第一篇

一、科學合理的劃分教學模塊

在計算機教學中，模塊的劃分不僅需要結合計算機教學大綱，又要充分考慮學生的實際情況。因此，在教學前，教師要熟悉教材，全面把握教學內容和目標，找出教材中的重難點加以拆分，化難為易化繁為簡；同時，要對學生做好調查研究，理解學生的學習興趣點和專長所在。當前，我國的計算機教學內容豐富多樣，主要包括計算機的維護、計算機的編程、多媒體程序的設計、計算機網絡的管理以及辦公自動化等五大模塊。這五個模塊的教學相對來說是獨立的，也是國家、社會、企業(yè)發(fā)展所必須的。在此情況下，充分了解學生的興趣愛好，然后對每一個大模塊的內容進行細致劃分，根據(jù)學生發(fā)展的需要有針對性的開展模塊化教學是十分重要的。經過科學的劃分模塊，學生能夠更精準更全面的掌握計算機專業(yè)知識，提高計算機的教學質量自然也不在話下。

二、尊重學生的主體地位，保障學生的自主選擇權

“以學生為中心”的原則無論在何種類型的教學中都是鐵的定律，因此，在計算機教學中，充分尊重學生的主體地位是十分重要的。熟話說，興趣是最好的老師。只要能激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，教學將會是一件十分輕松的事情。尤其是對計算機教學來講，復雜、枯燥的理論知識很容易挫傷學生的學習興趣，所以要把計算機理論知識和實踐訓練進行模塊劃分，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展需要自由自主的選擇某一或某幾個模塊進行學習。教師要根據(jù)學生選擇的模塊進行有的放矢的教學，加強對重點模塊的講解、分析和訓練，其他模塊的知識作為輔助。實踐證明，充分尊重學生的主體地位和自由選擇權是重要的，學生對自己選的東西更加重視，學習來會更加用心。

三、融合多種教學方法，營造和諧、高效課堂

模塊化教學法的好處之一就是能夠在模塊中融合多種教學方法，比如分組法、實踐法、任務驅動法、啟發(fā)式教學法等等，確保教學質量的提升。在計算機模塊化教學中，這一優(yōu)勢尤為突出。例如，在計算機軟件編程這一模塊中，筆者根據(jù)課程目標需要和學生的特點，綜合采用了分組法和立項法。軟件編程是一項十分復雜繁瑣的工作，學習過程中會遇到各種各樣的問題，而分組法和立項法能夠讓學生在相互合作中齊心協(xié)力把困難解決掉，不僅能提高學習效率還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識、建立良好的人際關系。

再比如，筆者在會計電算化模塊中，應用了啟發(fā)式教學方法，對學生在學習過程中遇到的困難進行引導，讓學生根據(jù)教師的啟示，進行深入的思考、揣摩和實踐，從而加深對本模塊知識的掌握。另外，計算機教學的課堂可以在學校里也可以在社會中。學校還可以和相關的企業(yè)建立合作關系，給學生提供一個良好的實踐平臺，讓他們通過親身實踐理解、掌握并靈活運用所學到的計算機知識。總之，模塊化教學法和其他教學法可以靈活搭配，一切方法都是為實現(xiàn)教學目標、提高教學質量、培養(yǎng)出專業(yè)技能水平高的計算機人才來服務的。

四、建立評價系統(tǒng)，對學生做出合理評價

評價系統(tǒng)是十分重要且關鍵的一點。在計算機教學中，每一模塊的任務完成之后，教師都要對學生的整體情況給予全面、科學、公正、合理的評價。教師的鼓勵和肯定是對學生最大的安慰和認同，每一位學生身上都有閃光點，每一個學生心中都十分渴望教師的認同和贊揚。所以，在任務完成后，教師一定要根據(jù)學生掌握知識的情況和解決問題的能力等進行綜合的評價。評價體系應該是全面科學的，其中應包含模塊評價和單元評價、定量考核和定性考核、平時考核和綜合考核、理論知識考核和實踐能力考核等。通過這樣的教學評價，教師能夠認識到教學中需要改進的地方，學生能夠認識到自身的優(yōu)點和不足，然后有針對性的加以改正。

