第一篇

一、巧用多媒體導入激趣

教授《廬山的云霧》一課時，我先讓學生們欣賞一段廬山云霧的影像。然后，我提問：“看完后有什么體會？”學生說：“廬山的云霧真美啊！”隨后，我繼續追問：“你們都看到了哪些景象？”學生的臉上洋溢著光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了山頭的云霧像白色的絨帽，半山的云霧像一條條玉帶。”“我看到山谷的云霧像茫茫的大海。”“我看到遮擋山峰的云霧像巨大的天幕。”“我看到了廬山云霧的美，真是千姿百態，美不勝收。”還有的學生說：“我看到了眼前的云霧，好像隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；我看到了廬山的云霧猶如一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……廬山的云霧真是瞬息萬變，姿態萬千啊！”通過課件的演示，學生有了身臨其境之感，真切感受到了廬山云霧的美。由此可見，多媒體技術有效調動了學生的學習熱情，為學生學習新知理解課文奠定了基礎。因此，巧用多媒體技術，可以增強語文教學的魅力和吸引力，使學習氛圍更加愉快、輕松，學習方式立體化，生動形象，能幫助學生更好、更快地把握課文中的重點與難點，對有效學習大有裨益。

二、多媒體提供豐富資源

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有感情、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”閱讀是語文學習的重要組成部分，多讀，充分讀，會使學生的知識面更為寬廣，感悟更深刻。多媒體可以為學生提供大量的學習資源，提供更多更豐富的閱讀材料，提供更為方便簡潔的閱讀途徑，幫助學生自主閱讀、自主學習。

（一）多媒體網絡教學能增進學生自主閱讀的興趣

教師可以根據本班學生的興趣特長、個人愛好及學習習慣，利用網絡教學創設學生自主學習活動的情境，給學生提供豐富的閱讀資源。當下，網頁內容豐富多彩，有聲有色，深受學生喜愛，更能激發學生的閱讀興趣。如在教授《植物媽媽有辦法》《奇妙的植物世界》《皂莢樹》等課文時，為了讓學生了解植物世界的奧秘，我讓他們上網查詢資料，使他們通過查詢閱讀知道世界萬物的生命是豐富多彩的，有自己獨特的繁衍后代的方式，可以說是“八仙過海，各顯神通”。如蒲公英靠風傳播種子；噴瓜當瓜成熟時，只要有一點觸動，它便會脫落，并在瞬間從頂端將瓜內的種子噴射出去來傳播后代……還有很多奇特的植物，如哈哈樹遇風發出哈哈大笑的聲音等等。這樣，學生就在閱讀中產生了興趣，并從中獲得了不少的知識。因此，多媒體網絡教學能大大提高學生自主閱讀的興趣。

（二）多媒體網絡教學利于學生養成良好的閱讀習慣

多媒體教學圖文并茂，全面展示閱讀內容，使學生在閱讀中樂此不疲，有助于學生養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是學生一筆巨大的財富，會使學生終身受益。例如，在學習《火燒云》一課時，我在教學之前就做了充分準備，和學生一起收集了大量的教學資料和圖片，目的是使學生了解火燒云的顏色和形狀。課堂上，我讓學生進行交流，展示圖片和資料，使得火燒云奇幻美麗的景色深深地吸引住了學生，使他們產生了濃厚的閱讀興趣，并深刻體會到了火燒云的顏色之多，變化之快。為了進一步激發學生的興趣，讓他們展開想象的翅膀，我讓學生想象火燒云其他的顏色和形狀。此時，學生躍躍欲試，暢所欲言，課堂氣氛異常活躍。課結束之前，我又給學生提供了相關的資源網站，讓學生在網絡中分享關于火燒云的故事，查找描寫火燒云的詩篇，感受人們對火燒云的贊美。這樣利用多媒體網絡不僅能拓展閱讀范圍，豐富閱讀資源，還能提高學生的閱讀興趣，培養其具有良好的自主閱讀習慣。

