第一篇

一、歷史教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)策略

歷史課中的史料內(nèi)容如果僅是平淡的講解，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。而生動(dòng)的語(yǔ)言加上形象的畫(huà)面則恰恰可以幫助學(xué)生建立起歷史性的畫(huà)面。比如，筆者在講授《俄國(guó)十月革命的勝利》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，用非常生動(dòng)的語(yǔ)氣朗讀列寧在1917年10月24日寫(xiě)給中央委員會(huì)的信：“同志們：我寫(xiě)這封信是在24日晚上，情況已經(jīng)萬(wàn)分危急。非常清楚，現(xiàn)在拖延起義確實(shí)等于自取滅亡……資產(chǎn)階級(jí)通過(guò)科爾尼洛夫分子發(fā)起的攻擊、維爾霍夫斯基的離職都說(shuō)明不能等待了。

無(wú)論如何必須在今天晚上，今天夜里逮捕政府成員，解除士官生的武裝（如果他們抵抗，就擊敗他們）……不能等待了！！等待會(huì)喪失一切！！”對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常有利。緊接著筆者再用更加生動(dòng)的語(yǔ)言，加上肢體的動(dòng)作，模仿《列寧在1918》的演講，并在演講的最后做出列寧向前伸手的經(jīng)典造型，課堂效果非常好，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)也非常有效。再比如，在講授《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》時(shí)，筆者則在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)影像材料向?qū)W生展示“兩彈一星”、“神舟”系列的畫(huà)面和圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上受到?jīng)_擊，從畫(huà)面上感覺(jué)令世界矚目的精彩歷史瞬間。

二、歷史教學(xué)中歷史抽象能力的培養(yǎng)策略

高中生的抽象思維能力已有所建立，要比初中生高很多。但是，很多歷史名詞和理論畢竟是他們以往沒(méi)有接觸過(guò)的，因此要理解其中的意義，掌握這些名詞、概念的內(nèi)涵和外延還有一定的難度。如果在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把多個(gè)不同的名詞或是概念之間相互聯(lián)系，相互融合，從而加以運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題，這難度便會(huì)再次增加。培養(yǎng)抽象思維能力的方法和手段同樣很多，筆者最常用的就是通過(guò)歸類總結(jié)，加上綜合性的訓(xùn)練題將不同類別的內(nèi)容再一次加以整合，從而使知識(shí)系統(tǒng)化、復(fù)雜化，從而培養(yǎng)并提高他們的抽象思維能力。

比如，高中歷史中的最基本的理論便是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)之間的辯證關(guān)系。如何將這些理論與歷史的發(fā)展相聯(lián)系呢？筆者就是通過(guò)下面這樣類型的習(xí)題進(jìn)行科學(xué)整合的：作為女皇的武則天是被當(dāng)今的人肯定的，肯定她的主要原因是：①大力提倡佛教。②她是中國(guó)唯一的女皇帝。③在位時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了很好的發(fā)展。這個(gè)選擇題的答案是③。為什么是這個(gè)答案而不是其他兩個(gè)？原因比較簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)歷史人物，主要根據(jù)就是生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。

