尤其是在我國，將英語作為一門外語來學習，學生對知識的輸入大多來自于課堂，缺乏學習語言的環境。在這樣的情況下，尤其是針對低年級的學生來說，學習過程可能會顯得枯燥無味，學習興趣也會降低。這時，可以通過做不同形式的小游戲，創設相關的學習情境，分組進行比賽，使整個班級參與到課堂中去，由此一來，學生不再覺得自己是只聽老師講，被動的接受知識，而是變成在快樂中享受學習的過程，極大的激發了孩子學習英語的熱情和興趣。因此，游戲教學在英語課堂的重要性日益突出。

二、游戲教學的重要作用

小學英語課程標準中有一項特別強調學生的全面發展，并且指出了培養學生語言學習和語言練習的能力。低年級的學生剛接觸英語時，面臨很大的一個問題就是孩子不愿意開口說。除了個別不會以外，大部分是不想說或者不敢說。語言學家和心理學家都指出，2.5歲到12歲是學習語言的最佳年齡，在此階段對語言的敏感度比較強，接受能力也高。因此在小學階段更要激發學生對英語學習的興趣和熱情。在課堂中通過穿插游戲，可以使學生積極地參與到語言練習中去，學習過程變得輕松沒有壓力。例如在小組比賽中，獲勝的小組能夠體驗成功的喜悅，從而更加努力希望獲得下次的成功。競爭心理是每個孩子都有的。失敗的小組也不甘落后，通過小組成員的相互督促，互相幫助，爭取獲得下次的勝利。

游戲是一個打破傳統語言課堂授課的渠道，變被動接受為快樂享受。通過游戲教學，可以創建生動有趣的故事情境，模仿語言現場，使得學生愿意開口說英語。除此之外，游戲教學還能培養孩子的自我激勵能力，增強其學習英語的欲望。例如，當講授一節關于文具的新課時，可以采用“guessinggame”，老師在上課之前準備一個書包，里面放上多種常見的文具用品，然后讓學生猜“Canyouguesswhat’sinmybag?”學生會陸續的說出他們知道的文具名稱，在這個過程當中，能夠引起孩子的好奇心，同時也進行了語言練習，最終在輕松的過程中達到了此節課的目的，識記了有關文具用品的單詞。

三、進行游戲教學需要注意的問題

在英語課堂中，游戲教學可以運用到聽說讀寫等各個環節，其目的就是使學生用最輕松的方式更好的掌握所學知識。進行游戲教學時也需要注意一些問題。首先，課堂中穿插游戲不是單純的只為了玩游戲放松，而是應該有明確的目標。做游戲的最終目的是要做到讓學生在“玩中學”。其次需要注意設計的游戲要具有趣味性和競爭性，由于低年級的學生活潑好動的個性，在進行游戲時一定要能夠引起他們想玩的興趣，同時孩子的競爭心理很強，都想搶著回答對問題，以得到老師的表揚，因此游戲要具有競爭性，游戲做完后老師要體現出獎罰分明，讓學生感受到老師是公平公正的。第三在設計游戲類型時，應該考慮這個游戲能否使全班參與進去，能否引起全班學生的興趣，“以學生為中心”的教學應該體現出班級所有學生的共同發展。英語，作為語言學習，一些性格內向的孩子可能會因為害羞，怕說錯而不敢開口，在設計游戲時就應該考慮到這些因素。爭取使全班學生都能參與到游戲中去。除此之外，設計的游戲還應具有啟發效果，培養孩子的各項能力，如“猜謎”游戲，在進行新單詞授課時通過讓孩子猜想，可以培養其想象力和邏輯分析能力。

四、游戲教學在其他學段的推廣

游戲教學不僅僅適用于低年級的學生，針對中學，甚至大學的學生同樣適用，例如在初高中英語課堂中，有些學生的偏科現象開始變得明顯，對于那些英語學困生，更多要做的是激發他們學習英語的興趣，可以通過英語歌唱比賽，模仿秀，話劇表演等一系列游戲形式，并以此為契機激發其對英語的興趣。再如在大學的英語語音教學課堂中，老師可以通過將班級分為若干組，通過小組競賽的方式，看哪個組對語音材料模仿的更像，這樣就能激發組內每個成員，使以前不愿開口讀的學生也參與進去，這樣一來，在輕松的氛圍中，每個學生的發音都得到了鍛煉。

