一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境
一個健康的學(xué)生只有在愛、安全、歸屬、自尊等需要滿足的前提下，才能萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，充分發(fā)揮自己的潛力。構(gòu)建以生為本的有效課堂管理，就是要設(shè)法滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生在課堂中體驗責(zé)任感、成就感、參與感、尊重感等，讓學(xué)生在體驗中獲得滿足。教師應(yīng)適時創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進課堂活動的有效開展。因此，尊重和滿足學(xué)生的需要，才能實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，這是課堂管理改革的必要途徑。例如在《偉大的悲劇》教學(xué)前，筆者試圖營造一種讓學(xué)生放松，但又能有主體感、成就感的課堂氛圍。
請學(xué)生講述荊軻刺秦、夸父逐日的故事，評價荊軻、夸父這兩個人物，學(xué)生各抒己見，教師適時引導(dǎo)并肯定他們對生命價值觀認識的正確性。由此導(dǎo)入文本，體會斯科特一行的偉大之處。構(gòu)建以生為本的有效課堂管理，課堂的物理環(huán)境不容小覷。環(huán)境的差異會對師生的心理造成影響，進而影響教學(xué)質(zhì)量。常見的影響因素有聲音、光線、溫度、顏色，有時候，座位的排列、講臺的位置甚至是墻面的掛飾都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者以為，語文學(xué)科教學(xué)的課堂環(huán)境布置，可從以下幾個環(huán)節(jié)進行：教室墻面懸掛文言名句，體現(xiàn)深厚的文學(xué)底蘊；黑板報宣傳介紹名家名作，熏陶感染文學(xué)氣息；分組圍坐，桌面放置現(xiàn)代漢語、文言文字典和各類工具書，及時提供答疑解惑。
二、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，以學(xué)定教
學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，是最佳的個體學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教育活動具有一定的調(diào)控作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格大致分為四類：聽覺型、視覺型、動覺型、綜合型。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教，挖掘適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，真正做到以生為本，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在九年級課文《威尼斯商人》授課時，對于分析小說人物形象這一環(huán)節(jié)，針對三種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。針對視覺型學(xué)生，教師可以讓他們揣摩文本中人物的語言以體會人物的性格。如PPT展示夏洛克經(jīng)典語言“：不，把我的生命連著財產(chǎn)一起拿了去吧，我不要你們的寬恕。
你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養(yǎng)家活命的根本，就是活活要了我的命。”通過反復(fù)朗讀品味，從而分析“財產(chǎn)就是支撐生命的柱子”這一比喻體現(xiàn)的夏洛克愛財如命的性格。對聽覺型學(xué)生，教師可以分組組織對人物形象的大討論，教師適時發(fā)問，做好引導(dǎo)和補充工作。如學(xué)生在討論夏洛克是個重利盤剝，損人利己的奸商之后，教師發(fā)問既然夏洛克唯利識途、兇殘冷酷，為什么置雙倍的賠償于不顧，而偏執(zhí)于一塊“腐爛的臭肉”呢？引導(dǎo)學(xué)生認識夏洛克的這種行為不是偶然的，在當時普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的復(fù)仇行為具有一定的民族復(fù)仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神，那么當時的基督教也不曾給予他多少理解。對夏洛克，既鄙夷他的貪婪狠毒，憎恨他的殘酷，又同情他所受的種族壓迫和屈辱。而針對動覺型學(xué)生，毫無疑問采取角色扮演的方式最佳，學(xué)生通過飾演夏洛克、鮑西婭、安東尼奧，要求做到臺詞、動作等到位，在人物扮演的過程中把握人物性格特點。
三、制定課堂規(guī)則
課堂管理的成功與否，并不局限于課堂這個有限的時間和空間范圍。很多時候，課堂管理的有效性、學(xué)生對教師的信服程度，除了教師課堂管理的技巧和藝術(shù)，往往還體現(xiàn)在制定合理的課堂規(guī)則上。有研究顯示，有效的課堂管理者會在學(xué)期開始花一定的時間制定課堂規(guī)則，以便保持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的有序進行，增加教與學(xué)的時間，提高課堂教學(xué)的有效性。基于以生為本的管理原則，課堂規(guī)則的制定必須讓學(xué)生全程參與。課堂規(guī)則的制訂，一靠教師，二靠學(xué)生，但關(guān)鍵是學(xué)生。只有這種主人翁式的體驗，學(xué)生才會在課堂的集體生活中產(chǎn)生歸屬感，自覺遵守規(guī)則并樂于承擔(dān)責(zé)任。教師與學(xué)生共同分享決定課堂事務(wù)的權(quán)力，制定不超過5條的簡潔明了又可行的規(guī)則，可以有效預(yù)防和處理學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題行為，對于加強行為的自我控制，促進學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成有著積極的意義。語文課堂規(guī)則的制訂，可以從以下幾個方面著手引導(dǎo)學(xué)生：聆聽老師、同學(xué)發(fā)言時的態(tài)度；小組分工合作的責(zé)任感；發(fā)言質(zhì)疑時的恰當禮儀；摘記筆記的及時性等。
例如，在七年級入學(xué)進行的第一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動之后，教師可以就這次活動的過程情況組織同學(xué)進行討論，活動中有哪些成功之處，有哪些需要改進的地方；然后請學(xué)生進行小結(jié)，與學(xué)生們共同制訂綜合性學(xué)習(xí)活動的課堂規(guī)則。如：小組每個同學(xué)都要分工搜集資料，資料翔實；其他同學(xué)發(fā)言時無論正確與否，不能嘲笑或插話打斷，應(yīng)尊重同學(xué)；每位同學(xué)應(yīng)積極參與活動，而不是課堂中的“文明看客”；在活動中對于自己薄弱的知識點應(yīng)及時摘記等等。
四、總結(jié)
課堂管理是一個動態(tài)而復(fù)雜的過程，影響課堂管理的因素是多方面的。構(gòu)建以生為本的課堂形式對傳統(tǒng)的課堂管理是一個巨大的挑戰(zhàn)。這是一個長期的系統(tǒng)工程，任重而道遠，需要長期不斷的積累與建構(gòu)。如何突破傳統(tǒng)，真正以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，還有待所有教育工作者共同努力與探索。
作者：陳佩紅 單位：浙江鎮(zhèn)海仁愛中學(xué)