三、歷史教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)策略

高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維能力，并不是老師說(shuō)什么就是什么，也不是書(shū)本說(shuō)什么就是什么，他們會(huì)用自己的眼光看問(wèn)題。因此，歷史教師應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，并且要為他們質(zhì)疑、求異提供必須的幫助，使他們學(xué)會(huì)一分為二地看問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判思維能力，對(duì)他們正確地看待事件人物及事件有利，對(duì)他們理解并看待當(dāng)今社會(huì)中的一些人或事也有利。比如：在講授《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》一課時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判思維能力。使學(xué)生懂得，雖然第二次世界大戰(zhàn)給全世界的人帶來(lái)了無(wú)與倫比的災(zāi)難，國(guó)破家亡、流離失所、食不果腹、流血犧牲，所有的慘烈，所有的目不忍睹、目不忍視、耳不忍聞都在這里可以找到。但是，第二次世界大戰(zhàn)也教育了全世界人民，要愛(ài)好和平，珍惜和平歲月，要反對(duì)法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。而且，第二次世界大戰(zhàn)也推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維方式評(píng)價(jià)“八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)北京”、“文化大革命”以及“改革開(kāi)放”等歷史事件。讓學(xué)生政治和經(jīng)濟(jì)的角度分析其積極作用和消極影響各是什么，有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得吸取。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有十分重要的意義。其培養(yǎng)的方法有很多，需要?dú)v史教師針對(duì)具體的課程內(nèi)容來(lái)安排采用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)，既要注意知識(shí)的深度，又要注意知識(shí)的廣度，既要相對(duì)獨(dú)立，又要普遍聯(lián)系。講國(guó)內(nèi)的歷史可以縱向聯(lián)系不同的歷史時(shí)間的相類似的歷史事件，也可以橫向?qū)Ρ炔煌膰?guó)家不同的歷史時(shí)期發(fā)生的類似的事件。在普遍聯(lián)系中培養(yǎng)歷史思維的特殊性，培養(yǎng)用歷史的方式進(jìn)行思維。但是一定要注意，在教學(xué)過(guò)程中切不可為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不顧教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而生拉硬扯。

作者：彭永俊 單位：江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)

第二篇

一、培養(yǎng)學(xué)生集合思維能力的方法

歷史發(fā)展是有規(guī)律的，任何歷史現(xiàn)象都處于縱橫交錯(cuò)的時(shí)空網(wǎng)絡(luò)之中。教師引導(dǎo)學(xué)生整理歷史發(fā)展的線索，將歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，可使其把握歷史發(fā)展的方向和本質(zhì)屬性，形成完整的歷史概念。其中，縱向歸納是指將同一歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展等按照時(shí)間順序進(jìn)行列表對(duì)照，如，德國(guó)的發(fā)展歷史。橫向歸納是指將同類性質(zhì)的事件按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類。如，世界近代史上民族解放運(yùn)動(dòng)的四個(gè)發(fā)展階段。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的方法

1.問(wèn)題情境法

一是提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析和綜合，使他們學(xué)會(huì)在全面了解史實(shí)的基礎(chǔ)上把握歷史發(fā)展的本質(zhì)特征。如，在講完“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”一課后，我提問(wèn)學(xué)生：“北美人民為什么能夠以弱勝?gòu)?qiáng)，并取得最終的勝利呢？”學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)史實(shí)的分析，可以得出“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)具有正義性并獲得了廣大人民支持”這一結(jié)論。教師也可先提出結(jié)論性的問(wèn)題，讓學(xué)生用史實(shí)進(jìn)行論證。

如，對(duì)于“怎樣理解法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代最大最徹底的一次革命？”這一問(wèn)題，學(xué)生可運(yùn)用法國(guó)革命群眾在關(guān)鍵時(shí)刻三次挽救革命的史實(shí)來(lái)印證這一結(jié)論，從而加深對(duì)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。二是在綜合分析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)史實(shí)進(jìn)行抽象和概括，從復(fù)雜的歷史表象中找出最核心的問(wèn)題，揭示歷史內(nèi)在的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。

如，在講“近代中國(guó)社會(huì)的演變過(guò)程”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“十九世紀(jì)中后期，世界資本主義發(fā)生了什么變化？對(duì)中國(guó)社會(huì)有何影響？”要求學(xué)生從縱向和橫向兩個(gè)角度進(jìn)行思考。他們不知從何入手，只是羅列出一大堆史實(shí)。我則引導(dǎo)他們結(jié)合四個(gè)不平等條約，從主權(quán)破壞程度和賠款數(shù)字方面進(jìn)行比較分析。三是要求學(xué)生對(duì)重大歷史事件進(jìn)行比較和分類，找出其中的異同點(diǎn)，形成自己的見(jiàn)解。如，在學(xué)習(xí)完“戊戌變法”一節(jié)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較日本明治維新和中國(guó)戊戌變法有何異同點(diǎn)。