五、結語

當今世界的發(fā)展形勢告訴我們，未來的世界是計算機的世界，誰掌握了高端的計算機技術誰就能在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。因此，我國必須不斷的改進和加強計算機教學工作，不斷培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高技能人才。在實際的教學過程中，要充分利用模塊化教學法，激發(fā)起學生的學習熱情和動力，不斷提升計算機科目的教學質量，為國家、社會和企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機人才。

作者：徐建 單位：山東省商務技工學校

第二篇

一、教學視頻資源產生和發(fā)展的條件

在經濟的發(fā)展和生產過程中，為了更好地改進生產方法，也要求我們對已經發(fā)生的過程進行分析和保留。第二，科技的發(fā)展。當今世界，科學技術已經成為了衡量一個國家強弱的重要標志。科技發(fā)展為教學視頻資源的發(fā)展提供了技術支持，尤其是計算機技術與數(shù)碼攝像機等高科技產品的結合，將傳統(tǒng)的模擬影像資料通過計算機轉化成數(shù)字視頻，再通過網絡技術將視頻資源傳送到世界任何地方。20世紀90年代以來，全世界各國的教育領域都在普遍研究如何將優(yōu)質的教學資源和先進的教育理念通過互聯(lián)網進行共享，以提高教育質量。美國作為先進的教育國家，1995年，只有28%的大學提供網絡教學資源，到目前，超過90%的大學都提供網絡教學資源。

二、視頻教學資源的優(yōu)勢

視頻教學資源將基礎知識、技能、方法進行視覺化，通過豐富的視頻畫面，直觀、生動地把教學內容展現(xiàn)在學習者面前，使學習者通過畫面建立聯(lián)系，提高學習者對教學內容的理解，提高學習效率。有研究資料表明，人類在學習過程中，記憶信息有10%來自閱讀文字，20%來自聽力，30%來自于觀看，如果同時使用具有聽力和觀看的視頻教學資源，能夠明顯地提高記憶能力和學習效果。同時，視頻教學資源具有很好的時間操作性和空間操作性，以達到特定的教學效果。以視頻教學資源為基礎的視頻教學模式是根據(jù)教學目標和教學任務，將具體教學內容、操作步驟、操作過程及細節(jié)錄制成可觀看的視頻文件，該文件可以隨意快進、暫停、倒退，學生可以針對不理解的教學內容反復觀看、反復實踐，直到最終掌握知識技能和要點。在視頻教學模式中，教師的角色和任務都發(fā)生了變化。教師的主要任務不再僅僅是知識的傳授，更重要的是對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師的角色也由教師主體轉變?yōu)閷W生主體、教師引導。

三、視頻教學模式對高校計算機教學的影響

視頻教學模式對高校計算機教學的發(fā)展產生了深遠的影響，視頻教學資源的出現(xiàn)必將引起高校教學方式、教學內容、教學理念、教學技術等各方面的變革。學生可以根據(jù)自身需求來自主地確定學習時間、學習內容和學習進度。視頻教學資源對高校計算機教學的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視頻教學資源對高校計算機教學形式的變革

傳統(tǒng)的計算機教學以教師為重心展開，在整個教學過程中幾乎是忽視學生在教學中的作用。教師授課過程中多采用多媒體軟件對計算機教學內容進行演示，學生無法操作自己的計算機，只能等教師演示結束后才能自己進行試驗和測試。雖然近年來各種教學改革要求以學生為中心，但在教學過程中，由于教學任務量大，學生眾多，教師往往還是將教材內容填鴨式地灌輸給學生。此外，由于高校師資力量的限制和教學設備的滯后，以及學生計算機水平的參差不齊，教師很難針對每個學生進行個別教學。

