第一篇

一、活躍課堂，讓教與學(xué)的互動(dòng)在積極的氛圍中進(jìn)行

在初中歷史課堂上教師要作為課堂講臺(tái)教學(xué)的主導(dǎo)者，并且要以講臺(tái)下的所有學(xué)生為教學(xué)的主體。教師在教學(xué)中要想辦法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的大腦思維跟著教師的思路不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，讓教與學(xué)的活動(dòng)在積極、友好、向上的氛圍當(dāng)中進(jìn)行。例如，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)短的小故事或者小幽默來(lái)作為課堂教學(xué)的引入，調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生們繼續(xù)聽(tīng)講的興趣，讓學(xué)生們放松學(xué)習(xí)，而不是用緊張的心態(tài)和緊繃的神經(jīng)去教條地接受知識(shí)。

例如，在講授《三國(guó)鼎立》這一歷史課程時(shí)，教師可以給同學(xué)們講兩個(gè)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事來(lái)導(dǎo)入正式的教學(xué)內(nèi)容，如草船借箭、桃園結(jié)義等。教師在授課過(guò)程中也要注意平等教育，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是成績(jī)稍差的學(xué)生都要平等對(duì)待，對(duì)于成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生的知識(shí)疑惑要認(rèn)真講解，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題有漏洞或者錯(cuò)誤的地方不能夠立即嚴(yán)厲批評(píng)，要用啟發(fā)鼓勵(lì)式的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在課堂上擺脫害羞、自卑等不良心理，大膽地融入課堂互動(dòng)教學(xué)之中。

二、組織活動(dòng)，通過(guò)多種形式的互動(dòng)活動(dòng)提升教學(xué)效果

在初中歷史課堂上教師可以通過(guò)多種形式的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)提升教學(xué)效果。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式加強(qiáng)互動(dòng)，在提問(wèn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。例如，在講授《秦王掃六合》時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生，“電影與電視中經(jīng)常看到秦王，那么有哪位同學(xué)知道秦王的功績(jī)與過(guò)失呢？”然后讓同學(xué)們舉手回答，通過(guò)學(xué)生們的答案來(lái)進(jìn)一步引出秦王掃六合的真正歷史發(fā)展，課程內(nèi)容講授完畢后可以利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由討論秦始皇的功與過(guò)，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解記憶。

教師還可以組織學(xué)生們到劇院觀看歷史劇，或者在課堂上組織學(xué)生分組進(jìn)行歷史劇的表演來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，利用新穎的表演形式理解和記憶歷史知識(shí)。例如，在課堂上讓學(xué)生自編自演《雍正王朝》，內(nèi)容只要符合所學(xué)歷史實(shí)際即可，教師不進(jìn)行干預(yù)，由學(xué)生充分發(fā)揮。此外，教師也可以組織一些游戲活動(dòng)，如有獎(jiǎng)競(jìng)猜、有獎(jiǎng)問(wèn)答等歷史知識(shí)競(jìng)技類(lèi)游戲比賽，讓同學(xué)們通過(guò)游戲活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力。這些多元化的互動(dòng)形式將極大地鍛煉同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力，提升互動(dòng)教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)，利用新技術(shù)更新互動(dòng)教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)每一天都會(huì)有新的變化，作為初中歷史教師要加強(qiáng)對(duì)這些應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中結(jié)合多媒體模式加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)。教師要利用多媒體可以將歷史知識(shí)融入聲音、影像當(dāng)中，例如，教師在講解《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》課程時(shí)，可以播放一些抗戰(zhàn)紀(jì)錄片，或者組織學(xué)生看一下電影《南京大屠殺》《黑太陽(yáng)》《東京審判》等這些反映真實(shí)歷史情況的歷史片，或者看一些日本軍官寫(xiě)的自傳等，讓學(xué)生感受一下真實(shí)的歷史情境，同時(shí)可以在網(wǎng)上下載一些當(dāng)下日本政府對(duì)于歷史問(wèn)題的看法和做法，對(duì)比之下才可以顯示出歷史的多樣化，觀看完畢后，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，提出一些自己的觀后感，教師順勢(shì)引出要講授的近代黨建歷史知識(shí)。教師在平時(shí)的備課中，也要善于利用網(wǎng)絡(luò)分享和尋找教學(xué)素材與信息資源，不斷完善多媒體教學(xué)的應(yīng)用。

在平時(shí)也要加強(qiáng)與同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，例如，通過(guò)建立歷史學(xué)習(xí)qq群、歷史知識(shí)疑惑微信群等加強(qiáng)師生互動(dòng)。比如，最近大家熱議的釣魚(yú)島事件，教師完全可以和學(xué)生在群里面互相闡述自己對(duì)待這一歷史一時(shí)間的看法，同時(shí)也會(huì)刺激學(xué)生主動(dòng)去搜尋學(xué)習(xí)一些近代歷史事件資料，同學(xué)們可以在群內(nèi)對(duì)要了解或者有疑問(wèn)的歷史知識(shí)互相交流探討，也可以咨詢(xún)?cè)诰€歷史老師，這種互動(dòng)不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，極大地提高了教學(xué)效率。

四、總結(jié)

