因為幼兒由于認知能力的有限，對外界事物缺少應有的判斷力，尤其是對于善惡觀和是非觀的判斷，根本沒有分辨的能力，處于這個階段的孩子，他們最為主要的認知方式是觀察和模仿，在家里，孩子會模仿父母，而在學校，教師的一言一行都對幼兒起到關鍵性作用。這時，幼兒教師作為孩子主要的模仿對象，幼兒所有的注意力將全部集中到教師身上，因此，教師必須要規范自己的一言一行，樹立自己的威信。在實際工作中，一些教師認為孩子什么都不懂，其實不然，他們會模仿教師的一言一行，甚至于將教師的行為全部告訴父母，并且在孩子的心理和行為產生一定的影響。因此，對于幼兒新教師而言，威信的重要性顯然非常重要。

威信與威嚴有著本質的不同。威信讓人覺得“可親可敬”，是教師親和力及凝聚力的一種體現，而威嚴則不然，是一種讓人“心悅誠服”的力量，所以，威嚴具有嚴肅性，會幼兒敬而遠之。因此，需要教師正確認識到威信的內涵與重要性，樹立自己的威信，并且通過各種方法，維護好自己的威信，這不僅是幼兒教師工作中的重要內容，而且是保證教學質量的重要條件。因此，在這里簡單探討一下幼兒教師構建教師完美形象。

1.注重人文關懷，凸顯“柔性”教學。在我國教育水平不斷提高的基礎上，需要重視對學生的人文關懷，以真誠的情感和熱情為每一位學生服務，因此，幼兒教師威信的樹立，必須要體現人文關懷，具體從以下方面入手：首先，在工作上要做到嚴格管理，在學生遇到困難時，要給予熱忱幫助，同時，還要盡可能豐富學生的學習生活，比如幼兒園可以每年為幼兒組織一些有趣的活動，以此來豐富幼兒的業余生活，同時，還可以提高幼兒工作的熱情。如學校可以在六一節專門設置一些幼兒活動和游戲，在有條件時，可以組織校外活動等，通過這些有趣又有意義的活動的舉辦與開展，既可以緩解幼兒的學習壓力，而且全面在順應了幼兒的心理需求和特點，實現幼兒身心的全面健康發展。其次，在學習中，要關心幼兒的生活與學習，在平時積極與他們談心，雙方進行心理上的交流，要加強對他們學習及生活等各個方面的問題。這樣，既可以讓幼兒感受到溫暖，而且可以大大調動幼兒學習積極性，從而發揮人文教育的功能與作用。

2.以學生為主體，尊重個體發展。任何人，其智慧的體現與尊重是密不可分析，要求教師都應該具有良好的主體意識，以學生為主體，充分利用自己的專業技術以及心理知識，培養幼兒的團隊精神以及協調能力，尊重學生個體發展。首先，幼兒園教師要與每個幼兒建立平等友好的關系，為此，需要教師加強親身體驗，親自參與學習過程，仔細觀察，及時了解幼兒的思想動態，針對具體的問題，積極采取科學的態度和方法進行處理，尤其是對于學習中不合理的問題，一定要進行及時的改正，并且做好教育疏導學習，通過學習實踐，改善學習思想和方法，從而滿足幼兒不同的心理需要，這樣，既可以提高管理的針對性與有效性，又可以促進教學質量的提升。其次，教師要尊重幼兒的性格特征，尊重其個性，與每一位幼兒坦誠相待，可以設置相關的獎項，加強對幼兒的鼓勵，充分發揮優秀幼兒的傳幫帶作用，從而激發所有幼兒的積極性。比如在相關的活動中，可以通過一些小故事，向幼兒講述大道理，或者是通過身邊相應的事例以及游戲活動來培養幼兒的團隊合作意識。這樣，既加強了幼兒與幼兒之間的了解，又可以通過有效的感情溝通與交流，讓所有學生達成共識，從而為幼兒營造一個和諧的學習氛圍。

3.交流溝通，營造和諧的學習氛圍。在日常學習中，良好的學習質量，必須要通過有效的交流溝通才能實現。從某種角度上講，溝通是一個至關重要的環節。因為，通過頻繁有效的信息交流，幼兒就不會有壓抑感，自然學習就會有成效。記得一位專家曾經說過：學習氛圍的營造，一是要與別人溝通、交流；二是要與人合作。因此，可以知道，對于幼兒而言，學習能力是重要的，同樣，溝通能力也同樣是重要的。形象來講，幼兒的學習能力決定著這個團隊的縱向發展，而協調溝通能力而決定著這個團隊的橫向發展。由此可見，溝通交流能力也是成就一個孩子的關鍵因素，這樣，既培養了學生的能力，促進了學生發展，而且有效地樹立學生威信。總而言之，在幼兒教學中，威信的樹立是必要的。因此，需要幼兒教師正確認識到其重要性，采取一切行之有效的方法，樹立自己的威信，從而提升幼兒教學質量。

作者：顧靜 單位：江蘇省昆山市蓬朗幼兒園