（一）

一、小學(xué)教育管理的改革

教育管理過(guò)程中的三個(gè)基本要素包括教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境。而我們的教育管理工作無(wú)疑要緊緊圍繞這三個(gè)要素進(jìn)行開展,教師的素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量,它包括:教師職業(yè)道德素質(zhì);知識(shí)基礎(chǔ);人際交往關(guān)系;教學(xué)組織能力等。作為一名教師,關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的課堂主體性,關(guān)注自身的學(xué)習(xí)和提高,才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。在美國(guó),小學(xué)教師的工作量較大,他們的周課時(shí)要高于中國(guó)小學(xué)教師,教師每天放學(xué)后還要自主學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)。學(xué)校把他們從各類瑣事中解脫出來(lái),把更多的精力投入到教研中去。反觀中國(guó)小學(xué)教師,學(xué)校經(jīng)常要配合政府部門開展一些活動(dòng),如行政教育以及接受許多部門的督導(dǎo)、檢查、評(píng)估等,每天忙得暈頭轉(zhuǎn)向,沒有多少時(shí)間學(xué)習(xí)。美國(guó)小學(xué)的學(xué)生,在課堂上可以自己做主人,他們的自主性得到充分的尊重,在聽完新課后,有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí),并根據(jù)自己的興趣進(jìn)行其他活動(dòng),而中國(guó)小學(xué)課堂是整齊劃一,上課不能做任何小動(dòng)作,不能隨便講話,要完全聽老師的話,老師不能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的感受和體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)美和舒適度在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低,他在學(xué)生身心發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校在教書育人的同時(shí),要做好校園的安全保障工作,讓學(xué)生能夠安心的在安靜平穩(wěn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得以順利開展的保障。我們還可以利用教師的墻壁,懸掛和張貼教學(xué)掛圖或者教師制作的教學(xué)解釋圖片,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要隨時(shí)進(jìn)行更換,這樣可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)師資隊(duì)伍的改革

在關(guān)于教育的諸多問(wèn)題中,師資隊(duì)伍的建構(gòu)始終占據(jù)著十分重要的地位。教師作為實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要參與力量,只有不斷提高自身素質(zhì),不斷適應(yīng)未來(lái)變化和需要,才能適應(yīng)教育走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。因此,只有在完善人格特質(zhì)、教學(xué)策略層面上不斷改善科研意識(shí),充分發(fā)揮其先導(dǎo)作用,不斷提高教學(xué)效益、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),走向研究型教師,才能適應(yīng)教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。在我國(guó)中小學(xué)教師主要分職稱高低,如小教一級(jí)、二級(jí)、中級(jí)或高級(jí)教師等等,美國(guó)沒有。而教師資格存在著差異,中國(guó)取得教師資格證后,有永久性。但在美國(guó)則不一樣,它分為臨時(shí)教師資格(一般有效期為5年)正式教師資格(一般有效期為5年)和永久教師資格。只有獲得永久教師資格的教師才能獲得薪酬豐厚的退休金。在這一方面中美小學(xué)教師的差別主要是:美國(guó)小學(xué)教師選擇這份工作是非常喜愛這種工作,當(dāng)他不喜歡這項(xiàng)工作時(shí),他會(huì)隨時(shí)退出,這也導(dǎo)致了優(yōu)秀教師的流失。2012年2月l5日,美國(guó)聯(lián)邦教育部啟動(dòng)了一項(xiàng)旨在提升教師地位的“尊師工程”(RESPECTProject“)尊師工程”對(duì)于我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的啟示。(1)拓寬教師培養(yǎng)渠道。(2)強(qiáng)化教師實(shí)踐能力。(3)大幅提高教師收入。(4)改革教師職后培訓(xùn)。(5)補(bǔ)償落后地區(qū)教師。這樣,我國(guó)中小學(xué)教師才能更加喜愛,更加全身心的投入到自己的工作中。

三、實(shí)踐教學(xué)模式的改革

實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)教學(xué)要求,對(duì)學(xué)生已學(xué)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的過(guò)程,旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入了解與掌握,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)識(shí)、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。我國(guó)的小學(xué)教學(xué),大多采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——主體探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”的模式,教師能夠很好地駕馭課堂,但學(xué)生缺乏主體性,中國(guó)教師可以向美國(guó)教師學(xué)習(xí),把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。目前,我國(guó)中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,有很多課程仍然采用灌輸式的教育,學(xué)生死記的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容、方法單一、陳舊。為此,改革此種教學(xué)模式,已成為中小學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。這一點(diǎn),也是中美教育態(tài)度的最大區(qū)別。由此,我國(guó)中小學(xué)學(xué)生需通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),要提倡多動(dòng)手、動(dòng)腦這個(gè)能動(dòng)過(guò)程。其次,以全面發(fā)展學(xué)生的為主,突出學(xué)生的主體地位,在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識(shí),引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,擴(kuò)充知識(shí)面,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。最后,可以推動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