總之，學(xué)習(xí)歷史能讓我們開(kāi)啟智慧，總結(jié)成敗教訓(xùn)。初中生是記憶力與理解力發(fā)展的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期通過(guò)學(xué)習(xí)、理解和記憶歷史知識(shí)有利于鍛煉思維、提高創(chuàng)新能力、記住歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有利于學(xué)生以后自身的綜合發(fā)展。初中歷史教師作為歷史知識(shí)的傳授者擔(dān)負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重任，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求與原則，通過(guò)多形式、多角度的師生互動(dòng)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

作者：王帥 單位：山東省青島市平度市白埠中學(xué)

第二篇

一、歷史課堂需要角色轉(zhuǎn)新

在“協(xié)進(jìn)課堂”模式中，既有教師的激勵(lì)引導(dǎo)，也有學(xué)生的積極參與。教師使用教案(教學(xué)設(shè)計(jì))，學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案。教案與導(dǎo)學(xué)案之間既有區(qū)別又密切聯(lián)系，兩者相輔相成，都是教師根據(jù)不同班情、學(xué)情精心設(shè)計(jì)編制的。

教案中預(yù)設(shè)了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或易錯(cuò)處，而導(dǎo)學(xué)案又能及時(shí)生成課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，彌補(bǔ)教案的不足。這就要求教師從歷史課堂單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，從一個(gè)獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者。讓學(xué)生從一個(gè)單純的聆聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者，真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮其主觀性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。在實(shí)踐中，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，而是對(duì)話與合作的關(guān)系。這樣，教師與學(xué)生才會(huì)有心與心的碰撞，歷史課堂才會(huì)避免重復(fù)與乏味，充滿靈性與激情。

二、教學(xué)過(guò)程需要激趣保鮮

興趣是最好的教師。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史課堂不再產(chǎn)生興趣、不再用心參與時(shí)，那么教學(xué)效果可想而知。激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，需要教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)。我校的“協(xié)進(jìn)課堂”分為前置學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固提升三大模塊。三者之間環(huán)環(huán)相扣、互為依托、層層推進(jìn)。為在“協(xié)進(jìn)課堂”上讓學(xué)生不斷保持新鮮感，我們從三個(gè)模塊著手:第一，課前精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題或問(wèn)題，避免新課導(dǎo)入的生硬與乏味。這樣，學(xué)生會(huì)在一開(kāi)始就被迅速吸引到課堂上來(lái)。

比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《亞洲的封建國(guó)家》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課，我選用的導(dǎo)入語(yǔ)是:中央電視臺(tái)著名的主持人白巖松曾這樣評(píng)論一個(gè)國(guó)家“對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)講，它是我們最近的鄰邦。一衣帶水這個(gè)詞幾乎成了我們形容它時(shí)必不可少的詞匯。然而，在地球上現(xiàn)有的國(guó)家中，它卻是離我們最遠(yuǎn)的一個(gè)國(guó)家。”你知道這是哪個(gè)國(guó)家嗎?第二，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。

一般學(xué)生在一節(jié)課的興奮時(shí)間為15～20分鐘，這就需要教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或矛盾情境，借助歷史小故事、多媒體視頻圖片等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論探究，對(duì)歷史人物或事件作出客觀的評(píng)價(jià)，從而拉近學(xué)生與課本、教師之間的距離。第三，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可適當(dāng)穿插、滲透地方特色。比如我們南通的濱江臨海、人杰地靈，既是歷史文化名城，又是中國(guó)近代第一城，改革開(kāi)放以來(lái)的第一批沿海開(kāi)放城市，有著深厚的歷史文化氣息和地方人文特色。這樣，既能激起學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感，也在不斷滲透南通市歷史中適當(dāng)體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的理念。

三、教學(xué)風(fēng)格需要打磨保鮮

有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在A教師的課堂上常常“人在課堂，魂游四海”的學(xué)生，在B教師的課堂上卻能十分專(zhuān)注。其實(shí)這些學(xué)生之所以會(huì)有如此的反差，是和教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。每一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)形成一定的技能、技巧的合理組合與運(yùn)用，它體現(xiàn)著教師個(gè)人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)，即教學(xué)風(fēng)格。而教學(xué)風(fēng)格一旦形成和穩(wěn)定下來(lái)后便很難改造或重塑，這對(duì)于初登講壇的青年教師尤其重要。

針對(duì)協(xié)進(jìn)課堂模式的特點(diǎn)，我校歷史組教師不僅在課前認(rèn)真做好集體備課，精心設(shè)計(jì)教案、導(dǎo)學(xué)案;課上根據(jù)不同能力的學(xué)生群體，結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，做到先學(xué)后教、以學(xué)定教，并注重講求課堂講授的藝術(shù)性;在課后還能及時(shí)反思，做到二次備課、三次備課，這樣進(jìn)行不斷地打磨、不斷地總結(jié)自己的教學(xué)行為，以此逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

四、總結(jié)

總之，如何改變以往初中歷史課堂上的“死氣沉沉”，教師只知滿堂灌、學(xué)生只會(huì)死記硬背的現(xiàn)象，讓我們的歷史教學(xué)“保鮮”，現(xiàn)在已經(jīng)成為擺在我們每個(gè)歷史教師面前的新的挑戰(zhàn)，讓我們共同努力，初中歷史教學(xué)的明天一定會(huì)更美好!

