第一篇

一、氛圍營(yíng)造策略

（一）教師用激情和風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

一個(gè)積極向上而又熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)的教師，一定是常覺(jué)得生活、工作愉快，并深受富含幽默元素的英語(yǔ)文化熏陶。這樣的教師在課堂教學(xué)中必然飽含激情、精神飽滿(mǎn)、面帶微笑、眼含真誠(chéng)、教態(tài)親切、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)迅速得到調(diào)動(dòng)、感染，學(xué)生會(huì)情不自禁地順著教師的引導(dǎo)積極地探究、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生的情感

學(xué)生只有對(duì)自己、英語(yǔ)及文化、英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活躍探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維，進(jìn)而獲得更好的成績(jī)和人文發(fā)展。因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣、自信、意志、合作等情感態(tài)度變化，抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)探究的積極情感。比如，學(xué)生哪怕只有一丁點(diǎn)進(jìn)步，教師都及時(shí)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；一旦學(xué)生的自尊心受到傷害，教師立即予以維護(hù)；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予幫助；學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)示范糾錯(cuò)、啟發(fā)學(xué)生自主糾錯(cuò)、互助糾錯(cuò)等；在師生交流中，教師深度關(guān)愛(ài)學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重產(chǎn)生的不滿(mǎn)、無(wú)奈情緒等，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外的情感也要進(jìn)行深層次的交流。

二、情境引導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言總是在一定的語(yǔ)境中的使用的，學(xué)生在相對(duì)完整的、真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不但能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的參與度和幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)語(yǔ)言的意義，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)化與遷移。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有的教學(xué)資源，借助實(shí)物、模型、圖片、表演、語(yǔ)言和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。

（二）提出問(wèn)題

問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、主線(xiàn)和歸宿。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境逐層深入提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題并主導(dǎo)好話(huà)輪，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的空間。

（三）分類(lèi)引導(dǎo)

學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、對(duì)話(huà)、篇章、故事等不同的種類(lèi)，教師應(yīng)采用不同的引導(dǎo)方法，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透探究學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。比如：1.詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，根據(jù)上下文去理解生詞的意義，開(kāi)展討論、各抒己見(jiàn)，得到教師確認(rèn)后，自己再設(shè)計(jì)可以運(yùn)用的情景進(jìn)行交流。2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、比較、歸納、應(yīng)用等系列探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)很多語(yǔ)法知識(shí)。3.課文學(xué)習(xí)。學(xué)生可先把課文當(dāng)成信息的載體，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下逐層獲取信息，然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)或自己聯(lián)想的應(yīng)用情景，通過(guò)完成交際任務(wù)內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。

三、順序優(yōu)化策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建出新的觀念和理解。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際全面而可行地確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平、語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的順序，以利于學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)高效建構(gòu)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

（一）整體設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

整體設(shè)計(jì)熱身、呈現(xiàn)、操練和拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，通過(guò)熱身環(huán)節(jié)讓學(xué)生快速?gòu)那榫w和知識(shí)上做好探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，在恰當(dāng)語(yǔ)境里通過(guò)輸入可理解性語(yǔ)言呈現(xiàn)新知，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷及時(shí)操練，以將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、趣味性的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中更容易將所學(xué)語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）二度加工教材

為了使各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的特點(diǎn)和更有趣味性，教師要樹(shù)立“以人為本”和“用教材教”的理念，從更高層次認(rèn)識(shí)教材，并根據(jù)具體情況創(chuàng)新性地二度加工和深層次開(kāi)發(fā)教材。比如，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減，對(duì)教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換、添加、創(chuàng)造、拓展、延伸，對(duì)教材編排順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教材建議的教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)淖兺ǖ鹊龋乖究菰锏恼Z(yǔ)言材料變得鮮活起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更感輕松愉快。

（三）層次遞進(jìn)、形式多樣

遵循語(yǔ)言建構(gòu)的規(guī)律和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合地呈螺旋上升，并相應(yīng)地結(jié)合合作學(xué)習(xí)等其他學(xué)習(xí)方式，采用多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，使每個(gè)學(xué)生都在興趣盎然的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感。語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式隨學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而靈活變化，如在拓展環(huán)節(jié)可采用調(diào)查、口頭表達(dá)、改編、創(chuàng)編等形式。探究學(xué)習(xí)方式和合作等其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，效果更好。合作探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)給學(xué)生提供安全、自由的探究學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生體驗(yàn)、參與、探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維水平和效率，減少學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的個(gè)體差異。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)策略

