第一篇

一、高中數學合作學習模式的分組方式

1.每個小組中的相同的號組成的合作學習小組稱之為專家組，一般也是由固定的6人組成，小組之間的合作交流主要指承擔相同學習任務的“專家組”的合作交流，這些基礎相同的學生之間自主學習，在小組內交流、合作、討論，形成較為一致的意見，并且學會去思考怎樣去教會其他的人。

2.組內合作學習主要是指學生們在完成“專家組”的討論后，作為每個小組的專家組的成員，帶著自己的研究成果回到原來的小組，充實自己的小組。在這個時候每個小組成員既是講授者，又是學習者，他們一方面會考慮怎樣教會自己小組中其他成員，還要細心傾聽其他成員的講解，以此達到小組內每個學生掌握全部所學的內容，再由組長完成小組合作學習報告。在這種分組模式下，每個小組的成員位置相對穩定，有利于在分組合作討論的時候形成默契，達到快速高效的目的，教師在組織課堂教學時就會得心應手，課堂效率才能得到大大提高。

在小組合作學習的時候要求學生做到以下幾點：認真做學習筆記，并及時寫下學習的感想、建議和總結；學會傾聽別人的講話，要能夠雙目注視發言人，不能中途打斷發言人的發言，在發言人發言結束的時候，才能提出自己的意見和建議。每個學習小組要選出一位小組長主持本組的學習，并做好討論的記錄，推薦一位同學準備下一個發言。

二、高中數學課新授課合作學習模式的探索

1.模式流程

引出課題———自主探究———組內合作———合作練習———反饋補救———團體講評———復習小結———作業布置。

2.模式的特點

（1）這一高中數學新授課的合作學習模式強化了學生的問題探究意識，學生在合作學習中因為會在新的教學情境中不斷遇到自己感到疑惑的問題，促使學生想盡辦法盡快解決，這就會促使學生對于新的學習內容始終保持一種高度的敏感性，學生學習的主動意識就會大大加強。

（2）這一高中數學新授課的合作學習模式能夠充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，引導全班每位學生都能參與到合作學習中來，學生的主觀能動性得到充分發揮，學生感到疑惑的問題及時提出來，通過學生們在數學課堂上及時發現問題、自主探究合作交流、信息互補共享等探究活動的開展，使學生的創新能力和探索精神得到提高深化。

（3）高中數學新授課的許多探究活動不是一個人能夠獨立完成的，這就會促使合作學習小組內每個同學之間建立“利益共同體”的關系，他們通過共同的學習目標、學習任務的細化、學習資源的共享、小組內角色的扮演、團體的獎勵等措施，逐步形成小組成員之間“人人為我，我為人人”的雙贏關系，形成了正確的合作觀和競爭觀。

3.注意的幾個問題

（1）高中數學新授課合作學習流程的最后環節“組內作業輔導”主要指數學教師及時檢查學生的課后作業后，如果出現問題要及時指出，如果這個時候學生還是不能獨立完成，可以請本組內的優秀生幫助講解，直到這個學生能夠理解、掌握，改正以后再交到教師那里檢查為止。

（2）在新授課學生的討論環節，學生提出的課堂問題有可能偏離主題，問題涉及的面可能比較廣，在這時教師要及時做好宏觀調控，及時引導，教師的引導要具有較強的針對性，由易到難，深入淺出，給每個學生都要留有思考的空間，都能在數學課堂上學有所得、學有所悟。

（3）數學教師在新授課上對于學生解決過的問題，要及時歸納和總結，例如這節課我們一共解決了哪些問題，用到了哪些解決問題的方法，生成了哪些新的觀點，學生的哪些能力得到了提升等，都需要我們數學教師給學生及時總結。

作者：孫霞 單位：江蘇省邗江中學

第二篇

一、高中數學小組合作學習存在的問題

小組合作學習強調學生的主體地位，注重師生、學生與學生之間的互動，給予了學生自主探究數學難題的空間和時間，而且以小組討論的方式進行，學生間更容易碰撞出智慧的火花。但高考升學的壓力，以高分論英雄的傳統觀念，也為小組合作學習的開展帶來了一定的難題。

1.小組合作學習流于形式，缺乏實質性合作

在數學課堂上實施小組合作學習過程中，往往性格活潑的學生積極參與，承擔更多的學習思考任務，而性格較內向的學生處于輔助位置，甚至出現偷懶情況，直接導致的結果是學生能力發展不均衡，也影響到小組合作學習的效果。另外，由于長時間的接受應試教育，學生在小組中缺乏分工協作的能力，往往喜歡獨立完成問題的思考及解答，有的小組實施了分工協作，但經常由于一個人的失誤，而出現集體返工的現象，導致學習效率低下，小組合作學習流于形式，缺乏實質性的合作。

2.高中數學教師欠缺有關小組合作學習的技巧和技能

幾乎全部的高中數學教師接受和接觸的全是應試教育，所以對于如何確立自己在小組合作學習中的位置，如何有效引導學生開展小組合作學習，避免將學生框入自己的思維框架，還缺乏經驗，再加上高中數學教師教學任務繁重，沒有時間或機會參加專家小組合作學習討論專題大會，不能學習掌握有關小組合作學習的技巧和技能，也增加了其有效實施小組合作學習法的難度。另外，高考升學的壓力，教師考核的壓力，也使得數學教師不敢輕易改變教學方式，能提高學生分數才是好的教學方法，導致小組合作學習的實施一拖再拖。

二、促進高中數學小組合作學習開展的對策

為進一步推動高教課程改革，抓緊落實高中數學小組合作學習法，培養獨立、自主、有創新能力的高中生。可采取如下措施：

1.培養學生科學有效的進行小組合作學習

小組合作學習法實施的初級階段，小組學生的團隊合作能力較差。為此，首先需要培養學生的團隊協作能力，使學生明確自己在小組中的重要角色，積極參與討論；其次，在布置總的學習目標的同時，明確掌握每一個同學的學習任務，避免有的學生逃避學習；最后，不定時抽查小組成員的學習成果，并要求其對整個小組的學習成果進行陳述，并記錄總成績，以此督促學生的學習積極性。逐步培養學生科學有效的進行小組合作學習的能力。

2.提高高中數學教師實施小組合作學習的能力

高中數學老師在實施小組合作學習法的過程中，首先要選擇一些內容稍簡單、適合學生討論、學生感興趣的題目進行練習，避免打擊學生的積極性；其次要制定合理的評價標準，實施多維的考核方式，如教師評分、組內評分、組間評分，實施科學合理的獎懲制度，以促進小組合作學習；最后要組織教師定期參加小組合作學習專題討論會，增加其學習新的理論知識和交流經驗的機會，以不斷提高其開展小組合作學習的技巧和技能。

3.進一步加大高教課程改革的力度

隨著高教課程改革進程的加快，高教課程改革的要求和高考升學之間的矛盾愈演愈烈，一方要求高中數學教師以培養學生探究能力為主，一方只要求高分與升學率，并將之作為評價優秀教師的唯一標準，所以高中數學教師在改變教學方法上往往是心有余而力不足。為此，進一步加大高教課改的力度，并進一步匹配合適的高考模式，才能徹底推進小組合作學習法的落實。

作者：王志霞 單位：內蒙古化德第一中學