作者：陸曉飛 單位:江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第三篇

一、西部農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1)師資力量不足

基于諸多因素的限制，西部農(nóng)村初中的歷史教師配備嚴(yán)重不足，專(zhuān)任歷史教師偏少。以筆者供職的單位為例，現(xiàn)在每一級(jí)計(jì)有6個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班平均容量70人，全校共有專(zhuān)任歷史教師4人。其中初一、初二、初三分別配備1人、1人、2人。這導(dǎo)致教師課程負(fù)擔(dān)繁重，教學(xué)質(zhì)量難免會(huì)受到不同程度的影響;

2)教學(xué)方式滯后

長(zhǎng)期以來(lái)為人所詬病的“填鴨式教學(xué)”在西部農(nóng)村初中仍然較為普遍。受近年來(lái)初中畢業(yè)會(huì)考中加入歷史考核影響(筆者所在地區(qū)初三畢業(yè)會(huì)考中歷史按照卷面成績(jī)的50%計(jì)入總分)，原本一直被視為“副科”的歷史開(kāi)始逐漸受到重視，但教學(xué)方式的探索方面則顯得有些落后。教學(xué)方法只以講授為主，知識(shí)傳授倒是很系統(tǒng)，但整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程極易形成教師“一言堂”的局面，師生之間的課堂互動(dòng)較少，照本宣科現(xiàn)象仍舊很普遍。受條件所限，很多農(nóng)村地區(qū)初中歷史教師的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法也比較單一，教師忽視培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的方法。教師把自己的教學(xué)任務(wù)定義為把課本當(dāng)中的內(nèi)容全部傳授給學(xué)生。農(nóng)村初中歷史教師沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀作為重點(diǎn)內(nèi)容。很多教師使用的是新課本，但是卻使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)就是在講臺(tái)上講課，學(xué)生被動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)生只是記住了教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)歷史的方式就是通過(guò)自己的記憶力，他們很少參與一些活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，沒(méi)有找到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。這些都很大地影響了學(xué)生的主動(dòng)性，影響了質(zhì)量;

2)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)較少

近年來(lái)新課程改革不斷深入，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)提出更高要求。現(xiàn)實(shí)之中，受條件所限，西部農(nóng)村初中歷史教師所掌握的教學(xué)理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得有些陳舊，和當(dāng)前歷史教學(xué)新形勢(shì)有些格格不入。針對(duì)歷史教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)也比較少，最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論成果無(wú)法得到有效的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，無(wú)疑不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、改進(jìn)西部農(nóng)村初中歷史教學(xué)的建議

1)加大教育投入，增強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，尤其是作為九年義務(wù)教育階段的初中，扮演者承前啟后的作用，人才培養(yǎng)責(zé)任重大。繼續(xù)加大對(duì)西部農(nóng)村初中的資金投入，改善教學(xué)環(huán)境，逐步在教學(xué)中推廣應(yīng)用最新科技成果，將有助于歷史教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平的提高，依賴(lài)于現(xiàn)代教學(xué)手段的程度是眾所周知的，設(shè)施簡(jiǎn)陋、手段落后、方法陳舊是難以提高整體教學(xué)水平的。建議各級(jí)政府統(tǒng)一規(guī)劃、全面部署，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件，盡一切努力增加投入完善設(shè)施，提高農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的現(xiàn)代化程度和水平，構(gòu)建和完善農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用體系。農(nóng)村中小學(xué)一方面應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，采取各種措施，狠抓中青年教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)，在加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力提高的同時(shí)，努力提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平，力爭(zhēng)做到人人能夠操作多媒體、個(gè)個(gè)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育資源的積極作用，只有大力提高課堂教學(xué)效率，才有可能提高教育教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平;

2)積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，增加專(zhuān)業(yè)教師配備

受條件所限，很多初中歷史教師并非歷史專(zhuān)業(yè)出身，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面有些欠缺，對(duì)相關(guān)理論的把握方面尚存在不足。基于此，引進(jìn)更多歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才，在歷史教學(xué)一線配備更多專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的的教師，可有效增強(qiáng)歷史教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平。同時(shí)，進(jìn)一步完善教師考核體系，改善教師福利待遇，改善辦公環(huán)境，增加教師的教學(xué)積極性，有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的更深入開(kāi)展;

3)創(chuàng)新教學(xué)模式，側(cè)重長(zhǎng)效發(fā)展

新課程改革對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)提出更高的要求，一味的照本宣科以及“滿堂灌”無(wú)疑與當(dāng)前的新形勢(shì)相背離。創(chuàng)新教學(xué)模式，突出“學(xué)生”這個(gè)教學(xué)主體，讓學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)課堂上的雙向互動(dòng)，活躍課堂氣氛，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，使學(xué)生記住歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，而后者或許更為重要。