2.探討發(fā)現(xiàn)法

在歷史教學(xué)中，教師可利用學(xué)生對(duì)某一歷史現(xiàn)象或歷史事件看法不統(tǒng)一的時(shí)機(jī)，組織他們進(jìn)行討論，讓他們集思廣益，交流探討。如，在講有關(guān)“重慶談判”的內(nèi)容時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：1945年，蔣介石曾三次邀請(qǐng)毛澤東去重慶談判。毛澤東要不要去呢？對(duì)此，學(xué)生爭(zhēng)論不休。部分學(xué)生提出了不能去的兩條理由。其一，蔣介石要共產(chǎn)黨交出人民的軍隊(duì)和政權(quán)，交出了豈不是輕易就扼殺了革命力量嗎？其二，和談是國(guó)民黨爭(zhēng)取部署內(nèi)戰(zhàn)時(shí)間的一個(gè)幌子。

其他學(xué)生則贊成毛澤東去重慶參加談判。他們認(rèn)為：此舉有利于樹(shù)立中國(guó)共產(chǎn)黨謀求和平、顧全大局的社會(huì)形象；利用和談進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，能夠?yàn)閺V大人民爭(zhēng)取到更多利益；和談不成，也能揭露美蔣陰謀，團(tuán)結(jié)中間勢(shì)力。通過(guò)思考與探討，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，并深刻地認(rèn)識(shí)到了毛澤東去重慶進(jìn)行談判的“三個(gè)有利”。

作者：馮靈敏 單位：甘谷縣第六中學(xué)

第三篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大的熱情，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性要從歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性進(jìn)行有效實(shí)施，使他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，在教學(xué)中應(yīng)該多選擇一些與教材緊密相關(guān)的并且是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。其次，還應(yīng)該用學(xué)過(guò)的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從不同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象。最后，采用豐富多樣的教法不僅能夠提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，也能促使學(xué)生思維活躍。如利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果，發(fā)揮直觀教具的功能。

二、啟發(fā)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的基礎(chǔ)，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握科學(xué)合理的閱讀方法。重要的一種閱讀方法是出示閱讀提綱，找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，在閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些能夠提高學(xué)生思維能力的問(wèn)題。出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。如閱讀內(nèi)容中一段話的第一句或最后一句一般就是這一段的主要內(nèi)容的基本概括。除了以上這些，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去總結(jié)和概述一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用自己的概述語(yǔ)言，概括文中闡述的內(nèi)容是什么，然后以自己的語(yǔ)言習(xí)慣加以表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中提高概括主要內(nèi)容的能力。

二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，具備能想、會(huì)想、多想、善想的應(yīng)變能力。與此同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中運(yùn)用思維，解決閱讀中遇到的問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問(wèn)題，如果學(xué)生能夠把這個(gè)問(wèn)題解決好，老師就給學(xué)生留下一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成。當(dāng)學(xué)生得不到結(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力主要途徑

一是課堂討論。在歷史教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)撥，能夠使問(wèn)題在討論中解決，在討論中豐富知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)討論的情景，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，這樣可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高，這是思維交流的最好的討論形式。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)，一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗。”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，加之老師的點(diǎn)撥，從整個(gè)戰(zhàn)局中以戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看發(fā)展變化。學(xué)生的回答再次證明這種教學(xué)方法的有效性：在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題的思維方法。

二是充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。首先要在閱讀中弄明白材料的主要意思，通過(guò)材料所提供的信息。二是要聯(lián)想課本中內(nèi)容來(lái)解題。三是通過(guò)閱讀材料，在弄明白問(wèn)題時(shí)找出答案。我在教學(xué)中經(jīng)常找一些材料題，布置一些由易而難解析題讓學(xué)生練習(xí)。同時(shí)，還要教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的解題方法，在利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，增加課堂中材料容量。另外，課堂上還可以利用電化教學(xué)手段，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。如投影、電視等，增加學(xué)生的信息量。

三是通過(guò)練習(xí)提高能力。要有針對(duì)性和目標(biāo)性的讓學(xué)生在歷史教學(xué)中練習(xí)，這樣不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。要有的放矢的根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)講評(píng)，提高學(xué)生解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對(duì)比、理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。另外，通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)，通過(guò)撰寫(xiě)小結(jié)學(xué)習(xí)心得的方式進(jìn)行這方面思維訓(xùn)練。總結(jié)歸納教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)舊知識(shí)加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。

作者：王冉 單位：內(nèi)蒙古錫林浩特市第六中學(xué)