以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體，重視學(xué)生的個(gè)體差異，采用自評(píng)與他評(píng)、即時(shí)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源利用等情況，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心等積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（一）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體，采用自評(píng)與同伴評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的形式。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺(jué)、能動(dòng)的評(píng)價(jià)反應(yīng)，這種主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的反應(yīng)會(huì)隨著學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的增加而得到加強(qiáng)和發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生和評(píng)價(jià)者形成友好、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，有助于評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)、接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果、提高自我反思能力。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)

教師保持“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”的心態(tài)，針對(duì)學(xué)生在特定情境下的某一探究學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和價(jià)值判斷，使學(xué)生更多看到自己的進(jìn)步與不足，感受到教師的關(guān)注與期望，使學(xué)生進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的興趣、積極性和思維層次。1.即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。課前的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具、靜息，課中的專(zhuān)心聽(tīng)講、積極思考、感悟知識(shí)、模仿演練、大膽發(fā)言、尋求學(xué)習(xí)幫助、合作學(xué)習(xí)、參與評(píng)價(jià)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、注意中外文化的差異等，課后的復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等。2.即時(shí)評(píng)價(jià)的方式。“Goodjob!Won-derful!Super!”等口頭贊揚(yáng)，欣賞的目光、贊許的點(diǎn)頭、開(kāi)心的微笑、肯定的態(tài)度和積極評(píng)價(jià)的身勢(shì)語(yǔ)等激勵(lì)，書(shū)面評(píng)語(yǔ)表?yè)P(yáng)，小旗幟、優(yōu)點(diǎn)卡等“代幣券”累計(jì)、連環(huán)兌換獎(jiǎng)品，給合作默契的小組或進(jìn)步快的學(xué)生貼小五星、笑臉等榮譽(yù)，全班學(xué)生一起為表現(xiàn)出色的學(xué)生唱歌、豎大拇指、拍手，教學(xué)評(píng)價(jià)記錄卡等。

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

學(xué)生的英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)能力的很多方面很難通過(guò)傳統(tǒng)的考試、測(cè)驗(yàn)得到觀察和評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際的英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，可以很好地觀察到學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)、情感、參與度、想象力、創(chuàng)新思維、合作精神、學(xué)習(xí)策略等。在英語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)里，學(xué)生因明白應(yīng)完成的探究學(xué)習(xí)結(jié)果而制定探究學(xué)習(xí)的方向、計(jì)劃，因得到大量的反饋信息而主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因成為評(píng)價(jià)的主人而不斷反思自己的探究學(xué)習(xí)行為。因此，通過(guò)英語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能觀察、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式主要有編故事、演講、辯論、調(diào)查、制作概念圖等。英語(yǔ)口試是常用的小學(xué)英語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之一，教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、技能完成實(shí)際的交際任務(wù)，從中既測(cè)試了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又為學(xué)生提供了一次提高口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。

作者：盧登平 單位：重慶市涪陵區(qū)荔枝希望小學(xué)校

第二篇

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

（1）能自主做筆記

做筆記，是一種學(xué)習(xí)方法，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。為了不使筆記變成“錄像帶”，必須把在課堂上聽(tīng)到的、看到的，通過(guò)大腦加以思索，進(jìn)行初步的分檢篩選：哪些該記，哪些不必記，哪些聽(tīng)懂了，哪些還沒(méi)聽(tīng)懂，哪些似懂非懂，都要在筆記本上作些記號(hào)。建議學(xué)生上課時(shí)手中不離筆，隨時(shí)在課本上圈、畫(huà)、記，將重難點(diǎn)、不懂之處、歸納總結(jié)的方法和典型題隨時(shí)記錄，以后能把積累的知識(shí)靈活運(yùn)用于解題中。這樣既有利于提高聽(tīng)課質(zhì)量，也有利于課后的復(fù)習(xí)。

（2）能自主模仿學(xué)習(xí)