改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與發(fā)現(xiàn)，這就要求教師不能再單純的依靠傳統(tǒng)的講述方式進(jìn)行傳授知識(shí)，而是要通過(guò)多種方式，如組織參觀、閱讀有關(guān)課外書(shū)籍，訪問(wèn)一些歷史事件的經(jīng)歷等，為學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生利用多種有效手段，通過(guò)多種渠道在開(kāi)放的情境中自覺(jué)收集加工處理信息，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)，不是一棍子打死或進(jìn)行斥責(zé)，而是循序善誘，使學(xué)生學(xué)習(xí)的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展，這樣一個(gè)寬松的環(huán)境會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展的過(guò)程。問(wèn)題會(huì)把學(xué)生的思維激活，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和所了解的有關(guān)內(nèi)容可以展開(kāi)討論，使課堂氣氛變得更為活躍;

4)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，課余積極“充電”

只有緊跟前沿，積極推進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，才能有效的應(yīng)對(duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的各種新問(wèn)題。由此，教育主管部門(mén)積極組織初中歷史教師參加各級(jí)各類(lèi)新教材培訓(xùn)，參加新課程實(shí)驗(yàn)觀摩、研討活動(dòng)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平，顯得尤為迫切和必要。初中歷史教師還可以在平時(shí)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。首先，重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育;其次，加強(qiáng)對(duì)教材、教法的自我學(xué)習(xí)總結(jié)，不斷豐富自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，提高專(zhuān)業(yè)水平的生命歷程，做到“教到老，學(xué)到老”;第三，了解本學(xué)科教育教學(xué)新特點(diǎn)，把握歷史教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)，主動(dòng)借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)歷史教學(xué)新思路，并因地制宜的在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。

新課程改革是一項(xiàng)大工程，在實(shí)踐過(guò)程中，必定會(huì)遇到許多新問(wèn)題，作為教師，應(yīng)該切實(shí)做到以下四個(gè)方面:一是反思教學(xué)的進(jìn)度和步驟，增強(qiáng)計(jì)劃性，確定適合學(xué)生或課堂具體情況的學(xué)習(xí)策略以及完整的實(shí)施方案;二是反思學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力情況，借助富有吸引力的手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中并得以維持;三是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況的變化，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，并進(jìn)而有針對(duì)性地提出問(wèn)題，并采取有力的變通措施;四是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。只有堅(jiān)持及時(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)反思活動(dòng)，教師才能在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教學(xué)能力和水平的提高，從而成為一名新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為西部欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，在搞好初中歷史教學(xué)方面還有很多的工作要做。歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維精神，以達(dá)到“以史為鑒”的目的。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展為根本，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用能力，勇于探索和實(shí)踐，同時(shí)繼續(xù)加大對(duì)教育事業(yè)的投入，教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生積極配合，敢于大膽改革，才能有效的解決目前存在的問(wèn)題，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

作者：李紹慶 單位：甘肅省甘谷縣楊家莊初級(jí)中學(xué)

第四篇

一、思：即思考問(wèn)題的能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是否能主動(dòng)，自覺(jué)地去積極思考是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。積極思考是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生自我反饋的需要，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的提煉加工，反復(fù)總結(jié)與歸納概括，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由特殊到一般，由具體到抽象，這是發(fā)展學(xué)生思維的需要。學(xué)生的各種思維通過(guò)歸納概括能力的訓(xùn)練培養(yǎng)而加速形成。

二、講：即針對(duì)教材中的某些難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行講解

教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性的講解，要“少而精，脈絡(luò)清，”要講清教材中材料與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生知其然，更知其所以然。可采用學(xué)生講與老師講相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生講是在自覺(jué)的基礎(chǔ)上，把不懂的疑難問(wèn)題講出來(lái)，并征求學(xué)生們的意見(jiàn)，以其引發(fā)學(xué)生的討論探究，加深理解，推進(jìn)學(xué)生的思維和發(fā)展。

課堂活躍，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師講，要以講“理”為主，不要以講“答案”為目的，例如：在講授“西安事變”中，國(guó)民黨中以宋子文、宋美齡為首的一派和共產(chǎn)黨都不主張殺蔣介石，二者的出發(fā)點(diǎn)一樣嗎？為什么？我接著提出：就“停止剿共，一致抗日”這一點(diǎn)，如何評(píng)價(jià)歷史人物蔣介石？學(xué)生們的觀點(diǎn)出現(xiàn)了很大的分歧。我引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面對(duì)蔣介石進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“脈絡(luò)清”，就是講解的內(nèi)容要按教材內(nèi)容的嚴(yán)密邏輯系統(tǒng)，分清主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)。

三、解：即通過(guò)解決各種問(wèn)題的嘗試，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物方面產(chǎn)生飛躍

這也是課堂的落腳點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)，不僅自己能夠解決某些問(wèn)題，更重要的是學(xué)會(huì)“練”的方法和思路，培養(yǎng)他們知道什么時(shí)候應(yīng)該獨(dú)立思考，什么時(shí)候去查參考書(shū)和與別人討論。在“多練”中使認(rèn)識(shí)升華。“多練”并非機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)注重練習(xí)的多樣化，否則既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，使學(xué)生練習(xí)的效果也隨之下降，通過(guò)“練”的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到“解”的雙重含義，世界上沒(méi)有絕對(duì)“解，”“學(xué)中有解，解中求學(xué)”，如此循環(huán)往復(fù)，這是一門(mén)知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