（三）多媒體網絡教學促進閱讀領悟

在教學中，教材始終起著引領的作用，多媒體教學也是如此。教師可以通過播放多媒體影像，引領學生走進文本。教師應鼓勵學生進行大量閱讀，深入思考，大膽提問，以此促進領悟。文章讀多了，學生的語感也會提高，并能通過聯想思考，進行自悟，從而做到自得。這個過程就是知識學習內化的過程。如在教學《春天的小雨滴滴滴》一課時，我通過多媒體網絡為學生提供了豐富的資源，讓學生觀看春天的花、草、樹、水、魚蟲等等。這樣，學生親眼目睹了春天的美，從而產生了對春天的喜愛之情。之后，我引導學生走進文本去閱讀，看看作者是怎樣描寫春天的。學生馬上帶著好奇去讀書，并且邊讀邊想，體會春雨的魅力。學生讀完，我帶著好奇的神情問：“作者是怎樣描寫春雨的呢？”學生一聽，馬上活躍起來，各抒己見：“春雨打在樹葉上滴滴答答的，打在鐵皮屋頂上叮叮咚咚的。”“春雨打在雨傘上，打在油加利樹、面包樹上是淅淅瀝瀝、啪啦啪啦的。”“春雨的聲音真美啊！”“春雨能喚醒萬物蓬勃生長。”接著，我問：“那同學們怎樣感悟春天呢？”學生的回答甚是精妙。有的學生說：“我用眼睛能看到春天。”有的學生說：“我用耳朵聽到春天。”還有的學生突發奇想說：“我用臉能感受到春天。”學生的感悟真實、質樸、純真，這就是他們對文章的深刻感悟。由此可知，多媒體網絡教學可以使學生在讀中有感，學中有悟。

三、多媒體網絡教學有利于學生自主學習

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”讓學生做學習的主人，這是語文新課改的核心思想。眾所周知，運用多媒體網絡教學更能使學生主動學習，積極獲取知識，使學生成為學習主體，不再被動接受知識。如學習《奇妙的植物世界》一課時，為了使學生了解文中所講的幾種植物的特點，并有效培養學生的發散思維，我故意說：“同學們還想知道哪些奇妙的植物？我布置一個作業，看誰知道的最多。網絡真奇妙，大家在網絡上找一找吧！”學生立刻情緒高漲，興趣盎然，紛紛上網搜索、查詢。學生充滿好奇地上網查詢，在網上瀏覽閱讀，不僅豐富了知識，還拓展了視野，知道了更多的奇妙植物。如“生長在印度尼西亞爪哇島上的一種樹，名叫‘奠柏’，它居然能把人吃掉，是世界上最兇猛的樹。”“樟柯樹能滅火。科學家們發現，樟柯樹之所以能滅火，因為它擁有一個天然的自動‘滅火器’。”還有“會搬場的植物”“石頭一樣的‘生石花’”……教師在語文教學中有效利用多媒體教學資源，會使教學事半功倍，同時也能培養學生自主學習的能力和有效獲取知識的本領。

四、總結

總之，教師運用多媒體技術進行語文教學，能激發學生學習的興趣，促使他們自主閱讀，從而能豐富他們的頭腦。隨著多媒體技術的廣泛應用，語文學習活動將更加個性化、多元化。我相信，在這樣的教學下，學生會更快樂地自主學習，語文課堂教學也會更加多姿多彩。

作者：馮冬玲 單位：遼寧省營口實驗學校

第二篇

一、全面提高語文課堂教學效率

（一）擴大了信息交流

網絡狀態下可以實現優秀教學資源的共享，通過視頻廣播系統實現師生、生生之間的交流溝通，增加了教師和學生的信息源。師生都可以訪問電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料，并可以通過網絡檢索圖書館中的專業網站，獲得該學科的最新信息。例如，教學《窮人》一課時，我讓學生自學我所提供的資料的同時，也可以自主到各種網站上獲取與本課相關的資料。通過這種方式，學生不僅收集到了發言的第一手資料，而且更有說服力。一名學生在廣播平臺上交流時說道：“我了解到了作者列夫•托爾斯泰的時代背景。當時，俄國正處在沙皇統治之下，勞動人民的生活十分困苦。然而，就在這種極度貧困的背景下，桑娜卻非這么做不可地抱回了鄰居的兩個孩子，更能夠體現出桑娜作為窮人那顆善良的心。”看到這樣的交流，我立刻讓學生熱議此話題。學生各抒己見，通過圖片的收集、文本的解讀以及時代背景的感悟，很快體會到了桑娜善良的本質。有了現代化的教學手段，為學生提供了廣泛的交流平臺，實現了自主學習的目的，也大大拓展了學生的知識面。

