一、高校英語教學現狀

（一）大學英語課堂教學方法單一

目前，倡導大學生英語教學改革的呼聲較高，但是很多高校由于各方面原因，英語課堂教學仍然較為傳統。教師在教學中占據了主導地位，學生則忙于記錄知識點。學生和老師之間缺乏有效溝通，學生的個性得不到發展，教學質量得不到保證。這種教學方式扼殺了大學生的英語學習的積極性和主動性，導致很多學生的英語考試成績高，但是英語交流能力卻很差。英語未能切實為大學生就業服務，很多大學生在工作后，為了滿足工作要求，而不得不得參加培訓班，浪費了高校的教學資源。

（二）英語教學缺乏實用性和創新性

大學英語教學的目的是要培養學生的綜合素質，提高學生的就業能力，因此英語教學必須要強調其實用性。但是在現實的教學過程中，大學生英語教學的實用性明顯不足，教師自身也缺乏創新精神。教師創新性的缺失，導致學生的創新能力培養受限制。絕大部分老師寧愿抱著傳統的教學模式停滯不前，也不愿意冒險創新，導致當下大學英語教學缺乏實用性和創新性。

（三）受應試教育影響嚴重

應試教育對我國教育事業的影響頗為廣泛，從小學到高中，學生的學習無不受到應試教育的影響，甚至大學生也未能逃脫這種影響。學生學習大學英語在很大程度上是為了過四、六級服務的，學生學習缺乏積極性和主動性，而且學習的內容單一，影響了學生綜合素質的提高。雖然國家也出臺了很多政策，降低學校和學生對四六級的重視程度，但是用人單位對人才的要求不斷提高，使得學生對四六級的重視程度反而有增無減。

二、多元化教學方法的特點和實現途徑

（一）多元化教學方法的特點

多元化教學方法涉及到教學過程的方方面面，包括了對學生、教師和教學任務等方面的特點。第一，多元化的教學模式體現出了學生的主體地位。多元化教學方法相對傳統教學方法而言，重點突出了學生的主體地位，為培養學生的自主學習能力、小組合作能力和個性化學習能力具有重要意義。多元化的教學方法，要求學生既要加強課堂學習，也要重視課外學習，加強學生對西方英語國家的文化了解，提高學生英語學習的積極性。網絡計算機技術等現代技術在英語學習中的使用，為學生的英語課程學習提供了大量的資料，增強了英語課程的實用性、趣味性和文化性。第二，多元化的教學模式激發了學生的自主性。多元化的教學模式增強了教師和學生之間的交流，打破了教師和學生之間的隔閡。

教師在教學中需要不斷更新教學理念，創新教學方法，豐富教學內容，加強自身學習，提高自身綜合素質。高素質的教師，才能教育出高素質的學生。同時，多元化的教學模式在教學中的使用，為學生營造出了輕松的學習環境，從根源上消除了學生英語學習的緊張情緒，提高了教師的教學效率。第三，突出了任務教學的重要性。多元化教學方法尤其強調任務教學的使用，教師在教學中往往將學生分成幾個小組，以小組為單位完成教師布置的任務，讓每一個學生都能夠在小組學習中發揮出其特點和優勢，促進小組成員的共同發展。多元化的教學方法要求教師采用主體聯想的備課方式，在備課中充分考慮學生的意見。多元化的教學模式應該強調課內學習和課外學習相結合的方式，考慮到學生個體差異的基礎上，確保任務是在學生的能力范圍之內。在教學中強調多元化教學工具的使用，充分利用網絡計算機技術，培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力。