四、總結(jié)

以上三個(gè)方面并非獨(dú)立的，他們是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可分的要素，諸要素之間相互聯(lián)系，相互滲透，相互作用。學(xué)則須媒，媒是思之路，是解之端。“學(xué)，媒，思，講，解”五字教學(xué)法，使學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。其主體地位也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。以上五步是本人多年教學(xué)實(shí)踐的深切體會(huì)。

作者：郭方民 單位：吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯鎮(zhèn)中學(xué)

第五篇

一、大膽，即在歷史教學(xué)中敢用影視資源，并做到心中有底氣

能夠滿足學(xué)生的感官需要。影視作品往往在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。影視作品能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使得各種感官一起發(fā)揮作用，因而可以使知識(shí)更容易被識(shí)記和掌握。這種特性與現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)目的不謀而合，使得它能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而能更好地體現(xiàn)歷史教學(xué)的效果。再次，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展需要。現(xiàn)代社會(huì)下成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，其成長(zhǎng)環(huán)境中充斥著各種影視作品，如歷史紀(jì)錄片、演繹故事或者歷史穿越故事等。盡管魚(yú)龍混雜，但是這些影視材料非常適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展從具體到抽象、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展有非常重要的作用。因此，教師在歷史課堂上使用影視資料很好地順應(yīng)和遵循了學(xué)生的身心成長(zhǎng)的規(guī)律。同時(shí)，這些影視作品也彌補(bǔ)了教材文字?jǐn)⑹龇矫娴牟蛔悖由旌屯卣沽藢W(xué)生的視野，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、巧妙，即選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，找到恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)，做到用起來(lái)圓潤(rùn)自然、不著痕跡

比如在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師適當(dāng)運(yùn)用影視資料，就能起到先聲奪人、渲染氣氛、激發(fā)興趣和欲望的良好效果。俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半。”反映歷史題材的影視作品具有形、聲、色、情相結(jié)合的特點(diǎn)，這就能很好地吸引學(xué)生的注意力，也能感染他們，有助于引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。比如，在講《寧為戰(zhàn)死鬼不做亡國(guó)奴》一課時(shí)，我在開(kāi)始便播放了紀(jì)實(shí)性電影《南京南京》中的片斷，真實(shí)地再現(xiàn)了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠殺三十多萬(wàn)人的場(chǎng)景，揭露了日本軍國(guó)主義野蠻殘暴的兇殘本質(zhì)，痛斥了侵略者的累累罪行，展現(xiàn)了一幅幅日本侵略者屠殺我中國(guó)民眾、蹂摘我大好河山的歷史畫(huà)面。此情此景，就足以讓學(xué)生震撼和感動(dòng)，教師自然不用太多言語(yǔ)引導(dǎo)就能奠定這節(jié)課的基調(diào):對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，對(duì)日本法西斯的憤慨和憎’限。而且，這節(jié)課的情意目標(biāo)也就在這種氛圍中水到渠成地達(dá)成了。當(dāng)然，除此之外，教師在課堂教學(xué)中還可以利用影視資料來(lái)克服和突破重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)精彩的課堂高潮，引發(fā)學(xué)生的深入思維，或在課堂小結(jié)部分采用影視資料，以期畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華和深化學(xué)習(xí)主題。

三、謹(jǐn)慎，即明確影視資源在整個(gè)課堂中的輔助定位，做到有選擇性和目的性的使用

首先，教師要選擇那些真實(shí)、適合、有教育意義的影視作品。

(1)真實(shí)。我認(rèn)為必須堅(jiān)持影視作品的真實(shí)性原則，這是因?yàn)檎鎸?shí)性本身就是歷史的生命力之源。然而，現(xiàn)實(shí)中有很多的影視作品如《還珠格格》《甄臆傳》等的很多內(nèi)容都與真實(shí)的歷史相去甚遠(yuǎn)。即使人們比較認(rèn)可的作品，如《漢武大帝》《雍正王朝》等作品中也很多內(nèi)容是對(duì)歷史真相的修改。至于現(xiàn)在比較流行，如清宮劇、歷史穿越劇等，就更加與歷史本來(lái)面貌大相徑庭，甚至荒誕不經(jīng)。因此，教師在備課之前必須對(duì)歷史影視作品加以甄別、選擇，只有那些接近歷史本來(lái)面目、體現(xiàn)真實(shí)性的影視作品才能為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。

(2)適合。我認(rèn)為所謂適合性原則:一方面時(shí)間要適當(dāng)。一節(jié)課就40分鐘時(shí)間，應(yīng)該把觀看影視作品的時(shí)間控制在一定范圍之內(nèi)，過(guò)長(zhǎng)就會(huì)沖淡主題，造成課堂拖沓庸長(zhǎng)，過(guò)短則會(huì)欲速則不達(dá)，事倍功半。另一方面內(nèi)容要適用，符合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)和接受能力。如果需要，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹影視作品或補(bǔ)充說(shuō)明背景，從而便于學(xué)生理解和接受。