四、教師評(píng)價(jià)體系的改革

一直以來(lái),評(píng)價(jià)是一個(gè)世界性難題,也是各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。美國(guó)政府開始全面教育改革后不久,便考慮將改進(jìn)和完善教師評(píng)價(jià)作為提高學(xué)校教育質(zhì)量的手段。目前我國(guó)的教師評(píng)價(jià)沒有一個(gè)完整的體系,它主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),只注重結(jié)果,這不利于教師專業(yè)教學(xué)水平和素質(zhì)的提高。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多元化、全面性的,不僅僅局限在學(xué)生成績(jī)方面,即便是按學(xué)生成績(jī)考核,也應(yīng)該用一種更加科學(xué)合理的測(cè)試方法來(lái)進(jìn)行評(píng)比。不過(guò),還是建議多一些教師評(píng)價(jià)方式也就讓更多的教師接近成功,新型教師評(píng)價(jià),應(yīng)以教師的基本素質(zhì)和教學(xué)行為表現(xiàn)形式,內(nèi)外結(jié)合,基本職責(zé)和專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合,提高教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的完整性。

作者：柴琪 單位：紹興文理學(xué)院教育學(xué)院

（二）

一、小學(xué)質(zhì)量教育包含的因素

學(xué)生入學(xué)前的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生入學(xué)后的成為何種類型的人具有很大的影響。學(xué)生的早期成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭以及學(xué)習(xí)環(huán)境的支持程度都對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)一個(gè)合格的學(xué)習(xí)者具有重要的影響。研究證明學(xué)生需要連貫的參加基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到課程的機(jī)會(huì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。研究已經(jīng)證明課堂出勤率的高低影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。家長(zhǎng)可以幫助孩子在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，從而幫助他們的認(rèn)知能力和社會(huì)心理的發(fā)展。因此為了達(dá)到一個(gè)好的質(zhì)量教育，教師就有必要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展評(píng)估中，家長(zhǎng)在與學(xué)生的交流溝通中需要在一個(gè)清晰、定期、和善的環(huán)境中進(jìn)行，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的相關(guān)教學(xué)政策制定中，實(shí)踐證明家長(zhǎng)參與到小學(xué)基礎(chǔ)教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的質(zhì)量教育具有極大的幫助。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的質(zhì)量教育具有很大的影響，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于小學(xué)教育中的教育質(zhì)量具有很大的提高，學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理方面和心理方面等綜合因素，因此學(xué)校的教學(xué)設(shè)備對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有間接的影響，例如學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、教室的維護(hù)、學(xué)生與空間的比例等。同時(shí)班級(jí)的數(shù)量規(guī)模對(duì)于小學(xué)的質(zhì)量教育也具有重要的影響，但是對(duì)于班級(jí)人數(shù)數(shù)量與質(zhì)量教育之間的關(guān)系在學(xué)者中存在著不同的見解。學(xué)校與班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)平等的教學(xué)環(huán)境對(duì)于基礎(chǔ)教育中的質(zhì)量教育也具有重要的意義，我國(guó)對(duì)于性別歧視的問(wèn)題已經(jīng)不明顯或者說(shuō)基本消失了，但是仍然有一些家長(zhǎng)和教師有重男輕女的觀念。若想提高國(guó)家的整體基礎(chǔ)教育水平，就需要家長(zhǎng)和教師消除男女歧視的觀念。同時(shí)若想提高整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，就要杜絕學(xué)校中的體罰教育，因?yàn)轶w罰會(huì)傷害到學(xué)生的自尊從而影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校對(duì)于學(xué)生成就的評(píng)估不能僅僅只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，而需要建立一個(gè)能夠考量學(xué)生綜合能力的體系。同時(shí)教師需要認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的班級(jí)管理體系對(duì)于學(xué)生的質(zhì)量教育具有非常重要的作用。學(xué)生、教師和學(xué)校管理者需要對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)策略達(dá)成共識(shí)，學(xué)校的管理規(guī)定需要表達(dá)清晰和明確。質(zhì)量教育涉及所要開設(shè)和正在教授的課程。基礎(chǔ)教育的教學(xué)政策和教學(xué)方法應(yīng)該貫徹國(guó)家教育部制定的關(guān)于小學(xué)基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)政策，同時(shí)把政策轉(zhuǎn)化為可以衡量的各項(xiàng)教學(xué)方法，為課程的實(shí)施和發(fā)展提供一個(gè)良好的開端。同時(shí)教師需要對(duì)社會(huì)將來(lái)的需求進(jìn)行研究，從而對(duì)現(xiàn)今的學(xué)校課程有所了解。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于知識(shí)的覆蓋面，課程更需要強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)方面的深度。學(xué)校安排的課程也需要注重個(gè)體的不同，教師需要注重把主旨和重點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)整合到一起。

二、如何提高小學(xué)質(zhì)量教育

關(guān)于小學(xué)質(zhì)量的大部分討論都是集中在制度的投入上，例如基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、師生之間的比例和課程內(nèi)容等。隨著教育改革的進(jìn)一步深入，教師開始越來(lái)越多的把注意力集中在教育過(guò)程之中，研究教師和學(xué)校的管理者如何通過(guò)教學(xué)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。一個(gè)能夠提高小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的教師對(duì)于所教授科目的主旨和教育法有深刻的理解。教師是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是使用現(xiàn)今比較常用的教學(xué)方法以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有效使用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一個(gè)明顯的影響。教學(xué)是在教師出現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生的，而不是在非教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和任務(wù)上的時(shí)間花費(fèi)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵的作用。專業(yè)發(fā)展能夠幫助克服教師職前教育的缺點(diǎn)和幫助教師保持與所教授領(lǐng)域的知識(shí)的不斷更新從而做到教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。教師的繼續(xù)培訓(xùn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成就具有直接的影響。有效的職業(yè)培訓(xùn)包括多種形式，不僅只是包括校外的正式培訓(xùn)，還包括教師之間的對(duì)話和對(duì)于教學(xué)的反思以及教學(xué)管理人員對(duì)于教師教學(xué)的反饋等。教師的培訓(xùn)無(wú)論是崗前培訓(xùn)，還是在職培訓(xùn)都需要達(dá)到幫助教師理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法和技巧。課程的設(shè)置需要以學(xué)生為中心，教學(xué)方法也是如此。教師需要幫助學(xué)生在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)展認(rèn)知技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述我們可以看到，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高需要把學(xué)習(xí)者本身、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等多種因素融入到一起。這是一個(gè)十分具有挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)，需要教師具備豐富的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)資源和意愿來(lái)做出教學(xué)改變，更為重要的是要時(shí)刻抓住以學(xué)生為中心的教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