五、總結

興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。游戲教學作為一種科學的教學方法，符合孩子天生愛玩的本性，在英語課堂中的正確使用，可以使抽象的語言學習變得生動有趣，對于激發學生學習興趣以及學習熱情有很大幫助，可以使學生從被動的接受知識轉變為快樂享受學習過程，真到做到“寓教于樂”，值得推廣。

作者：王素瑞 單位：河北師范大學外國語學院

第十篇

一、授之以漁教學策略

1.語音法

語音是學習詞匯的第一步，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在教學中教師要引導學生準確熟練地拼讀音標，熟悉常用的拼讀規則，使之做到見詞能讀、聽音能寫。

2.構詞法

構詞法是學生記憶單詞的有效途徑之一。英語詞匯的形成和分布并不是支離破碎的而是井然有序的、有規則的。英語詞匯教學中教師可根據構詞法，引導學生理解詞匯構造和音、形、義之間的關系，從而使學生快速記憶單詞。

3.工具法

英語詞匯教學中，教師要做好指導學生用字典等工具查閱生詞的工作，以減輕學生學習的負擔，幫助學生更好地識記單詞。

二、知識遷移教學策略

知識遷移教學策略是指學生在掌握一定詞匯量的基礎上，在教師的指導下利用已掌握的知識和新知識之間的聯系進行知識遷移，學習生詞，構建自己的知識體系。

1.語音遷移

利用學生掌握的字母及字母組合的讀音規則學習生詞。學生知道了ar讀[a：]的規則后，可利用遷移法記憶arm、art、part、party、dark、argue等詞。

2.構詞法遷移

利用學生已掌握的簡單的合成、派生、轉化等構詞法方面的知識學習生詞。如學習agree時，學生可以由已掌握的like（喜歡）——dislike（不喜歡）說出agree的反義詞。

3.母語遷移

第二語言的初學習者都有從母語遷移到目標語言的習慣，在教學外來詞和象聲詞時教師可以引導學生利用母語進行知識的正遷移。

4.類比遷移

在對已學單詞熟記和理解的基礎上，重新找到新知識的生長點。

三、活動激趣教學策略

英語單詞學習較枯燥乏味，學生興趣不高，把枯燥的語言課變成豐富多彩的語言實踐課不失為解決這一問題的好方法。

1.課堂教學的活動化

長期以來，教師都運用傳統的講授法為學生講解單詞，這嚴重影響了學生學習英語的興趣，不利于學生識記英語單詞。為了改變這一現狀，激發學生學習英語單詞的興趣，教學中我組織了豐富多彩的課堂活動，如單詞接力、謎語、繞口令等，激發了學生的學習興趣，從而讓學生在活動中輕松掌握和理解了英語單詞。

2.豐富多彩的英語課外活動

在學好教材中詞匯的基礎上，教師可組織多種英語課外活動，如百詞競賽和單詞晉級比賽、英語詞匯學習心得交流會等，以擴大學生視野，幫助學生識記更多的英語單詞。

四、聯想記憶教學策略

1.對稱記憶法

利用英語單詞中出現的對稱現象，把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來，作為一個整體圖像進行記憶，這樣就可以幫助基礎較差的學生輕松掌握英語單詞。如tomorrow明天“orro”，cabbage洋白菜“abba”，tomato西紅柿“to...to”，cotton棉花“otto”，chuch教堂“ch...ch”，museum博物館“mu...um”，common通常的“ommo”，follow跟隨“ollo”等。

2.象形記憶法

利用單詞整體或局部結構的象形性（形狀）、特征、動作識記單詞。英語中的象形詞很多，只要我們抓住此類詞的特點，記憶單詞就容易多了。如：eye（e、e代表兩只眼睛）、bed（b、d代表前后床頭）、cup（u為杯子狀）、banana（a代表香蕉的瓣，n代表連接的把）、rabbit（b、b為兩只長耳朵）等。

五、知識復現教學策略

重復能深化記憶的“痕跡”。但這種重復不是簡單的、機械的往復，而是根據艾賓浩斯的遺忘曲線——先快后慢的規律，有間隔地、不斷地進行復習鞏固，以提高知識的復現率，溫故而知新。

六、小結

經過一年的實驗，運用上述英語詞匯識記策略，學生的英語學習情況有了很大的改變，不僅他們的詞匯量增加了，英語素養和語言學習能力也了很大的提升。在今后的教學工作中，我將繼續努力，不斷研究，尋求更多有效識記單詞的方法，以幫助學生識記更多的單詞，開創小學英語詞匯教學的新篇章。

作者：阮淑艷 單位：江西省新余市暨陽學校