(3)教育意義。教師在選擇影視作品時(shí)還應(yīng)滿足教育性原則。我認(rèn)為教育性原則包含兩個(gè)層面的內(nèi)容:第一個(gè)層面就是知識(shí)的掌握記憶。學(xué)生通過(guò)觀看影視資料可以更加牢固地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，從而形成基本的歷史感知能力。第二層面就是思想情感的共鳴升華。學(xué)生觀看影視資料主要是通過(guò)這種形象直觀的方式輔助情感價(jià)值觀的滲透和落實(shí)，提升學(xué)生的歷史責(zé)任感和人文素養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā)，擺正影視作品在教學(xué)中的位置。教師要學(xué)會(huì)正確處理影視作品和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的關(guān)系。影視作品一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。因此，教師使用影視資料也要從教學(xué)目的出發(fā)，切忌為追求課堂的生動(dòng)和活潑而無(wú)視教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)有越姐代厄之嫌。教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇，這樣才能使課堂教學(xué)取得最佳效果。同時(shí)，影視作品要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。所以，教師在使用影視作品時(shí)要突顯三維目標(biāo)，不能為了解決難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，就過(guò)分追求表面繁榮，這樣只會(huì)顯得空洞無(wú)物。從教學(xué)策略角度而言，選擇使用影視作品只是教學(xué)的輔助手段。因此，教師不能過(guò)于追求形式上的完善，而應(yīng)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握、理解知識(shí)上，不能為了運(yùn)用而運(yùn)用，這樣只會(huì)顯得不倫不類(lèi)。

四、總結(jié)

總之，在新課改的背景下，將以歷史為背景的影視作品應(yīng)用于歷史教學(xué)，無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我相信，隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教師綜合素養(yǎng)的提高，教師在運(yùn)用影視資源的時(shí)候會(huì)更加駕輕就熟、游刃有余、自然圓潤(rùn)、不落寞臼;學(xué)生在欣賞影視作品的時(shí)候也會(huì)更加受益匪淺、收獲頗多，并能產(chǎn)生情感共鳴。

作者：昝金國(guó) 單位：山東省淄博市張店建橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校

第六篇

一、歷史教學(xué)中情感因素的重要性

捫心自問(wèn)，我們這些年來(lái)的歷史教學(xué)究竟在多大程度上真正關(guān)注了歷史情感資源的挖掘和學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入及其生成呢？正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金所指出的，“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的‘食糧’很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿叭W(xué)習(xí)。”值得稱(chēng)道的是，在新一輪的課程改革中，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”已成了一個(gè)被刻意加強(qiáng)的目標(biāo)領(lǐng)域，并且蘊(yùn)涵了鮮明的人本色彩與時(shí)代氣息。有專(zhuān)家甚至指出，情感態(tài)度和價(jià)值觀是歷史教學(xué)內(nèi)容的血肉，是歷史教學(xué)過(guò)程的靈魂。因此，今天我們進(jìn)行歷史教育的目的并不是要培養(yǎng)一批“小史學(xué)家”，而是以普及歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)，以會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新為目標(biāo)，以培育和發(fā)展其高尚的精神人格為主。而作為初中歷史教學(xué)，面對(duì)著獨(dú)特的受眾，這一目標(biāo)也就顯得更加重要。

二、對(duì)策研究

如何營(yíng)造情感化的歷史課堂呢？如何讓學(xué)生情有所感、心有所思呢？筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益地探索：

1.用講述觸動(dòng)

筆者認(rèn)為，一位優(yōu)秀的歷史教師光具備“講”的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須時(shí)時(shí)錘煉自己的“演講”素質(zhì)。面對(duì)相對(duì)客觀和過(guò)去了的歷史人物和事件，教師自己首先要充滿激情。在教學(xué)時(shí)，要將自己的情感滲透到語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、體態(tài)上，通過(guò)鮮明的立場(chǎng)、形象的描述、聲調(diào)的渲染、表情的傳遞，以情激情，以情燃情，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。如講四大發(fā)明，如數(shù)家珍；講虎門(mén)銷(xiāo)煙，拍手稱(chēng)快；講五四運(yùn)動(dòng)，振臂吶喊；講南京大屠殺，義憤填膺；講鄧小平，引吭高歌……像這樣教師情感的真實(shí)而又自然地流露和宣泄，勢(shì)必會(huì)激發(fā)起學(xué)生情感的波瀾，激起美麗的“浪花”。“感人心者，莫先乎情”，學(xué)生得到情感震撼，獲得心理體驗(yàn)，歷史教育的生命力自然就顯露出來(lái)了。