作者：袁軍 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣鎮(zhèn)賚鎮(zhèn)第二小學(xué)校

（三）

一、農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教育體系脫節(jié)

并校后，大部分小學(xué)生在六七歲便外出就讀，甚至在四五歲便外出接受學(xué)前教育。該年齡段是接受家庭教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童形成自我意識(shí)和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)道德的階段。但外出教育需長(zhǎng)期寄宿于學(xué)校，在家中時(shí)間較短，與家長(zhǎng)的交流較少，直接削弱了家庭在子女教育中的功能。此外，通過(guò)初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著獨(dú)生子女的比重越來(lái)越大，家庭結(jié)構(gòu)越來(lái)越簡(jiǎn)單，絕大多數(shù)家長(zhǎng)在子女教育上更多寄希望于學(xué)校，而忽略了家庭在子女教育中發(fā)揮的作用。相對(duì)傳統(tǒng)，現(xiàn)有的家庭教育功能已出現(xiàn)較大萎縮，但是學(xué)校和家庭是兩個(gè)差異較大的場(chǎng)域，家庭教育與學(xué)校教育在子女的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成中發(fā)揮的功能不同，尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)齡兒童而言家庭教育起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校教育不可能完全承擔(dān)家庭的教育功能。

（二）經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重

由于大部分學(xué)齡兒童外出就讀，從食宿、交通等方面加大了家庭在子女教育方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。雖然國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，為學(xué)生提供部分食宿補(bǔ)助，但與在本村就讀相比，并校后家庭對(duì)子女小學(xué)教育的開支劇增。通過(guò)調(diào)查，在通遼市內(nèi)接受小學(xué)教育的費(fèi)用較多。如在通遼市新世紀(jì)私立學(xué)校就讀的小學(xué)生每年度的花費(fèi)為12000~17000元，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀的學(xué)生每學(xué)年的花費(fèi)為5000~7000元。在并校前，由于實(shí)施義務(wù)教育，每年教育部門發(fā)放給每位學(xué)生補(bǔ)助就足以滿足日常花費(fèi)，節(jié)省了外出的交通和食宿等費(fèi)用。

（三）學(xué)習(xí)狀況不佳

教育資源整合后，家庭對(duì)子女教育的投入增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況成為家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查了解，由于學(xué)區(qū)之間對(duì)生源的爭(zhēng)奪，小學(xué)生不得不轉(zhuǎn)學(xué)，甚至多次轉(zhuǎn)學(xué)，尤其正值并校過(guò)渡期的小學(xué)生。學(xué)習(xí)環(huán)境頻繁變換，學(xué)生的心理受到不同程度的影響，擾亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)較差，并未達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)想的效果。部分學(xué)校為了爭(zhēng)奪學(xué)生，出現(xiàn)欺騙性教學(xué)行為。在部分私立學(xué)校，事先發(fā)放期中和期末考試的試卷，隨后對(duì)試題進(jìn)行詳細(xì)講解，用于期中和期末考試，如此每位學(xué)生的成績(jī)均較高，絕大部分能得到滿分。此外，除學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)外，學(xué)校以不同的緣由為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)狀，以此來(lái)哄騙家長(zhǎng)選擇該校。除了頻繁轉(zhuǎn)學(xué)和教學(xué)質(zhì)量方面，頻繁的家校環(huán)境轉(zhuǎn)換也給對(duì)小學(xué)生的教育帶來(lái)了諸多不良影響。每周或每?jī)芍苄W(xué)生回家一次，并校后家校之間距離較遠(yuǎn)，途中時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)兒童的身體影響較大，尤其從家回到學(xué)校后，小學(xué)生都要經(jīng)過(guò)一定的狀態(tài)調(diào)整才能投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而在剛剛適應(yīng)了學(xué)校的生活后又到了假期，加之學(xué)校管理的紀(jì)律性和家庭嬌慣的環(huán)境反差大，小學(xué)生普遍存在“奔家心切”的現(xiàn)象，如此反復(fù)，大部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至出現(xiàn)小學(xué)尚未畢業(yè)便輟學(xué)的現(xiàn)象。

