PBL呈現給學生真實的、有意義的問題情境，以合作探究為出發點，搭建一個自主學習的平臺，有利于學生相互促進、探索英語學習規律，樹立學好英語的信心。PBL，即Problem-basedlearning，是基于問題的學習模式。這一學習模式源于醫學教育中，其著重點在于把傳授基礎知識的方式和臨床教育的方式結合起來，運用一個模糊的問題使學生感到困惑，學生通過自學或教師組織的小組討論來找到可行的解決方法，從而解決問題。在美國，PBL是新任教師需要掌握的六種教學模式之一。

一、PBL在小學英語教學中應用的必要性和可行性

PBL是以學生為中心的教學模式，體現了建構主義的學習觀。其本質在于為學生設置真實的、有意義的問題情境，并以此作為學生探究的出發點，其特征可概括為問題激發、學科綜合、真實性探究、合作、手工品制作和展示、思維和解決問題的技能、成人角色模擬和自主學習。我國基礎教育改革綱要提出的具體目標之一就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變這一現象，就應嘗試相應的教學模式，給學生搭建一個自主學習的平臺，促進這一轉變。我們地區小學英語現在使用的教材是《義務教育課程標準實驗教科書•英語（PEP）》。這套教材的設計與編寫思路就是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務，即話題———功能———結構———任務。這一教材結構與PBL的結構有很大的相似之處，使其在小學英語教學中的應用成為可能。

二、PBL在小學英語教學中的應用及效果

PBL教學模式的具體結構由五個部分組成，即設置情境、組織學生準備、幫助學生獨立或小組探究、制作手工作品及展示、分析評價解決問題的過程。小學四年級的英語教學可以嘗試依據這個步驟進行。

1.設置情境。開始階段，教師要說明解決問題的目標，使學生樹立積極的學習態度，并描述出教師期望學生做什么。小學四年級的下冊由6個單元，即Ourschool,Whattimeisit？Isthisyourskirt？It’swarmtoday，Howmuchisit？Atafarm等與學生生活息息相關的六個話題構成。教師可以通過圖像、視頻、語言描述等手段，給學生設置了解學校、表達時間、描述服裝、談論天氣、探討價格、描寫農場等教學問題情境。

2.組織學生準備。PBL要求教師培養學生的合作技能，幫助學生共同探究問題，并報告探究結果。這一任務可以在課堂上完成。教師要合理分成小組，把問題分成解決問題所需要的一個個子主題（subtopic）s。美國語言學家喬姆斯基認為，兒童并非被動地接受（第二）語言，而是利用已有的語言習得機制（languageacquisitiondevice）去理解并創造出無數新的句子。小學4年級學生用漢語解決上述教學情境中的問題是很容易的，學生掌著解決問題所需要的詞匯、句型及生活常識，關鍵在于如何把漢語知識轉換成英語，也就是讓學生明確解決問題所需要的兩個關鍵子主題，即英語詞匯及英語句型。其實，教師在第一階段中所使用的圖像、視頻等手段限定了這兩個子主題的范圍。

3.幫助學生獨立或小組探究。學生要在這一階段確定解決問題需要掌握哪些英語詞匯及句型，并根據先前所掌握的英語知識，通過討論，解決單詞讀音、拼寫及句型的結構等。由于同學之間學識相當，思維模式相似，探究出來的知識容易被學生記住，并使記憶持續的時間更長久。另外，通過這一過程，逐步意識到英語的新知識與舊知識之間是有聯系的，從中發現英語學習規律。

4.制作手工作品及展示。小組合作探究以后，各小組要發表各自解決問題的對策（英語詞匯及句型），相互比較，對如何解決問題達成共識。有了用英語解決實際問題的機會，進行角色扮演，既達到練習鞏固目的，從中也享受到成功的樂趣，克服對英語的“恐懼癥”，樹立學好英語的信心。

5.分析評價解決問題的過程。這一階段作為教學的最后階段，師生共同找出出現過的問題，分析產生的原因，確定解決問題的方案，即總結出這鬧，一種方法不行，換另一種方法；點亮之后歡呼雀躍，問是如何點亮的，抓抓后腦勺，幾乎沒有學生能夠完整描述剛才研究的過程。

第二種思路：孩子先是很安靜，然后騷動，動手的時候，能夠及時記錄自己的調整的思路，有的學生已經能夠從自己幾次的嘗試中發現規律了。由此反思，如果抓不住做實驗過程中“做”的本質，課堂上“動手”的價值就會大打折扣。所以在小學階段，實驗之前的動腦設計、規劃；其價值在于：

1.明確自己在做什么，清楚要解決的問題———有目的性。

2.知道控制條件，梳理影響實驗的因素———能排列出各種可能性，考慮問題全面。

3.在規劃過程中養成縝密思維的習慣。故實驗之前，重在學生的自我規劃，在中年段細化指導，待學生形成了一定的科學思維習慣、一定的觀察感受能力和科學客觀記錄的意識和能力后，再逐步放手，向我們理想的方式接近。

三、“有效性”的深入———實驗后的引導交流，挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見，交流中往往會有出入，甚至產生矛盾。教師要善于發現其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現教學目標服務。要做到這一點，須抓住思維亮點，層層深入。錘煉提問與追問的能力。

小學生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。如果教師任憑學生回答哪里算哪里，在研討時單往結論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態，缺乏思維的深入。相反，如果教師能把握學生的特點，多一些追問的細節，抓住學生的一個個思維點，創設師生、生生互動的狀態，就能使研討層層深入，從表面深入到本質，從具體上升到抽象。