2.用聯(lián)想探究

教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”在歷史課堂尤其是初中歷史課堂里，作為教師，完全可以借文釋史，可以議論、抒情，可以比喻、排比，可以文才飛揚(yáng)、舒展自如，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，以叫醒學(xué)生的耳朵，吸引學(xué)生的注意。比如，在講到德意日失敗原因時(shí)，筆者就引用了學(xué)生們熟知的話“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。”（《孟子》二章），也引用了電視劇《雍正王朝》的主題歌：“得民心者得天下”，還引用了毛澤東的名言“一切反動(dòng)派都是紙老虎，一戳就破”來(lái)說(shuō)理，甚至“抒情”，學(xué)生們很快就理解了；在講到岳飛抗金時(shí)，一首慷慨激昂、沉郁頓挫的配樂(lè)詞朗誦《滿江紅》，學(xué)生一下子就被感動(dòng)；在講到《九國(guó)公約》的實(shí)質(zhì)時(shí)，學(xué)生不好理解。于是，筆者就打了一個(gè)形象的比方：“一戰(zhàn)后中國(guó)這塊‘大蛋糕’大有被日本獨(dú)享之勢(shì)，但《九國(guó)公約》簽訂后，中國(guó)這塊‘大蛋糕’卻被許多人吃！”學(xué)生們很快就明白，這又是中國(guó)外交的一次失敗；在講到羅斯福新政“新”在何處時(shí)，學(xué)生不易理解，于是，筆者就大膽地“篡改”了一回名言，對(duì)于美國(guó)資本家來(lái)說(shuō)，以前的生產(chǎn)是：“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”但現(xiàn)在卻是“走自己的路，讓國(guó)家也來(lái)指導(dǎo)！”國(guó)家不再“袖手旁觀”，學(xué)生們開(kāi)心一笑，心領(lǐng)神會(huì)。

3.用情境感知

有位教育專(zhuān)家曾指出，“最好的學(xué)習(xí)來(lái)源于實(shí)踐。空洞抽象的講解，只會(huì)使人感到枯燥乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)足以使人終身難忘。”因此，筆者在教學(xué)中非常注重活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)，秉著活動(dòng)育人的原則，充分地展現(xiàn)活動(dòng)課開(kāi)放性、互動(dòng)性、探究性的優(yōu)勢(shì)。比如，在全國(guó)上下掀起“八榮八恥”學(xué)習(xí)進(jìn)校園時(shí)，筆者就以中國(guó)歷史為平臺(tái)，組合構(gòu)建了以愛(ài)國(guó)主義教育為主題的系列活動(dòng)：①“中國(guó)驕傲：探尋古代科技成就”校園板報(bào)展（后反響強(qiáng)烈，成為學(xué)生觀看和議論的焦點(diǎn)）；②“愛(ài)國(guó)故事”大家讀活動(dòng)；③“我最崇拜的愛(ài)國(guó)人物”的演講活動(dòng)；④課本劇《張學(xué)良》的編演活動(dòng)(后成為學(xué)校五四文藝演出的特邀節(jié)目)。

實(shí)踐證明，由于這些活動(dòng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，可操作性強(qiáng)，再加上筆者的悉心指導(dǎo)并親身參與（如提供材料、反串角色等），學(xué)生的自主性、合作意識(shí)、參與性等得到最大限度的張揚(yáng)：講故事?tīng)?zhēng)先恐后，討論時(shí)暢所欲言，表演時(shí)惟妙惟肖……通過(guò)這些歷史活動(dòng)的開(kāi)展，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生更深刻地體會(huì)到“愛(ài)國(guó)主義就是千百年鞏固起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種深厚感情。”“愛(ài)國(guó)主義就是我們中華民族精神最生動(dòng)最集中的體現(xiàn)。”正如活動(dòng)后學(xué)生們?cè)?ldquo;心得與疑問(wèn)”中所言，“作為青年學(xué)生，愛(ài)國(guó)不應(yīng)停留在轟轟烈烈的口號(hào)上，而應(yīng)有‘天下興亡，匹夫有責(zé)’的胸懷，有‘為中華之崛起而讀書(shū)’的決心，更要有踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)。”通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們獲得心靈的成長(zhǎng)、精神的升華，這才是愛(ài)國(guó)主義教育的最大收獲，也是歷史教育生命力之所在，更是歷史的價(jià)值之所在。

4.用辯論激發(fā)

講九年級(jí)歷史與社會(huì)課程《遵循規(guī)則，尋求雙贏》時(shí)，設(shè)計(jì)觀點(diǎn)A：“競(jìng)爭(zhēng)哪能合作，競(jìng)爭(zhēng)的原則就是“不是魚(yú)死，就是網(wǎng)破，競(jìng)爭(zhēng)的目的就是要打倒對(duì)手，發(fā)展自己。”觀點(diǎn)B：“競(jìng)爭(zhēng)需要合作，不僅和自己的朋友合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，還要和自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手合作，以資源共享、互利互惠，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中謀求雙贏，乃至多贏。”通過(guò)辯論使學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，它必須是有規(guī)則、有秩序的競(jìng)爭(zhēng)，是一種公平公正的競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)代社會(huì)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但必須遵循規(guī)則，才能保證競(jìng)爭(zhēng)的公平公正，真正達(dá)到“優(yōu)勝劣汰”的目的。讓學(xué)生意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的積極作用，競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是一種有序、健康的良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的最高層次是通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)雙贏而不是兩敗俱傷。

作者：劉龍斌 單位：湖北省公安縣金獅中學(xué)

第七篇

一、通過(guò)范例分析，促使孩子們掌握必要的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展概括能力