視頻教學模式是伴隨著多媒體技術和計算機網絡技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學模式。教師可以將教材中的文字知識通過計算機的加工和處理，錄制成視頻教學資源，分發(fā)給每位學生，讓學生在自主式、小組式的學習之后，有針對性地提出問題與教師交流。由于教師的主要精力不在教材內容的講解上，所以有充足的精力和時間對學生提出的問題進行有針對性的講解。這種教學模式不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，同時也提高了學生的團隊合作能力。視頻教學資源可以依托互聯(lián)網技術應用于遠程教學，打破傳統(tǒng)面對面的教學模式，從而有效地實現(xiàn)繼續(xù)教育和終身教育。此外，隨著手機和掌上電腦的普及，移動視頻學習模式作為一種新型學習方式，日益受到人們的關注。

（二）視頻教學資源彌補了高校計算機教學中師資力量的不足

高等學校教育是對學生進行專業(yè)化的教育，這就要求高校教師對知識的把握需做到高、精、專。由于各個高校的學科特色和發(fā)展程度不同，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的計算機高校教師不僅困難而且漫長，同時大多優(yōu)秀教師有科研任務，在高校教學中師資力量顯得比較緊張。為了緩解這個問題，可以讓優(yōu)秀的計算機教師進行網絡視頻教學，或者提前將某一科目的教學內容錄制成視頻。這樣，教師不再局限于物理位置和時間，只要有計算機的地方，就可以進行視頻教學，從而大大提高了教學效率，很好地彌補了各校教師資源不足的問題。現(xiàn)階段教育部正在進行的精品課建設和公開課建設，也在一定程度上證明了國家對視頻教學的重視。

（三）視頻教學對高校計算機實驗教學的改革

在高校計算機教學過程中，計算機實驗教學是計算機教學的重要組成部分，實驗教學手冊應當?shù)玫酵晟啤鹘y(tǒng)的實驗教學手冊主要依賴于操作方法和操作步驟，而忽略在實驗過程中的注意事項和對錯誤結果的解釋。視頻教學手冊在錄制過程中，可以通過大量的視頻和音頻信息，增加實驗注意事項、實驗細節(jié)的講解和演示以及對各種實驗結果的解釋和說明。在多媒體的實踐教學中，盡管教師多次講解和重復操作實踐內容，但受到學生記憶能力的限制，大部分學生很難記憶完整的操作過程。如果采用視頻教學方法，學生可以通過重復觀看視頻文件、模仿練習，最終掌握實踐技能。以筆者自身為例，每次在計算機實踐課之前，都將實踐內容通過錄像專家等視頻工具錄制成視頻，并在其中進行詳細的講解。待學生上課時，將視頻文件分發(fā)給每個學生，學生可以一邊觀看視頻教學文件，一邊進行操作，并很快掌握該實踐內容，達到教學目標。

四、總結

視頻教學資源作為新型的教學模式，在帶來諸多優(yōu)點的同時，也有許多負面影響。首先，視頻資源的存儲量大，視頻資料往往需要很大的存儲空間，在錄制過程中對計算機配置和網絡帶寬等也提出了很高的要求；其次，教師在錄制授課視頻中由于沒有學生的配合，往往難點、重點難把握，即教師不知道哪些知識點學生難以理解，只能根據(jù)自己的經驗進行授課。但是，在總體上，視頻教學作為新型的教學模式，對高校計算機教學的發(fā)展產生了深遠的影響。

作者：張睿 單位：天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術學院

第三篇

一、設計任務情景，激發(fā)學生學習主動性

如何激發(fā)學生學習的積極性、興趣點是教學成敗的一個關鍵。很多高職高專學生由于高考失利導致學習興趣和自信心下降，甚至對待學習懷有逆反心理，在課堂上表現(xiàn)為不能夠自覺約束自己聽課和配合教師教學。因此，在高職高專計算機類教學的課堂上，我們應把著眼點落在幫助他們重拾對學習的信心和找到學習的興趣點上。通過創(chuàng)設情境，設置能夠激發(fā)學生能動性的任務，幫助他們找回成就感、自信心從而提高學生在計算機學習中的自我效能感。

