一、聚焦第三次工業(yè)革命

１．何謂“第三次工業(yè)革命”

“第三次工業(yè)革命”這個說法已在歐美諸國悄悄傳播開來，它是以互聯(lián)網(wǎng)、新能源、新材料為基礎(chǔ)的新的產(chǎn)業(yè)革命。各國都把這場業(yè)已來臨的新的工業(yè)革命當(dāng)成是鞏固國際地位或重新洗牌的重要機遇，紛紛開始行動。歐盟政治領(lǐng)袖們積極推行第三次工業(yè)革命，早在２００７年，歐洲議會就發(fā)表正式聲明，將第三次工業(yè)革命作為長遠的經(jīng)濟計劃和歐盟發(fā)展的路線圖，成為本次革命的領(lǐng)頭雁；美國當(dāng)然不甘示弱，“美國政府已明確提出了要以新能源革命發(fā)動一場新的經(jīng)濟、技術(shù)、環(huán)境和社會的總體革命”，并將開發(fā)智能電網(wǎng)作為國家的重要戰(zhàn)略。奧巴馬在２０１３年連任總統(tǒng)后即發(fā)文表示，美國要建立三個新的制造業(yè)中心，組織工人學(xué)習(xí)３Ｄ打印技術(shù)。日本在新工業(yè)革命中也擁有敏銳的嗅覺，十分重視新能源技術(shù)的開發(fā)與利用，積極研發(fā)智能產(chǎn)品，發(fā)展低碳能源。而中國人對第三次工業(yè)革命的認識和關(guān)注則多來自于美國未來學(xué)家杰里米•里夫金新近出版的《第三次工業(yè)革命———新經(jīng)濟模式如何改變世界》一書。作者詳盡描述了即將發(fā)生的第三次工業(yè)革命，并認為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與可再生能源相融合將成為本次工業(yè)革命的堅實基礎(chǔ)。這種以可再生能源為基礎(chǔ)的新生產(chǎn)方式引發(fā)了人們的廣泛興趣。英國著名雜志《經(jīng)濟學(xué)人》的主筆保羅•麥基里２０１２年４月發(fā)表了一組關(guān)于第三次工業(yè)革命的文章，認為第三次工業(yè)革命的核心是數(shù)字化革命，以３Ｄ打印技術(shù)為標(biāo)志，將會對傳統(tǒng)工業(yè)制造帶來顛覆性的變革，并由此引發(fā)了政治、經(jīng)濟、教育等各領(lǐng)域的大討論。那究竟什么是“第三次工業(yè)革命”？它是如何界定的呢？周洪宇給出了這樣的解釋：“第三次工業(yè)革命，實質(zhì)就是新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運用，它的主要標(biāo)志為數(shù)字制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的交互融合，從而導(dǎo)致社會生產(chǎn)方式、制造模式、生產(chǎn)組織方式等方面的重要變革，推動一批新興產(chǎn)業(yè)誕生與發(fā)展，使人類進入生態(tài)和諧、綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展的新社會。”第三次工業(yè)革命將在２１世紀(jì)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來根本性的變革。怎樣迎接這場已經(jīng)到來的革命，成為各國各行各業(yè)需要予以重視的問題。

２．搶占先機需要怎樣的教育？

依據(jù)以往兩次工業(yè)革命的經(jīng)驗，每次都會使世界政治經(jīng)濟格局重新洗牌，而我們已與第一、二次工業(yè)革命失之交臂，蒙受的損失有目共睹。面對這場已經(jīng)到來的新工業(yè)革命，國家應(yīng)該給予足夠的重視，積極研究應(yīng)對策略。說到底，一切技術(shù)的競爭最終拼的都是人才。第三次工業(yè)革命呼喚教育革新，教育作為培養(yǎng)人的活動，理應(yīng)迎頭而上，主動擁抱此次革命。搶占新的工業(yè)革命先機，離不開一批開拓創(chuàng)新的人才，這樣的人才首先要有開放性思維，冒險精神，還要有團隊合作的能力。社會需求當(dāng)然會影響教育目標(biāo)的導(dǎo)向，而我國基礎(chǔ)教育中依然存在著的應(yīng)試教育體制下的種種積弊，這些弊病都會成為這場競爭中巨大的“攔路虎”、“絆腳石”。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及開放性思維的下一代才是教育的當(dāng)務(wù)之急。

二、基礎(chǔ)教育改革中的不和諧音符

在２０１３年新春新聞發(fā)布會上，教育部綜合改革司司長宋德民說，今后幾年，教育部“１號文件”都是關(guān)于改革的文件，“當(dāng)前教育改革進入深水區(qū)、攻堅期，解決難點熱點問題，往往設(shè)計多方利益，破解難度加大，教育必須進行持續(xù)性、系統(tǒng)性改革，以回應(yīng)百姓關(guān)切”。從２０世紀(jì)末開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革歷經(jīng)醞釀、發(fā)起、試驗和推廣，取得了可喜的成績。但不能否認的是，作為奠基階段的基礎(chǔ)教育仍有諸多掣肘之處，成為奏響這場戰(zhàn)役號角中的不和諧音符，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

１．教學(xué)觀念陳舊，過分注重教師傳遞知識的角色，忽視學(xué)生的主觀能動性盡管新課程改革已進行多年，但新的教育理念并沒有深入人心。有些從教多年的教師，老一套的思想已經(jīng)根深蒂固，早已習(xí)慣了宣講自己的那套知識體系，用自己得心應(yīng)手的固有方式，單向直線地傳授給學(xué)生，并且為了捍衛(wèi)所謂的“師道尊嚴(yán)”，不容許學(xué)生有質(zhì)疑和辯解的機會。儼然一副知識傳遞者的樣子，把學(xué)生當(dāng)成一個裝知識的容器，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