二、小學(xué)教育存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）注重家庭的教育功能

在城鄉(xiāng)一體化的背景下，出現(xiàn)外出就讀的農(nóng)村學(xué)生比例越來(lái)越高、年齡越來(lái)越低的趨勢(shì)。兒童與家長(zhǎng)交流的時(shí)間越來(lái)越短，隨著家庭結(jié)構(gòu)越來(lái)越簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)與子女交流的方式與發(fā)生了較大變化。家庭在子女教育中的功能越來(lái)越小，“孩子只聽老師的話，而不聽家長(zhǎng)的話”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。面對(duì)此種情況，必須加強(qiáng)家庭在子女教育中的作用，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，保證兒童教育的健康發(fā)展。不能將教育責(zé)任完全寄予學(xué)校教育，不能忽略家庭在兒童教育中的作用。提升家長(zhǎng)對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)家庭教育的方式，發(fā)揮家庭在子女教育中的重要作用。改變“學(xué)校嚴(yán)管、家庭縱容”的教育現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相適應(yīng)、相配合。

（二）調(diào)整教育補(bǔ)助制度

在并校的教育環(huán)境下，應(yīng)對(duì)不同地區(qū)、不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的小學(xué)生實(shí)行有差異的教育補(bǔ)助政策。對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)小學(xué)生的家庭按照經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分類，然后實(shí)施城鄉(xiāng)有別、戶戶有異的教育補(bǔ)助制度，在保證農(nóng)村小學(xué)生教育公平的前提下，切實(shí)減輕貧困家庭的教育負(fù)擔(dān)，保證每位學(xué)齡兒童均不會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而影響其享受接受教育的權(quán)利，保證每位農(nóng)村學(xué)生都能按質(zhì)按量完成小學(xué)教育。

（三）加強(qiáng)教育監(jiān)督

在保證家庭教育和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的情況下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)生接受教育的基本保障。經(jīng)調(diào)查了解，各個(gè)私立學(xué)校都已申請(qǐng)并獲取了與公立學(xué)校同樣的教育補(bǔ)助。但教育質(zhì)量未能得到切實(shí)的保障，存在哄騙學(xué)生和家長(zhǎng)的現(xiàn)象。應(yīng)對(duì)此種情況，教育部門應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查了解，建立監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效的教育監(jiān)督。嚴(yán)格成立私立學(xué)校的審批制度，并對(duì)公立學(xué)校和私立學(xué)校一視同仁，實(shí)行定期、不定期的教育質(zhì)量檢查，保證農(nóng)村小學(xué)生教育按質(zhì)按量完成。

三、總結(jié)

在城鄉(xiāng)一體化背景下，社會(huì)轉(zhuǎn)型給農(nóng)村教育提出了重大的挑戰(zhàn)，也由此引發(fā)了諸多問(wèn)題。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加大，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，學(xué)校教育質(zhì)量不高等問(wèn)題都是影響農(nóng)村小學(xué)生教育質(zhì)量的重要因素。城鄉(xiāng)一體化是一個(gè)系統(tǒng)工程，農(nóng)村小學(xué)教育作為社會(huì)轉(zhuǎn)型當(dāng)中的一部分實(shí)施了教育資源的整合，在并校改革的過(guò)程中，當(dāng)前制定的教育制度與實(shí)踐之間需要一定的適應(yīng)期，在此期間出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，必須正視，并在教育實(shí)踐中解決問(wèn)題。

作者：曾凡超 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生院

（四）

一、教育觀察法在小學(xué)教育中的實(shí)施步驟

準(zhǔn)備工作:觀察者首先需要明確在觀察過(guò)程中,哪些內(nèi)容是需要觀察的,哪些資料是需要搜集的,這些方面就是我們所說(shuō)的教育觀察目標(biāo)。在通常情況下,觀察目標(biāo)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是觀察的目的；二是觀察的標(biāo)準(zhǔn);也就是說(shuō),除了要收集相關(guān)的資料,還需要將收集資料時(shí)所要依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)確定下來(lái),簡(jiǎn)單來(lái)講,就是對(duì)教育觀察內(nèi)容和觀察標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定。具體來(lái)講,分為四個(gè)步驟,如下所述。一是要選擇合適的教育觀察對(duì)象,觀察對(duì)象包括很多個(gè)要素,比如被觀察人、現(xiàn)象、過(guò)程、事件等等;在確定觀察對(duì)象時(shí),需要依據(jù)觀察目標(biāo)和觀察內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。二是要對(duì)觀察計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)的制定,要想保證觀察的質(zhì)量,就需要制定相關(guān)的觀察計(jì)劃,在觀察開始之前,需要制定一個(gè)計(jì)劃,來(lái)合理的安排整個(gè)觀察過(guò)程;同時(shí),還需要保證觀察準(zhǔn)備工作的質(zhì)量。三是要對(duì)觀察標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的確定,觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定,可以讓觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)工作變得更加的方便和簡(jiǎn)單,同時(shí),還可以對(duì)觀察現(xiàn)象進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。

觀察手段的確定,觀察手段主要包括兩個(gè)方面：一種是觀察資料的獲取手段；另一種是資料儲(chǔ)備保管的手段;前者主要采用的是感覺器官,后來(lái)也開始應(yīng)用一些儀器設(shè)備,這樣就可以實(shí)現(xiàn)觀察準(zhǔn)確度提高的目的;紙質(zhì)觀察記錄手段是后者應(yīng)用比較多的,也存在著一些其他的手段,可以自由選用。