（二）多元化教學方法在大學英語教學中的實現途徑

我們知道，大學英語是一門綜合性質的學科，強調學生的聽、說、讀、寫綜合能力的培養，要求學生擁有豐富的英語理論知識和良好的實用技能。針對目前我國高校大學生英語教學中存在的問題和多元化教學方法的特點，筆者認為，大學生英語多元化教學有以下幾種實現途徑：第一，增強大學生英語多元化教學體系構建的科學性。在大學生英語多元化教學模式構建過程中，要強調教學模式的系統性，明確多元化教學方法的目標。選擇多元化的教學方法，實現教學內容的合理規劃，確保教學目標、教學內容、教學理念、教學方法和教學評價的有效統一。第二，大學英語教學多元化方法應該突出特色。大學英語教學的多元化，就是要使用多種教學手段，每一種教學手段都有其獨到之處。這種獨特具體表現在針對教學的實際需求，對教學方法進行調整，采用多種教學方法，提高教學的質量。比如，部分高校的學生在英語教學中缺少實踐性，教師就可以組織學生開展英語演講比賽或是情景劇活動等，提高學生的英語運用能力。第三，高校英語教學應該強調其動態性。隨著大學英語教學事業的不斷發展，高校的英語教學手段也在不斷發展，一些教學方法已經發展成熟，但是更多的教學方法仍然在探索中。要實現大學生英語教學方法的多樣化，就必須要加強對教學方法的探索和實踐，強調教學理論和實踐的共同發展。好的教學方法離不開理論的指導，理論指導實踐，實踐在發展中完善理論，呈現出一個螺旋上升的趨勢。

三、高校大學英語多元化教學方法的優勢

（一）打破了傳統的教學模式

在相當長的一段時間內，大學英語課程的教學方法都局限在課前預習和課后預習，在不斷預習和復習的過程中逐漸形成了一個刻板的模式，許多學生的英語理論知識完善，但是卻沒有基本的使用能力，成為了一個只會看不會說的“啞巴學生”。在傳統的培養模式下，學生過分考試成績，忽視了對英語的全面學習。多元化教學模式的使用，有效打破了這一模式，脫離了傳統教學模式中對單詞和課文的死記硬背，強調了英語實際運用的重要性，要求學生具備實際運用的能力。教師在教學中，根據學生的實際情況對學生制定具體的教學方法，有效激發學生的學習興趣，實現學生的自主學習。比如，在上《新視野大學英語》第一冊第二單元的課文時，內容講的是孩子和家長思想觀念的不同，其中很多對話和情景，教師在教學中可以組織學生排練情景劇，讓學生有開口講英語的機會。通過這種方式提高學生學習的積極性和主動性。

（二）多媒體技術手段為多元化教學方式提供了便利

隨著現代科學技術的發展，一些高科技技術手段逐漸被運用到了教學中。多元化教學方法的使用，加強了現代教學技術的使用。多媒體技術在教學中的使用，為學生提供了一個視、聽、說同步教學環境，實現了教學的教學過程的形象化和生動化，激發學生的學習興趣，豐富了學生的學習資源，擴大了學生的信息交流范圍。教師在教學中，可以定期為學生播放一些學生感興趣的電影，如《歌舞青春》這種類型的青春系列電影，讓學生能夠在觀看美劇的過程中，學習英語國家的文化，鍛煉學生的聽力能力和語言組織能力。教師還可以向學生推薦一些美劇，讓學生在課余時間也可以通過觀看美劇學習英語。

（三）多元化教學方法的政策支持

目前，我國大學英語教學中存在很多問題，為謀求更好的發展，相關部門正致力于教育體制的改革。不斷變革就是現在大學教育的基本特征，隨著社會對人才需求的不斷變化，這種變革將不斷深入。大學生英語教學課程改革主要針對的是教學理論、教學方法和教學結構，要求相關教學理論能夠及時更新和發展，更好的指導教學實踐。教學結構能夠滿足學生和社會的需求，課程教學模式能夠實現多元化的發展。比如，很多高校大一的學生都還沒有自己的電腦，學校為了方便學生的英語學習，設置了專門的視聽說教室，為學生練習聽力能力和口語表達能力提供了可能。而且是視聽說教師的電腦中，有很多美劇和電影，方便學生在課余時間觀看。同時，為了防止學生沉迷于美劇，每一次觀看美劇的時間都有一定的限制。語音教室的設立，就體現出了學校對英語教學工作的支持。

