一、小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源的開發(fā)

設(shè)計(jì)和開發(fā)與小學(xué)英語教科書配套的數(shù)字化作業(yè)資源，從本質(zhì)上來說是以數(shù)字化資源形式呈現(xiàn)與教科書內(nèi)容配套的作業(yè)，并可通過電腦、互聯(lián)網(wǎng)、麥克風(fēng)、耳機(jī)等外部設(shè)備，來協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)的一種新型方式。設(shè)計(jì)和開發(fā)時(shí)可遵循一般數(shù)字化課程資源的開發(fā)模式，即設(shè)計(jì)腳本—資源制作—資源整合（王岳、鄧文虹，2013）。所謂設(shè)計(jì)腳本就是從具體的小學(xué)英語教科書中，選取各章節(jié)適宜的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和開發(fā)出與之相配的作業(yè)資源庫，再依據(jù)這些資源庫選取、編輯、設(shè)計(jì)、制作或剪輯與之匹配的圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫資源，打包成數(shù)字化作業(yè)資源腳本。資源制作是設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字化英語作業(yè)過程中最重要的工作。因?yàn)閿?shù)字化英語作業(yè)涉及的媒體類型多樣，既會(huì)有文字、圖片、聲音、視頻、影像、動(dòng)畫，還會(huì)涉及程序和超文本鏈接，每一類型的媒體資源都有單獨(dú)的專業(yè)制作方式，需要遵循一定的專業(yè)程序。所以在資源制作時(shí)，既要按照事先設(shè)計(jì)的腳本將這些數(shù)字媒體資源的呈現(xiàn)和交互事先分別呈現(xiàn)出來，又要按照統(tǒng)一、兼容的技術(shù)規(guī)范和專業(yè)技術(shù)參數(shù)進(jìn)行制作，這樣才能保證出版和使用的便利與可行。

資源整合是設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字化作業(yè)資源的最后環(huán)節(jié)。要將形態(tài)各異的眾多數(shù)字化媒體資源進(jìn)行有序處理后，再整合生成資源體系。在整合和有序化資源的過程中，一般要求以教科書的結(jié)構(gòu)為依據(jù)。每一類型的媒體資源都依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算機(jī)語言，按照分冊(cè)、章、節(jié)、頁進(jìn)行標(biāo)示和排序。最后利用信息技術(shù)，將眾多媒介組成的數(shù)字化作業(yè)資源進(jìn)行兼容和打包處理。設(shè)計(jì)和開發(fā)小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源，當(dāng)然還需要不同專業(yè)的人員集體合作，他們最好能包括這樣三組：一線小學(xué)英語教師、編輯人員；媒體素材開發(fā)者、軟件編寫人員、美編人員；教育學(xué)工作者、兒童心理學(xué)家、教研人員、語言學(xué)顧問等。腳本的內(nèi)容不但要與教科書配套，還要能夠被普通的媒體素材開發(fā)和軟件編寫人員讀懂，具有統(tǒng)一的技術(shù)操作性。

《一起作業(yè)》制作人員分工大致如下：1.一線英語教師、編輯人員：收集、篩選和設(shè)計(jì)紙質(zhì)媒介的作業(yè)資源庫；數(shù)字化作業(yè)資源成品的試用與反饋。2.媒體素材開發(fā)者、美編人員：根據(jù)紙質(zhì)媒介和配套教材，挑選素材并設(shè)計(jì)腳本，進(jìn)行資源制作；軟件編寫人員進(jìn)行資源的整合與調(diào)試。3.教育學(xué)工作者、兒童心理學(xué)家、教研人員、語言學(xué)顧問：理論依據(jù)的指導(dǎo)、數(shù)字化作業(yè)資源成品的檢測(cè)與評(píng)審。除了進(jìn)行這三個(gè)主要的開發(fā)環(huán)節(jié)外，在開發(fā)過程中還需隨時(shí)進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)，以確保每兩個(gè)相鄰的環(huán)節(jié)之間正確銜接，沒有差錯(cuò)。

二、小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源的類型

在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品《一起作業(yè)》于2011年10月上線運(yùn)營（目前全國免費(fèi)注冊(cè)試用）。截止2012年7月，全國已有超過1000所中小學(xué)加入《一起作業(yè)》，覆蓋學(xué)員達(dá)60萬人。《一起作業(yè)》突出的特點(diǎn)之一是擁有音節(jié)級(jí)發(fā)音即時(shí)打分技術(shù)，能很好地解決大班教學(xué)中教師對(duì)個(gè)體糾正發(fā)音困難的問題。根據(jù)研究者的觀點(diǎn)，結(jié)合《一起作業(yè)》產(chǎn)品的特點(diǎn)，筆者試將目前的數(shù)字化英語作業(yè)資源分類如下：