實(shí)施觀察:在觀察的實(shí)施過(guò)程中,主要需要考慮以下幾個(gè)方面：一是雖然制定了觀察的計(jì)劃,但是難免會(huì)有一些不可預(yù)計(jì)的事情出現(xiàn)在觀察過(guò)程中,那么就需要及時(shí)的對(duì)觀察計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和修改,在實(shí)施的過(guò)程中,不能忘記了觀察目的,這樣才能夠?qū)⒂^察任務(wù)順利的完成,并且還需要對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的收集。二是要對(duì)觀察位置進(jìn)行合理的選擇,在選擇的時(shí)候,需要將觀察的目的和觀察的內(nèi)容充分的納入考慮范圍,并且隨著情況的改變,還需要及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。要選擇合適的觀察范圍,不能過(guò)長(zhǎng),超出了視野范圍就無(wú)法有效的觀察;又不能過(guò)短,因?yàn)檫@樣在觀察的時(shí)候就會(huì)對(duì)被觀察者的正常狀態(tài)產(chǎn)生影響。三是在觀察過(guò)程中,人員要進(jìn)行合理的分工,互相的合作,從而順利的完成觀察任務(wù)。觀察人員需要做好相關(guān)的記錄工作,記錄的內(nèi)容應(yīng)該符合于觀察到的真實(shí)情況。為了讓觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)工作變得更加的方便和簡(jiǎn)單,所有的觀察者采用的觀察標(biāo)準(zhǔn)、速寫符號(hào)應(yīng)該是統(tǒng)一的。對(duì)觀察材料進(jìn)行整理,形成報(bào)告:在觀察的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)觀察材料進(jìn)行及時(shí)的整理;每一次觀察之后,都需要整理和綜合觀察的資料,并且將其保存下來(lái)。

在這個(gè)過(guò)程中,主要有這些注意事項(xiàng)：一是在整理的時(shí)候,需要按照一定的先后順序和類別來(lái)進(jìn)行,那么就可以給予材料一定的編號(hào),這樣以后在查找的時(shí)候就非常的方便;二是要統(tǒng)計(jì)分析處理已經(jīng)收集到的資料,如果在分析處理中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題和漏洞,需要及時(shí)的采取一系列的措施,補(bǔ)正之后進(jìn)行保存。

二、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐研究表明,在小學(xué)教育中應(yīng)用教育觀察法,具有非常好的效果;但是,也存在著一定的問(wèn)題,因?yàn)樾枰诒容^自然條件進(jìn)行觀察,這樣在實(shí)施的過(guò)程中,難免會(huì)受到各種各樣因素的影響,那么在實(shí)際運(yùn)用中,通常都是結(jié)合了其他的一些研究方法來(lái)共同應(yīng)用。本文主要研究了教育觀察法在小學(xué)教育中的應(yīng)用,希望可以提供一些有價(jià)值的參考意見。

作者：崔桂玲 單位：遼寧省喀左縣羊角溝中心小學(xué)

（五）

一、教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用

小學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)科特點(diǎn)選擇教育游戲，以提高教育游戲的針對(duì)性，提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。下面對(duì)教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。

1．注重教育游戲的趣味性

小學(xué)教師選擇教育游戲時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握小學(xué)的心理特點(diǎn)，使選擇的游戲具有較強(qiáng)的吸引力，以此保證在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到吸引小學(xué)生的目的，這是選擇教育游戲的關(guān)鍵，否則選擇的教育游戲很難達(dá)到較好的教育效果。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中教師可以抓住小學(xué)生渴望得到教師表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，選擇教育游戲。例如，在小學(xué)語(yǔ)文疑難漢字教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，為了加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，課前教師可準(zhǔn)備寫有疑難漢字的卡片，課堂上將班級(jí)分成若干小組，然后教師說(shuō):“同學(xué)們，我們比一比看看哪個(gè)小組成員認(rèn)識(shí)的字最多，認(rèn)識(shí)最多的一組就是獲勝組”，這樣以來(lái)各小組成員就會(huì)積極準(zhǔn)備，全身心投入到游戲中去。根據(jù)結(jié)果教師說(shuō):“＊＊小組真棒，認(rèn)識(shí)的字最多，來(lái)，大家為他們鼓掌。”由此獲勝的一組各成員會(huì)感覺非常自豪。總之，玩該游戲達(dá)到了學(xué)習(xí)和娛樂的雙重目的，很多小學(xué)生非常渴望下次還玩該游戲。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，可以嘗試將該游戲應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中。

2．注重游戲內(nèi)容的連貫性

小學(xué)生的思想比較活躍，思考問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融匯貫通。因此，小學(xué)教師在選擇的教育游戲內(nèi)容不能跨度太大。另外，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中較為重要的科目，對(duì)小學(xué)生的理解能力要求較高，教師選擇教育游戲時(shí)更應(yīng)注重游戲內(nèi)容的連貫性。例如，當(dāng)將小學(xué)乘法口訣相關(guān)知識(shí)講解完畢后，為了檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)乘法口訣掌握的熟練程度，教師可以利用撲克牌進(jìn)行游戲。首先教師將帶有10及以上的撲克牌去掉，然后對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“同學(xué)們，上節(jié)課我們將乘法口訣知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，今天咱們就玩撲克牌。”此時(shí)，部分小學(xué)生就會(huì)感覺非常驚訝，不少學(xué)生問(wèn):“老師，咱們不上課了呀?”此時(shí)教師回答:“上啊，就用撲克牌上課，我隨意抽兩張撲克牌，看誰(shuí)即快又準(zhǔn)的算出兩者的乘積，我就給誰(shuí)發(fā)朵小紅花”，這樣以來(lái)學(xué)們就會(huì)投入到數(shù)學(xué)游戲中。利用撲克牌游戲檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)乘法口訣掌握程度，為此針對(duì)掌握不熟練的學(xué)生，教師適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)，從而整體上提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