（四）在教學中融入了新的元素

多元化的教學方法強調對教學理念和教學模式的創新，這種多元化的思想具有很強的包容性，對多種教育理念的融入具有重要意義。第一，素質教育的融入，強調了對學生的創新意識和創新能力的培養，有效將學生的英語學習、思維和實踐結合在一起，提高學生的英語學習能力。在教學中要將培養學生的興趣和能力作為重點，讓學生在學習中體會到學習的樂趣，從而積極主動的參與到學習中。促使學生發現自身存在的不足，培養學生解決問題的能力和積極深入探索的能力。在教學中，采用情景教學的方法，增加學生使用英語交流的機會，提高學生的語言運用能力。第二，創建了一個多媒體的自主學習環境。學習環境的創建分為軟環境和硬環境，學生的自主學習具有很強的時代性，創建自主學習的環境的最終目的是要培養學生的主體意識，充分發揮出學生的主觀能動性。計算機多媒體技術的使用，能夠為學生學習提供一個更加友好的界面，培養了學生的協商會話能力和合作學習能力。而且網絡計算機技術的使用，為學生學習提供了豐富的學習資料，為學生的多樣化學習提供了便利。第三，多樣化教學方法在大學英語教學中的使用，融入了人文精神，培養了學生人文精神內涵。大學英語教學工作不僅要培養學生的語言知識，更是要強調學生的全面發展，培養學生健全的人格和正確的人生追求。

（五）促進了學生個性化的發展

實現學生的個性化發展對高校人才培養具有重要意義，我國高校大學生英語教學雖然一直在強調個性化，但是在實際教學工作中效果并不好，教學缺乏系統性，導致個性教學成為了一句口號。高校大學生英語多元化教學方法的實施，對學生的個性發展具有重要意義。在多元化的教學模式中，教師能夠針對學生的特點，采取分層次的教學方法，學生也可以根據自己的愛好選擇最喜歡的授課形式。比如，一些高校就開設了除《大學英語》這門公共基礎必修課外的其他一些英語課程，包括英語口語、英語翻譯、商務英語、旅游英語等，讓學生能夠根據自己的需要，選擇相關課程。再比如，部分高校在大學入學之初就對學生的英語水平進行了摸底考試，針對學生的特點，將學生分成A、B班，A班學生的成績相對較好，老師的教學方法和要求也不同，而B班學生的英語學習成績相對較差，老師也有針對性的調整教學方法和教學內容。一些A班的學生如果感覺學習困難也可以申請調入B班，同樣B班的學生如果表現良好，也可以申請調入A班，這不僅形成了一定的競爭機制，而且教師在教學中能夠更有針對性，實現了對學生的個性化教學。

（六）多元化的教學方法強調了口語的重要性

傳統英語教學對口語教學有所忽視，多元化教學方法在高校大學英語教學中，強調口語教學的重要性，而且實施了循序漸進的教學方法。讓學生從純理論的教學中脫離出來，通過讓學生講述一些小故事的方式，鍛煉學生的口語表達能力，一方面，提高了學生的口語表達能力；另一方面，提高了學生對西方文化的認知。通過口語學習的不斷深入，學生也將接觸到更多西方文化、地理、政治等方面內容，增強了學生英語學習和閱讀的興趣，促進了大學英語教育的發展。在傳統的教學中，教師也會向學生提問，除了一些英語基礎較好的學生外，大多數學生都只會說“sorry”，“Idon’tknow”，造成這種現象的原因，有可能是學生不知道如何表達，也有可能是學生根本沒聽懂老師的問題。多元化的教學方法，支持和鼓勵學生多說，鍛煉了學生的表達能，而且相對寬松的學習環境，減少了學生的心理負擔，讓學生覺得說錯也沒有什么。

四、結語

高校大學生的英語教育是培養學生綜合素質的重要內容。傳統的大學英語教學中，教學方法較為單一，學生的學習興趣不高，而且語言的運用能力有所缺失，實際的教學效果不佳。隨著教育體制改革的不斷深入，要求大學生英語教學能夠凸顯出其特色，強調對學生的素質教育和人文教育，謀求學生的個性化發展，培養學生的英語運用能力，切實提高英語的實用性。多元化教學方法的使用，滿足了現代大學生英語教育的要求，對促進高校大學生英語教育事業發展具有重要意義。多元化教學方法中的一些教學方法已經發展較為成熟，在教學中也已經被廣泛使用，但是更多的方法仍然在探索中，需要教育工作者們更進一步深入研究。

作者：李玲 單位：云南師范大學商學院