（一）圖片資源

圖片是比較傳統(tǒng)的教學(xué)資源，圖片的類型主要包括照片、插圖、掛圖、比例圖、程序圖等。早在信息技術(shù)出現(xiàn)以前，紙質(zhì)圖片就被廣泛地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)與教科書的編寫中。圖片所具有的諸多積極教學(xué)效果早已得到學(xué)術(shù)界的肯定。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字圖片也越來越多地被運(yùn)用到教學(xué)中。由于數(shù)字圖片自身具有虛擬性，不需要像紙質(zhì)圖片那樣占據(jù)大量的空間，故數(shù)字化英語作業(yè)資源體系可容納海量的圖片。這些海量圖片可對(duì)教科書進(jìn)行很好的補(bǔ)充，打破教科書頁面和版面設(shè)計(jì)的局限，例如，可以增補(bǔ)教科書中的單幅插圖為圖組，拓展教科書中的局部圖為全圖，完善或還原教科書中被簡(jiǎn)化的某些流程圖、比例圖等。

（二）音頻資源

早在20世紀(jì)70年代，我國的教育工作者就開始使用錄音磁帶這一音頻資源，但錄音磁帶并不屬于數(shù)字化資源。隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，音頻資源的類型已經(jīng)從最初的錄音磁帶發(fā)展為如今的CD、MP3、WAV、WMA、MIDI等。在英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，音頻資源是使用頻率相當(dāng)高的數(shù)字化資源，且在提高學(xué)生聽、說、讀技能方面也是最典型、最理想的課程資源。在設(shè)計(jì)和開發(fā)音頻資源時(shí)，其采樣頻率、量化位數(shù)以及編碼與保存的格式應(yīng)受重點(diǎn)關(guān)注。一般來說，采樣頻率越高，量化位數(shù)越多，數(shù)字化音頻的質(zhì)量越高，相應(yīng)的信息量或文件尺寸也越大。當(dāng)然，設(shè)計(jì)時(shí)還需要認(rèn)真處理語速、音色和背景聲音等問題。

（三）動(dòng)畫或視頻資源

從整體上來看，動(dòng)畫或視頻資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)在各類數(shù)字化資源中是比較復(fù)雜的。但在實(shí)際的教學(xué)和應(yīng)用中，由于動(dòng)畫或視頻資源能夠表現(xiàn)日常生活中難以體驗(yàn)的宏觀、微觀、抽象和想象的情境，再加上動(dòng)畫或視頻資源是最受小學(xué)生歡迎的數(shù)字化課程資源類型，其最典型的特點(diǎn)是生動(dòng)、有趣、具有交互性和虛擬性，這些特點(diǎn)使其能和音頻資源互補(bǔ)。動(dòng)畫或視頻資源的大量使用使得數(shù)字化英語作業(yè)充滿趣味。動(dòng)畫或視頻資源在英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，最大的優(yōu)勢(shì)在于可模擬交際情境。相對(duì)于音頻和圖片資源來說，視頻資源具有不可替代的優(yōu)越性：其呈現(xiàn)更為直觀、豐富和立體。

一般來說，常見的動(dòng)畫或視頻資源可分為線性播放的動(dòng)畫和非線性交互動(dòng)畫兩種。由于線性動(dòng)畫與音頻數(shù)字化資源類似，此類資源可按設(shè)計(jì)的固定過程或排序播放，優(yōu)點(diǎn)是可反復(fù)多次播放。非線性交互動(dòng)畫則以交互為中心，動(dòng)畫或視頻如何播放、播放什么內(nèi)容有時(shí)取決于學(xué)生與動(dòng)畫程序交互的結(jié)果。例如，《一起作業(yè)》中，“親子魔法誦讀”英語作業(yè)任務(wù)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，既有“高級(jí)魔法屋”又有“一般魔法屋”，學(xué)生通過與電腦互動(dòng)后，可自由選擇不同的目標(biāo)，所呈現(xiàn)的動(dòng)畫和視頻內(nèi)容也不同。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，數(shù)字化英語作業(yè)中的動(dòng)畫和視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)以線性播放為主，英語作業(yè)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單；而非線性動(dòng)畫和視頻類型的資源，則較適合小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。與音頻資源相比，設(shè)計(jì)和開發(fā)動(dòng)畫和視頻資源難度更大、過程更復(fù)雜，其中各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的合理與科學(xué)，將直接決定出版和使用的便捷。