3．注重運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，如利用PPT等制作一些動(dòng)畫背景，為教育游戲的順利開展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。另外，教師在選擇教育游戲時(shí)，還應(yīng)注重游戲娛樂程度的把握，不能使小學(xué)生完全沉浸在游戲當(dāng)中，而忽略了知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)生的自控能力較差，因此游戲過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題往往沒有耐心，此時(shí)教師應(yīng)積極地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生一旦在游戲中取勝，就能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生玩游戲的興趣，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、總結(jié)

小學(xué)教育中合理地引入教育游戲，活躍了小學(xué)課堂氣氛，不但增強(qiáng)了小學(xué)課堂的趣味性，而且游戲過(guò)程中小學(xué)生不自覺地接受相關(guān)知識(shí)，極大地提高了小學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，教師在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重教育游戲的應(yīng)用。

作者：程明 單位：吉林省公主嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

（六）

一、是小教專業(yè)實(shí)現(xiàn)“綜合加專長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的前提

小教專業(yè)不同于一般師范專業(yè)的主要特點(diǎn)就是既要考慮綜合培養(yǎng)，又要考慮學(xué)有專長(zhǎng)。綜合培養(yǎng)就是要促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使其具有相應(yīng)的教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；學(xué)有專長(zhǎng)就是要提高學(xué)生在某一學(xué)科上的專業(yè)理論水平，使其具有發(fā)展?jié)摿Γ茉谖磥?lái)的工作中成為某一科學(xué)教學(xué)的帶頭人。綜合培養(yǎng)重在打基礎(chǔ)，體現(xiàn)了小教專業(yè)的綜合性特征；分科發(fā)展重在上水平，體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)教育發(fā)展的要求。小教專業(yè)的這一培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)是由我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)教育的需要決定的，小學(xué)教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育，它的啟蒙性、基礎(chǔ)性也就決定了它的綜合性，而小學(xué)教育的綜合性，就必然要求小學(xué)教師具有廣博而完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，小學(xué)教育也需要有專長(zhǎng)的人才，需要學(xué)科帶頭人。從以上對(duì)“綜合加專長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的解釋中我們可以發(fā)現(xiàn)，人們期待中小教專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是既具有完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有較強(qiáng)的教師職業(yè)能力的教育人才。其中完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教師職業(yè)能力教師完成教育教學(xué)活動(dòng)、最終達(dá)到教書育人目的的保障。有關(guān)研究表明，教師的智力知識(shí)和教學(xué)效果只有極低的相關(guān)，當(dāng)智力知識(shí)超過(guò)某一關(guān)鍵水平，就不再對(duì)教學(xué)產(chǎn)生顯著影響，這時(shí)教師的診斷能力、組織能力、表達(dá)能力、管理能力等職業(yè)能力更重要。例如，一個(gè)大學(xué)教師未必能讓一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生明白幾比幾多幾的問(wèn)題，但小學(xué)教師卻能很容易地教會(huì)。這種差別不是由于專業(yè)知識(shí)的差別決定的，而是由專業(yè)能力的差別決定的。而在教師的專業(yè)能力的構(gòu)成中，包括教師職業(yè)口語(yǔ)在內(nèi)的教學(xué)能力是其中重要的一個(gè)方面。教師口語(yǔ)作為一門有很強(qiáng)的實(shí)踐性、研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律和特點(diǎn)的獨(dú)立學(xué)科。首先能夠?yàn)榕囵B(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力的合格小教師資提供保障，體現(xiàn)小教專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)用性。其次，由于在教師口語(yǔ)的教學(xué)和訓(xùn)練中，往往要涉及到語(yǔ)言、教法、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)又是構(gòu)成小教專業(yè)學(xué)生完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。再次，由于教師口語(yǔ)訓(xùn)練需要通過(guò)設(shè)定具體的情境來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，讓他們更好地適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)和班級(jí)管理，而這又使得教師口語(yǔ)與小教專業(yè)的實(shí)踐性課程緊密相連。所以，我們可以說(shuō)教師口語(yǔ)與小教專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取、教學(xué)能力、班隊(duì)管理能力的習(xí)得息息相關(guān)，是教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是小教專業(yè)實(shí)現(xiàn)“綜合加專長(zhǎng)”目標(biāo)的前提。

二、為小教專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供保障

2005年1月，教育部高教司頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》第10條明確指出：“要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。”文件的出臺(tái)說(shuō)明了國(guó)家對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的重視，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)于小教專業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要。小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教師、教育管理者和研究者。這一目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)上面就是要提升學(xué)生教育教學(xué)、組織管理、課程研發(fā)、教育研究四種能力。而相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系也大致可以分為教師職業(yè)技能訓(xùn)練、見習(xí)實(shí)習(xí)、參與小學(xué)課程開發(fā)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研訓(xùn)練四個(gè)模塊。每個(gè)模塊以一種能力的培養(yǎng)為主，最終達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊(包括教師口語(yǔ)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、兒童舞、聲樂、器樂、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等)是以提高學(xué)生職業(yè)能力為目的的，在四個(gè)模塊中處于最為基層的位置，是其他三個(gè)模塊的基礎(chǔ)和保障，對(duì)確保見習(xí)實(shí)習(xí)、課程開發(fā)和科研訓(xùn)練的質(zhì)量和使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位都具有重要的意義。所以教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練既是小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，又為其它教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供保障。