一切學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。我們要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真去模仿，以打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力做準(zhǔn)備。當(dāng)然，模仿本身就比較枯燥，教師可以采取不同的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)。比如，根據(jù)角色模仿錄音；根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容模仿錄音；根據(jù)視頻資料中的口型進(jìn)行模仿等訓(xùn)練方式，以加大模仿訓(xùn)練的力度和密度。

（3）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好習(xí)慣要在生活中培養(yǎng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們說(shuō)‘生活即教育’。到處是生活，即到處是教育……自有人類(lèi)以來(lái)，社會(huì)即是學(xué)校，生活即是教育”。因此，我們應(yīng)該重視在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。“有行動(dòng)之勇敢，才有真知的收獲”。

（4）能自主反思自我

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具有自我反思的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只重視教師的自我反思，而忽視了學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)，這種“忽視”造成學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，影響了學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮。因此，我們要嘗試積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)之中，將學(xué)生的自我反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)部分，使它成為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我反思中不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)為主動(dòng)。德國(guó)教育家斯多說(shuō)過(guò)：“一個(gè)低水平的教師，只是向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。”

這句話(huà)中包含著一個(gè)概念——自主學(xué)習(xí)。它是相對(duì)于“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”而言的，是指?jìng)€(gè)體在積極需要基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力自主獲取新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新觀念、解決新問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，教師必須首先要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”學(xué)生對(duì)某種知識(shí)感興趣，一是學(xué)生的情感、心理的作用，二是外部條件刺激的作用，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喚起最重要的是濃烈的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，同時(shí)借助各種方法使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（1）加強(qiáng)引導(dǎo)，突顯主題

教英語(yǔ)的最終目的不是教，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。只有幫助學(xué)生形成一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略，才能讓他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提高。但是這并不等同完全放任學(xué)生，必須同時(shí)借助教師“引導(dǎo)者”的角色。如在教牛津英語(yǔ)3BUnit7Where時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩種導(dǎo)入方式。第一種：從學(xué)生的學(xué)習(xí)用品入手，通過(guò)提問(wèn)它們所在的位置，過(guò)渡到本課的主題“Where”；第二種：以復(fù)習(xí)字母的方式引導(dǎo)學(xué)生“找字母”，從而導(dǎo)入課題“Where”。第一種方式比較直接，通俗易懂，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式缺乏吸引力和新鮮感，學(xué)生興趣度不高，課堂氣氛不夠活躍。第二種方式雖然生動(dòng)有趣，引起了學(xué)生的注意，但是這樣的方式不得不讓教師教授句型“Where’stheletter…?”，難度過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生難以接受，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，按部就班而已，最后同樣沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。為了充分體現(xiàn)教師“引導(dǎo)者”的作用，用多媒體播放一首字母歌讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這首歌充滿(mǎn)童趣，節(jié)奏跳躍，可愛(ài)動(dòng)聽(tīng)，非常符合中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。歌曲結(jié)束后，繼續(xù)以“找字母”切入課題“Where”。在“找字母”之后，屏幕上只剩五個(gè)字母，學(xué)生將其排列組合，就得出了本次課題“Where”。學(xué)生們興趣高漲，參與欲望增強(qiáng)，個(gè)個(gè)都想展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。課堂實(shí)現(xiàn)了“靈動(dòng)”，學(xué)生們也在循序漸進(jìn)的過(guò)程中將知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成了一種自我學(xué)習(xí)模式。

（2）張揚(yáng)個(gè)性，展示自我

如每節(jié)英語(yǔ)課，教師先給學(xué)生幾分鐘自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，講英語(yǔ)小故事、唱歌或小短劇比賽等。這樣，通過(guò)教師提供的展示平臺(tái)，學(xué)生可以展示他們最新的學(xué)習(xí)成果，獲得一種成就感。同時(shí)，這種成就感也能推動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能通過(guò)觀看他人的表演，發(fā)現(xiàn)他人的學(xué)習(xí)方法及水平，從而清楚自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力方向和階段，使自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階。此外，教師還要注意豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，使課外活動(dòng)起到延伸英語(yǔ)課堂的作用，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，充實(shí)他們的課余生活，真正做到快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

作者：朱鳳 單位：江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)