（四）超文本鏈接資源

超文本技術(shù)是一種將信息以非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行存儲(chǔ)、組織、管理和瀏覽的計(jì)算機(jī)技術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)最為流行的電子文檔之一，文檔中的文字包含有可自由跳躍到其他字段或者文檔的鏈接，讀者可從當(dāng)前閱讀位置直接切換到超鏈接所指向的任何其他位置。超文本資源中的超鏈接不僅可以鏈接到其他文本，還可以鏈接到其他類型的數(shù)字化作業(yè)資源，如動(dòng)畫、圖片、音頻、視頻等。這一資源在多媒體課件制作中被教師普遍使用。超文本的優(yōu)勢(shì)在于其橫向關(guān)聯(lián)性，能整合原本不屬于相同體系的數(shù)字資源，方便教師在單一課時(shí)中進(jìn)行資源的集中與利用。

三、設(shè)計(jì)與開發(fā)小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源的原則

要設(shè)計(jì)和開發(fā)與小學(xué)英語教科書配套的數(shù)字化作業(yè)資源，必須遵循一定的原則。不同地區(qū)、年級(jí)、分冊(cè)的教科書，其對(duì)應(yīng)的數(shù)字化作業(yè)資源應(yīng)有一定的差異。但在整體設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)和開發(fā)者還是要遵循一定的原則，以保障小學(xué)英語教科書配套數(shù)字化作業(yè)資源使用便利、品質(zhì)過關(guān)。

（一）趣味性原則

新課標(biāo)要求小學(xué)英語教學(xué)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。除了要在教學(xué)中注重趣味性外，還要讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，快樂地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而使他們形成持久的英語學(xué)習(xí)興趣。所以，在選定作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和開發(fā)作業(yè)呈現(xiàn)方式時(shí)，必須從學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和趣味特點(diǎn)出發(fā)。

（二）直觀性原則

小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，認(rèn)知能力也相對(duì)處于較低水平，要依靠具體事物進(jìn)行思考，因此設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字化英語作業(yè)資源，應(yīng)特別注重呈現(xiàn)的直觀性，以符合小學(xué)生的思維發(fā)展特征。該原則也是編寫和設(shè)計(jì)小學(xué)英語教科書的指導(dǎo)性原則之一。這樣設(shè)計(jì)和開發(fā)出來的數(shù)字化作業(yè)資源，才能真正是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。文字表述是一種比較抽象的表現(xiàn)方式，與之相比，圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等呈現(xiàn)方式的直觀度更高。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源時(shí)，應(yīng)盡量采用直觀化的呈現(xiàn)方式，避免出現(xiàn)“書本搬家”的情況。

（三）針對(duì)性原則

20世紀(jì)80年代以來，我國小學(xué)英語教科書建設(shè)施行“一綱多本”政策，出版并在全國發(fā)行的小學(xué)英語教科書已達(dá)幾十種，并呈現(xiàn)出更加多樣化的趨勢(shì)。因此，小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源首先要針對(duì)具體的教科書內(nèi)容進(jìn)行與之相配套的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因?yàn)閺慕虒W(xué)實(shí)踐來看，英語教科書在整個(gè)課程資源體系中處于核心地位。在這樣的客觀前提下，設(shè)計(jì)和開發(fā)各種數(shù)字化作業(yè)資源，就必須圍繞具體版本的小學(xué)英語教科書進(jìn)行，否則，將難以與實(shí)際教學(xué)相匹配。另外，教師在布置傳統(tǒng)的作業(yè)時(shí)，往往都是統(tǒng)一布置，學(xué)生之間沒有差別。然而事實(shí)上每個(gè)學(xué)生受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等的影響，存在著個(gè)性差異，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。因此，英語數(shù)字化作業(yè)的布置可使作業(yè)布置和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也分層。作業(yè)按等級(jí)可分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拓展作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)主要提供給學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，使其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。提高作業(yè)由中等程度的學(xué)生完成，而拓展作業(yè)主要由學(xué)有余力的學(xué)生完成，使其拓寬思路和知識(shí)面，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新的能力。分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力差異選擇不同層次的有針對(duì)性的作業(yè)，同時(shí)輔以分層評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生獲得最大限度發(fā)展的教育探索。