三、是提高教師素養(yǎng)、完成教師專業(yè)化的基礎(chǔ)

隨著國(guó)際化程度的加強(qiáng)和教育終身化潮流的來(lái)臨,我國(guó)的教師教育呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。在這里，所謂的高學(xué)歷化并不僅僅指教師學(xué)歷的提升，更重要的是教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。這些職業(yè)素養(yǎng)包括現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新的意識(shí)和能力、現(xiàn)代信息素養(yǎng)、課程意識(shí)和課程能力、教育研究的意識(shí)和能力及反思能力等。所謂教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)要具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。作為教師來(lái)說(shuō)就是要“有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師需知道傳授知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。”作為小教專業(yè)學(xué)生，他們必須在在校期間提高自己的教師素養(yǎng)，以達(dá)到教師專業(yè)化的要求，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。而包括教師口語(yǔ)在內(nèi)的師范生技能培養(yǎng)，無(wú)疑是提高教師素養(yǎng)、完成教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。四、是學(xué)生今后進(jìn)行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段良好的口語(yǔ)修養(yǎng)是教師必備的條件，無(wú)論教育手段現(xiàn)代化程度如何提高，都代替不了教師通過(guò)口語(yǔ)向?qū)W生傳道授業(yè)解惑這一基本教育方式，一個(gè)教師的價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、知識(shí)水平、文化修養(yǎng)、審美情趣乃至心理品質(zhì)和思維方式等都會(huì)通過(guò)教師特有的口語(yǔ)表達(dá)形式對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生影響。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師口語(yǔ)課程是小教專業(yè)課程體系中極其重要而又不可替代的主干課程，是其他專業(yè)課程和實(shí)踐課程的基礎(chǔ)；教師職業(yè)口語(yǔ)技能訓(xùn)練是促使小教專業(yè)學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者，從而由“普通人”變成“教育者”的重要手段。

作者：李延芳 單位：四川幼兒師范高等專科學(xué)校

（七）

一、賞識(shí)、批評(píng)與教育

作為一名小學(xué)老師，可以說(shuō)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到了極為重要的作用，因?yàn)槲覀兪呛⒆拥膯⒚衫蠋熀蛯?dǎo)向者，也許我們的一切行為都可能影響到學(xué)生的價(jià)值取向和行為發(fā)展。所以，面對(duì)學(xué)生，應(yīng)時(shí)刻保持清醒，因?yàn)樾W(xué)生的思想相對(duì)來(lái)說(shuō)是不夠成熟的，他們屬于萌發(fā)階段。并且在言行舉止方面難免會(huì)有一些很不好的東西。而且這個(gè)年齡段，學(xué)生可能意識(shí)不到它的后果和危害。因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生知道，一個(gè)人有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，就要正確認(rèn)識(shí)、勇于承擔(dān)面對(duì)，接受應(yīng)有的處罰、批評(píng)和教育，樹立起承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。當(dāng)然，在懲罰學(xué)生時(shí)一定要根據(jù)事實(shí)的具體情況，認(rèn)真分析其動(dòng)機(jī)、行為及其結(jié)果的性質(zhì)，并給以相應(yīng)的適當(dāng)?shù)膽土P。否則，學(xué)生的怨氣就可能增長(zhǎng)，逆反心理就可能產(chǎn)生，達(dá)不到教育的效果。犯錯(cuò)誤的學(xué)生一方面存在逃脫懲罰的僥幸心理，一方面也有承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任和懲罰的心理準(zhǔn)備。只要懲罰公平、合理、適度，他們還是能夠接受懲罰的，也能夠達(dá)到教育的目的。學(xué)生在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如果教育者或視而不見，或輕描淡寫，或隔靴搔癢等，就會(huì)打亂學(xué)生的心理平衡，使其僥幸心理得逞，放縱自己的錯(cuò)誤行為，失去辨別是非的能力。應(yīng)該說(shuō)對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，有分寸地懲罰一下會(huì)收到令人滿意的效果。但是，由于社會(huì)輿論、教育理論目前極端地倡導(dǎo)“激勵(lì)教育”，貶抑“懲罰教育”，對(duì)懲罰教育基本持否定的態(tài)度，教育缺少可行的法律依據(jù)，難以掌握懲罰的尺度，對(duì)難以意料的后果承擔(dān)不起責(zé)任。所以，對(duì)于許多學(xué)校來(lái)說(shuō)，是談“罰”色變，不要說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的處分，即使對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)也常常感到底氣不足。由此，我們知道，在教育中進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識(shí)、批評(píng)是為了使孩子得到更多的自信心，而不是使他們驕妄故縱；批評(píng)教育是為了使孩子對(duì)自己的行為有正確的認(rèn)識(shí)，而不是使他們消極怠惰。批評(píng)教育不需要讓位于賞識(shí)教育，在今天的教育中它仍占有重要的地位。

二、適度批評(píng)對(duì)于教育的必要性

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中和社會(huì)生活中會(huì)接受到各種各樣的信息。有些會(huì)對(duì)他們的身心造成不良影響，使他們形成不良的舉止或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。此時(shí)如果不對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，幫助他們分析不良行為或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的危害，他們將無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己行為或思想的偏差，必然會(huì)在社會(huì)上產(chǎn)生不良后果。那么，我們的教育將會(huì)是一種失敗。