在分析典型事例的基礎(chǔ)上，以個(gè)例為起點(diǎn)，對(duì)比同類(lèi)知識(shí)，以此觸類(lèi)旁通，得出相同的結(jié)論，幫助孩子們消除知識(shí)繁雜的困擾，使這些繁雜的內(nèi)容系統(tǒng)化、典型化，進(jìn)而減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。例如在講解中國(guó)古代歷史的時(shí)候，我特意要求孩子們從下列幾個(gè)方面理解各個(gè)朝代的內(nèi)容：（1）掌握各個(gè)朝代的歷史變化過(guò)程。（2）文化上了解科技、文學(xué)、思想、藝術(shù)等成就。（3）人物評(píng)價(jià)方面應(yīng)以歷史事實(shí)為依據(jù)，一分為二地看問(wèn)題，主要看是否符合中華民族的利益，能否推動(dòng)歷史的發(fā)展，客觀地分析歷史人物，全面評(píng)價(jià)歷史事件。

二、精心布置歷史作業(yè)，注重概括知識(shí)，培養(yǎng)孩子們的解題技巧及系統(tǒng)概括歷史知識(shí)的能力

歷史教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力，能力是在練習(xí)過(guò)程中逐步形成的，所以，課堂教學(xué)必須把重點(diǎn)放在能力的鍛煉上。練習(xí)是課上教學(xué)的輔助，是幫助孩子們掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。我認(rèn)為為了減輕孩子們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，作業(yè)最好以表格或圖解的形式展現(xiàn)孩子們對(duì)歷史知識(shí)的掌握。例如：（1）讓孩子們寫(xiě)每一課的歷史知識(shí)框架；（2）對(duì)每一朝代要求用表格形式展現(xiàn)它的建立過(guò)程；（3）評(píng)價(jià)重要?dú)v史人物和記憶重要年代的大事，都要求用表格的形式鞏固。

三、進(jìn)行初中歷史探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力

所謂探究式學(xué)習(xí)是指孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，通過(guò)選擇一定題目，用科學(xué)探究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探索的一種教學(xué)模式。孩子們從選擇題目到制定目標(biāo)，再到籌備資料，最終找到結(jié)果的主動(dòng)探索、研究的過(guò)程，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，逐漸提高他們的操作能力和分析、解決問(wèn)題的能力是有很大幫助的。在教完《中國(guó)歷史》四冊(cè)內(nèi)容后，為發(fā)展孩子們的創(chuàng)新能力，我布置了這樣的任務(wù)：北京有許多名勝古跡，假設(shè)你是導(dǎo)游，將會(huì)帶著我們?nèi)⒂^哪些名勝呢？并用自己學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)對(duì)這些名勝做有關(guān)介紹。

要求孩子們進(jìn)行分組，小組長(zhǎng)對(duì)自己的組員進(jìn)行分工，主要各小組從教科書(shū)或網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料、圖片，發(fā)揮孩子們的智慧，出一期《北京名勝古跡》手抄報(bào)，課題布置后，孩子們熱情高漲，積極非常高，很快飽含孩子們心血的作品就交上來(lái)了，形式多種多樣，內(nèi)容精彩別致，經(jīng)過(guò)選拔，手抄報(bào)得到廣大全體師生的認(rèn)可，得到學(xué)校的表?yè)P(yáng)。而我通過(guò)查閱資料出了一份圖文并茂的手抄報(bào)，師生共同觀賞。這次活動(dòng)收到了良好的效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)歷史的興趣更高了，都表示將來(lái)一定要上北京大學(xué)和清華大學(xué)。現(xiàn)在我正組織孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的歷史進(jìn)行調(diào)研，我要把探究性學(xué)習(xí)不斷深入下去，使歷史知識(shí)生活化，開(kāi)拓孩子們的眼界，增長(zhǎng)他們的歷史知識(shí)，使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、通過(guò)舉辦歷史知識(shí)競(jìng)賽培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

進(jìn)入初三綜合復(fù)習(xí)階段時(shí)，如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力就顯得非常重要。我曾在初三復(fù)習(xí)時(shí)做過(guò)有效的嘗試，通過(guò)舉辦歷史知識(shí)競(jìng)賽，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。即將初中歷史知識(shí)劃分為若干個(gè)專(zhuān)題，并將全班孩子劃分成六個(gè)小組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)專(zhuān)題，同時(shí)各小組代表本班和其他班級(jí)比賽，然后我集中評(píng)析，把每個(gè)專(zhuān)題的第一名在各班展示。其中許多專(zhuān)題復(fù)習(xí)形式新穎，內(nèi)容翔實(shí)，令人賞心悅目，過(guò)目難忘。同學(xué)們看后，學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提高，給同學(xué)們提供了一次鍛煉自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

五、總結(jié)

總之，初中歷史教師在課堂教學(xué)中要授之以漁，在重視歷史知識(shí)傳授的同時(shí)，更重視孩子們歷史素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，我們應(yīng)貫穿愛(ài)國(guó)主義、思想品德教育，幫助孩子們樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。積極總結(jié)，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，指導(dǎo)孩子們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使課堂真正“活”起來(lái)，真正把孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，努力培養(yǎng)孩子們的實(shí)踐應(yīng)用能力，不斷提高初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

作者：李坤 單位：安新縣趙北口學(xué)校