（二）學習資源更豐富了

多媒體教學技術為師生提供了學習的平臺，學生可以自愿選擇學習資源，為其實現探索和發現知識創造了有利條件，真正達到了學習者主動構建知識的目標，實現了學生自己獲取知識甚至自我創造新的知識。在信息技術輔助教學中最能夠充分發揮學生主動學習的積極性，給學生自我感悟的空間。例如，在教學《地震中的父與子》一課時，我讓學生看課題后思考：“你想從這篇文章中學習什么？”學生討論交流，想了解地震中父親是怎么做的，兒子又是怎么做的，地震中的父親與兒子之間究竟發生了一段怎樣感人的故事。經過認真討論后，學生確定了研究主題。然后，我讓學生帶著自己最感興趣的問題學習。學生通過看圖片、看故事的內容、讀父子之間的對話以及收集汶川地震中那些感人的畫面，使學生感受到了地震中父親的不離不棄，兒子的信任以及父子情深。通過學生自學、平臺交流感悟、教師的適機點撥，學生從原來不能理解文章內涵，到現在通過重點詞句的理解能很快感悟文章的思想感情。學生通過課外資料的補充學習，實現了課后延展，大大提高了學生的自主學習能力，為其終身學習奠定了基礎。

（三）實現了自我評價

傳統的語文課堂評價，主要是由教師或學生進行評價，浪費了很多有效的時間。利用計算機管理教學后，可以實踐學生的自我測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。最近的發展趨向是在網絡上建立電子學檔，其中包含學生電子作品、學習活動記錄、學習評價信息等。利用電子學檔可以支持語文教學評價的改革，實現面向學習過程的評價。每一課的學習過后，學生可以根據對教師預設問題的回答進行自我評價，大大提高了評價手段的單一化。學生在平臺上進行交流，可以實現學生之間的評價，教師也可以適機對學生的學習情況進行評價。這樣實現了教師評價、生生評價、計算機評價等多元評價，讓評價更豐富、更具體、更能夠充分對學生學習過程進行鼓勵，大大調動了學生學習的積極性和主動性。

二、實現教學的最優化

（一）實現了教學方式的最優化

傳統的教學方式是借助文本進行教學，教學亦定位于文本。應用現代教育技術后，教師、學生可以共同建立有效的資源庫，為文本提供各種有效的素材。例如，文本寫作時代與現代相距甚遠的，我們可在資料中增加時代背景，來使學生了解時代背景。根據課文內容，我們可以增加一些有效的視頻資料，來幫助學生理解難點的段落。在重點的句子處理上，我們可預設一些問題，幫助學生來理解這些重點的句子。同時，我們還要為學生創設讀文本的平臺，讓學生能夠充分交流、學習、體會，能夠把自己獨特的感悟在全班交流。更重要的是，我們要給學生提供交流自己收集資料的機會，并把自己的感悟說給全班同學。這樣的教學打破了傳統的教師教、學生學的教學模式，實現了師生、生生的互動。在網絡課堂，教師的作用只是一個引導者、參與者，不再是課堂的主導者。在學生交流感悟的時候，教師可以適機將重點的問題、學生感興趣的問題以及學生遇到的疑難問題提交到平臺上重點研討。教學方式的改變一定會引起學生學習方式的改變，更有利于學生的終身學習。

（二）實現了學習方式的最優化

信息技術在幫助和支持學生主動探究、解決問題、交流協作等方面具有強大優勢。學生在學習語文的過程中可以自主選擇喜歡的學習方式，大大拓展了學習層面，豐富了文本內容。在學習方式的呈現上，網絡狀態下的教學更有利于發揮學生主動學習的優勢，可使學生依據教師事先準備的內容進行自主學習，也可依據自己的興趣在平臺上收集資料，交流感悟。學生不再被動學習，不再是教師的聽從者，而是按照自己的興趣愛好選擇自己感興趣的內容進行學習。這樣可以充分發揮學生學習語文的能動作用，完全把語文課堂交給學生，從而取得了良好的學習效果。

（三）實現了學習效益的最優化

信息技術教學讓語文課堂更靈活，為語文課插上了翅膀，能夠充分調動學生多種感官參與語文教學，使學生的學習興趣最大化。而且，不同層面的學生可以選擇不同的學習內容，也體現了教學的層次性，使各層面學生的學習都有了保證，從而實現了語文教學效益的最大化。

三、總結

總之，現代信息技術在語文教學中的廣泛應用，促進了教學手段、方法、內容的重大變革，增強了教學的靈活性、多樣性，充分發揮了學生的主體作用，使語文課堂真正成為了學生掌握學習方法、體會作者的寫作意圖、學會寫作的主戰場，為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。

作者：李英玲 單位：遼寧省營口市站前區雷鋒小學