2.陶行知指出“生活即教育”。他認(rèn)為教育要立足生活，為生活而服務(wù)。教育應(yīng)該是真實(shí)的、真誠(chéng)的，而不是虛偽的。但現(xiàn)在有些老師似乎走入了賞識(shí)教育的誤區(qū)。每逢評(píng)價(jià)必是表?yè)P(yáng)，不值得表?yè)P(yáng)的也要表?yè)P(yáng)，甚至錯(cuò)了也要硬找對(duì)處，或者換個(gè)角度來(lái)表?yè)P(yáng)。這種只注重表面形式的做法具有嚴(yán)重的片面性，無(wú)法達(dá)到教育的目的。通過(guò)教育的孩子應(yīng)該能適應(yīng)社會(huì)，而不是面對(duì)社會(huì)手足無(wú)措。能夠承受挫折和批評(píng)的人，在挫折和批評(píng)面前就能調(diào)整好自己的心態(tài)，不被意想不到的挫折和批評(píng)壓垮。反之，不能承受挫折和批評(píng)的人，一點(diǎn)小的挫折和批評(píng)，就可能把自己壓垮。而承受挫折和批評(píng)的能力，并非先天具備。因此老師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)心他們。讓他們真實(shí)地感受到一次受挫折和批評(píng)的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)正視問(wèn)題和正確對(duì)待。

三、小學(xué)教育中批評(píng)教育中的方式

批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣，是屬于激勵(lì)的一種方法。其目的是為了限制、制止或糾正某些不正確的行為。批評(píng)是站在一定的角度對(duì)觀察的對(duì)象進(jìn)行探討、分析和評(píng)價(jià)的一種激勵(lì)方式。我國(guó)著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是愛，批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛。老師只有把學(xué)生當(dāng)成朋友，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。因此，在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。

1.老師在做學(xué)生的思想工作時(shí)有時(shí)也需要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。比如對(duì)于成績(jī)稍微落后的學(xué)生，當(dāng)他們無(wú)論是在哪一方面取得了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，老師就應(yīng)該和他（她）談心，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以便促使學(xué)生樹立起自信，期望能夠再次獲得更大的成績(jī)。老師在充分肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，再明確努力的方向，這種情況下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)班主任的話“言聽計(jì)從”；即便是指出其還存在的不足，學(xué)生也會(huì)樂于接受。

2.老師在對(duì)待那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，不能一味地加以責(zé)備、大加訓(xùn)斥。否則，這種方法不僅不能收到預(yù)期的效果，有時(shí)還會(huì)適得其反，徒增學(xué)生的逆反心理，弄僵師生關(guān)系。我們不妨采取適當(dāng)?shù)挠哪呐u(píng)方式，學(xué)會(huì)去溝通交流，給學(xué)生留一點(diǎn)自我反省和改正的空間，要對(duì)他們心存信心，相信他們是能夠改正和完善的。

3.學(xué)生也是社會(huì)的一員，他們?cè)趯W(xué)校和家庭生活中，遇到這樣或那樣的問(wèn)題是在所難免的。青少年處在個(gè)性的發(fā)展和完善階段，學(xué)習(xí)上的壓力、成長(zhǎng)的煩惱、同學(xué)之間的磨擦、與父母之間的代溝，往往造成他們?cè)谇楦猩铣霈F(xiàn)迷惘困惑而亟需別人幫助。面對(duì)這種情況，如果我們老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給以必要的談話、幫助，和他們進(jìn)行交心、溝通，不僅能使學(xué)生感覺到老師的關(guān)愛和溫暖，還能使他們感受到自己的存在感。

4.在教育學(xué)生時(shí)，不可惡語(yǔ)傷人，要心平氣和地?cái)[事實(shí)、講道理、循循善誘，而不要諷刺挖苦。特別要注意不能侮辱學(xué)生的人格，不能用粗話中傷學(xué)生。

5.不可全面否定，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤行為要恰如其分地指出來(lái)，不能夸大事實(shí)，形容過(guò)分，也不能否定整個(gè)人，更不能以權(quán)壓人。

6.對(duì)于個(gè)性倔強(qiáng)的孩子，應(yīng)該采用暗示性批評(píng)；對(duì)于那些比較自以為是任性妄為的孩子，采用分析到位的直白分析式批評(píng)，可能更能使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，避免他們的自我無(wú)限膨脹；對(duì)于一些比較膽小內(nèi)向，唯唯諾諾，通常成績(jī)落后的孩子，在批評(píng)時(shí)應(yīng)該采用適宜的、激勵(lì)性的語(yǔ)言，使他們較快擺脫害怕心理，從消沉的情緒中解放出來(lái)，讓他們感受到老師的信任和喜愛，從而提高他們的自信和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于一些心理壓力較大的孩子，不妨采用幽默式批評(píng)。好的幽默可以使人明理，使人在意識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)仍感到輕松。綜上所述，批評(píng)在教育中是一種不可缺少的手段，教育沒有了批評(píng)是將無(wú)法完成的，但作為新世紀(jì)的教師，我們不能一味地傳承“嚴(yán)師出高徒”，也不能一味地放任學(xué)生，讓其自生自滅，我們一定要用辯證的方法去教育、批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)呐u(píng)中認(rèn)識(shí)自己，不斷進(jìn)步，成為健康、活潑、快樂的孩子。

作者：楊福才 單位：云南省大理州云龍縣功果橋鎮(zhèn)海滄完小