在“任務驅動”教學中，教師可以給學生設置一個個具體的和實際相關的任務。學生接受任務后，首先思考如何來完成該任務，在完成任務的過程中學生會遇到各種問題，在這個過程中學生可以通過網上搜索、閱讀教材或者同學間相互交流、討論來解決問題，還可以向教師提問。在學生呈現(xiàn)學習成果后，教師將解決問題的方法和知識傳授給他們，這就調動了學生主動去探索、去求知的積極性。比如，在WindowsXP操作系統(tǒng)的教學中，筆者曾嘗試創(chuàng)設這樣的情境:因同學們都很喜歡玩電腦游戲，于是設置了這樣一個任務:“你們知道游戲軟件是如何安裝到計算機中去的嗎?計算機又是如何進行運行和管理的?”等等，以此調動學生求知的欲望，學生的注意力也集中了，緊接著對知識點進行詳細的講解，這樣就使學生掌握了軟件安裝、復制、粘貼文件等知識，達到了舉一反三的良好效果。

二、完善任務實例，培養(yǎng)學生探索精神

在“任務驅動”教學中，“任務”起到了對學生思考和學習的引領作用，也是貫穿教學始終的主要環(huán)節(jié)，因此，這也就對教師在實施“任務驅動”教學法時提出了一個新挑戰(zhàn)———一定要把握好“任務”難度的程度，既不能太難，讓學生徒勞無功，打擊學生的自信心，也不能將“任務”設置的太簡單，將問題流于形式。所以，在課堂教學內容的安排上，教師要給學生留有一定的想象空間，把握好教師講授與學生實踐之間二者的關系。在學生剛接觸計算機的時候，學生對教師課前設計的簡單任務很感興趣，但當他們學到一定程度的時候，不再拘泥于簡單的、模仿性的任務。此時，我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會思考和學會學習。

比如，同樣是Word圖文混排的操作學習和練習，我們可以設計一個任務，任務可以是制作電子報刊的一個版面排版，也可以是制作電子期刊的封面，只要在完成任務的過程中運用了圖文混排的關鍵性操作方法就可以了，具體主題和內容就可以由學生盡情想象和思考，學生因為選擇了自己感興趣的主題和內容就能更認真的完成任務。學生們在完成任務的過程中，互相交流并把創(chuàng)意表現(xiàn)于任務當中，積極性和主動性提高不少。在發(fā)揮想象的同時，也會碰到一些技術上的難題，教師的點撥、同學間的交流，對他們來說都是很好的啟示和啟發(fā)。學生們的動手實踐能力，解決問題的能力在完成任務的過程中，逐步得到提高。所以，在教學過程中，教師要及時轉變觀念，認真貫徹“任務驅動”教學法，一定要避免教學中的“滿堂灌”，要給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造、想象的空間。

三、驅動任務設計難度要有層次性

“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣，任何學生之間都存在著差異。因此，教學中就要因人而異、因材施教。設計“任務”的時候，一方面，要根據(jù)學生的接受能力，設計出階段性的循序漸近的任務，比如，模仿性任務、嘗試探索性任務、創(chuàng)造性任務。另一方面，要充分考慮學生之間接受能力的差異，設計出適合不同層次的同學的任務，以達到因材施教，分層教學的效果。再者，學生已經掌握的計算機知識也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”。如Word文字處理軟件的學習中，對于基礎差的學生要求學會基本操作，而對于好的學生要求達到熟練運用word的高級應用，如自動生成目錄、郵件合并等內容。當然，在每次課上也可以提出不同的要求，根據(jù)學生的個性差異，重視因材施教，因勢利導，樹立學生學習的信心。

四、總結

總之，教師在進行教學過程中，要適當嘗試運用“任務驅動”的方法進行教學逐漸建構出高效的、具有可操作性的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，培養(yǎng)學生的獨立分析能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力，從而達到全面提高高職高專學生綜合素質的教學目標。

作者：劉建兵 單位：甘肅有色冶金職業(yè)技術學院