（四）適度性原則

適度性原則的內(nèi)涵就是適時(shí)性和適量性。適時(shí)是指學(xué)生學(xué)習(xí)完教科書中的某一單元或模塊后，能利用數(shù)字化作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)加以鞏固和運(yùn)用，并有一定的拓展，以開闊視野、提升思維。無論是聽、朗讀、對(duì)話還是跟讀活動(dòng)，在結(jié)合書寫作業(yè)時(shí)，均應(yīng)及時(shí)、適時(shí)，以達(dá)到對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容鞏固和提高的目的。適時(shí)還包括學(xué)生完成數(shù)字化作業(yè)應(yīng)有時(shí)間限制。由于兒童的注意力集中的時(shí)間一般不太長，限定作業(yè)完成時(shí)間有助于訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)和養(yǎng)成集中精力學(xué)習(xí)或處理事情的良好習(xí)慣。當(dāng)然，及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)也應(yīng)是適時(shí)性原則包含的內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的書面作業(yè)評(píng)價(jià)相比，由于網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的支撐，教師均能及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，這正是數(shù)字化作業(yè)資源強(qiáng)大的魅力。以《一起作業(yè)》為例，與湘教版小學(xué)英語教科書配套的數(shù)字化英語作業(yè)中，三至六年級(jí)的所有聽、跟讀和游戲作業(yè)，如“大灌籃（新單詞發(fā)音跟讀訓(xùn)練）”“打地鼠（單詞中英聽讀對(duì)譯）”等，不僅有來自電腦的評(píng)價(jià)與反饋，例如“你的發(fā)音簡(jiǎn)直可以直闖好萊塢了！”“發(fā)音這么地道，你不會(huì)是美國人吧！”“最后一個(gè)音節(jié)讀大聲點(diǎn)哦！”等，教師還可事先設(shè)計(jì)好來自互聯(lián)網(wǎng)的表情，如:)、:(、^0^等，及時(shí)反饋給學(xué)生。豐富的數(shù)字化課程資源也能徹底幫助師生告別題海苦戰(zhàn)的局面。如《一起作業(yè)》四年級(jí)教師布置的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)作業(yè)，每天一般都在三個(gè)左右，雖然既有聽、跟讀和游戲，但普通小學(xué)生完成的時(shí)間一般不超過十分鐘，成為書面作業(yè)的有益補(bǔ)充。

（五）便捷性原則

使用數(shù)字化作業(yè)資源，首先對(duì)教師來說最為突出的便利表現(xiàn)在能利用較短時(shí)間，一次性給幾個(gè)平行班級(jí)布置作業(yè)，并可針對(duì)具體班級(jí)學(xué)生群體特點(diǎn)，進(jìn)行分層布置作業(yè)，甚至也方便其對(duì)每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的具體情況做到細(xì)致的了解，掌握學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)和典型錯(cuò)誤等，然后再利用課堂有針對(duì)性地大面積訓(xùn)練、糾正并復(fù)習(xí)。其次，《一起作業(yè)》產(chǎn)品的便捷性成功地解決了教師檢查英語作業(yè)難，尤其是聽、朗讀、拼讀單詞等形式的作業(yè)難的問題。另外，由于小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源往往包括交互式多媒體動(dòng)畫、音頻或視頻工具軟件的安裝、超文本鏈接或健康的網(wǎng)絡(luò)游戲等，這些資源具有內(nèi)容豐富、方式多樣、信息新穎、交互性強(qiáng)等數(shù)字化特點(diǎn)，與紙質(zhì)作業(yè)資源有著顯著區(qū)別。對(duì)日常工作繁重的教師和享受作業(yè)“減負(fù)”關(guān)懷的小學(xué)生來說，這些資源整合使用時(shí)的便捷性是提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的必要條件。

四、結(jié)語

我國目前的教科書數(shù)字化資源配套工作往往滯后于教科書的設(shè)計(jì)和編寫，一般的數(shù)字化課程資源都是在教科書基本編寫完成，甚至是在出版發(fā)行或使用一段時(shí)間之后才考慮如何設(shè)計(jì)與開發(fā)與之相匹配的數(shù)字化作業(yè)資源。若今后能在編寫和設(shè)計(jì)教科書的同時(shí)，就開始考慮和策劃配套的數(shù)字化作業(yè)資源，將有利于在信息時(shí)代進(jìn)一步提升教科書的整體設(shè)計(jì)，做到科學(xué)合理地整合各種課程資源，更好地服務(wù)師生、服務(wù)教學(xué)。

目前我國設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字化課程資源主要是針對(duì)城市小學(xué)生，因?yàn)槲覀円话阒饔^認(rèn)為城市家庭相對(duì)經(jīng)濟(jì)條件比較好，家庭普遍具備電腦等設(shè)備，至于來自于家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差以及偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，往往在一定程度上被忽視。若在設(shè)計(jì)和開發(fā)小學(xué)英語教科書配套數(shù)字化作業(yè)資源時(shí)，能將我國一般家庭都具備的電視等媒體考慮進(jìn)去，也許會(huì)更受歡迎。另外，既然數(shù)字化作業(yè)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)需要不同專業(yè)領(lǐng)域工作人員的集體合作與努力，我們應(yīng)該積極考慮建設(shè)和培養(yǎng)這樣的專業(yè)性人才團(tuán)隊(duì)。人類已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，許多發(fā)達(dá)國家正在探索用電子書包代替實(shí)物書包，如果這樣的書包能和數(shù)字化學(xué)科作業(yè)同時(shí)誕生，豈不妙哉?

作者：曾碧鋒 單位：湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部東方紅校區(qū)