２．課程體系狹隘，過分注重學(xué)科類課程，忽視活動類課程

課程是學(xué)校教育的核心。課程主要是以教材為載體來承載“知識”，而外化為教材的課程總是具有滯后性，它所傳遞的知識是過去的知識，是一種“靜止”的知識；它只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，體現(xiàn)學(xué)生對過去的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師經(jīng)驗的互動，不利于知識的建構(gòu)。受傳統(tǒng)教育思維和應(yīng)試教育制度的影響，基礎(chǔ)教育課程仍暴露出種種問題，如重理論輕實踐，重必修輕選修課，重分科課程輕綜合課程。在應(yīng)試教育體制導(dǎo)向下，往往過分關(guān)注學(xué)生考試成績，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。未來應(yīng)當(dāng)增加實踐活動課程的比重，使學(xué)生在解決某個具體問題或項目的過程中，既能掌握知識，又可培養(yǎng)動手能力和思維創(chuàng)新能力。

３．教學(xué)模式單一，教學(xué)場所囿于學(xué)校、課堂，使學(xué)生遠離自然

教學(xué)模式單一化，形式上表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。教學(xué)工具上表現(xiàn)為以黑板粉筆為代表的傳統(tǒng)手段，鮮有網(wǎng)絡(luò)多媒體的合理應(yīng)用。教學(xué)場地則表現(xiàn)為將學(xué)生困于學(xué)校課堂上，為了所謂學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生人身安全的考慮，人為割裂學(xué)生與大自然的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生環(huán)保意識薄弱。長此以往，只會培養(yǎng)更多對自然漠不關(guān)心的“宅男”、“宅女”。更為重要的是，必須養(yǎng)成學(xué)生的生物圈保護意識，因為“如果我們想要人類繼續(xù)繁衍下去，想要為其他物種留下一片生存空間，我們需要找到一種讓自身同其他生物和諧相處的方式”。這些問題都將成為征戰(zhàn)第三次工業(yè)革命的“攔路虎”和“絆腳石”，此種頑疾不治，創(chuàng)新型人才則無從談起，這是基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

三、武漢基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)對策略

教育不僅要與時俱進，還要超時俱進，要有敏銳的嗅覺，不能等工業(yè)革命的大潮嚴(yán)重沖擊到教育領(lǐng)域才開始覺悟和行動。我們應(yīng)該在此次革命醞釀發(fā)生之際，主動迎頭而上，積極尋求解決方略，承擔(dān)起教育肩負的使命。

１．重構(gòu)教育理念———教師角色的大轉(zhuǎn)變

一切改革要從觀念入手。新的工業(yè)革命背景下，首先要進行教育觀念的重構(gòu)。杰里米•里夫金認為觀念和意識是世界上最容易落伍的東西。教師是基礎(chǔ)教育課程改革實施的極其關(guān)鍵的人物，是決定改革能否落到實處的執(zhí)行官。面對時代給予的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，由“育分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?rdquo;，不迷信分?jǐn)?shù)，專注于學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐中，要轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這種學(xué)習(xí)觀有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新的基礎(chǔ)教育改革要求教師并不只是知識的灌輸者，更重要的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者以及研究者。正如有學(xué)者總結(jié)道，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精髓就是“教師是研究者、學(xué)生是知識建構(gòu)者、家長是教育伙伴”，作為研究者的教師，應(yīng)該把更多的精力放在學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)上來。教育部應(yīng)該給予教師幫助，通過校際培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式幫助教師盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，以提高教學(xué)和研究能力。

２．改革課程體系———構(gòu)建動態(tài)體驗式課程

要改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊及偏重書本知識的現(xiàn)狀，應(yīng)加強課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活、現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系。注意關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。談到教育如何擁抱這場工業(yè)革命，周洪宇提出要“依靠教育信息化、教育國際化和教育終身化來‘三輪驅(qū)動’，以適應(yīng)第三次產(chǎn)業(yè)革命對人才的需求”，并提出要將信息化上升到國家戰(zhàn)略。第三次工業(yè)革命簡單地說就是電腦加人腦的較量。鄧小平同志說得好：計算機的普及要從娃娃抓起。課程內(nèi)容上，必須更新教學(xué)內(nèi)容，引進現(xiàn)代信息，列入《基礎(chǔ)教育課程改革》高中必修課的信息技術(shù)課程應(yīng)該得到足夠重視，嚴(yán)格選拔這方面教師，切實提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代的信息化人才。教材的編寫人員要著力開發(fā)提高學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新思維的動態(tài)的、體驗式的課程。以項目或解決問題為主，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)討論和合作，鼓勵學(xué)生通過分享自己的知識來共同攻克這個難題。要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，調(diào)動起學(xué)生的熱情，充分認識第三次革命所帶來的綠色新世界，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新設(shè)計。正確看待游戲，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲的影響力。在當(dāng)前第三次工業(yè)革命來臨之際，我們的基礎(chǔ)教育更要讓兒童從小就接觸到一個基于互聯(lián)網(wǎng)的游戲。可汗學(xué)院給我們提供了一個較好的經(jīng)驗借鑒，它有一個很出色的變革就是課程游戲化。把物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程變成通關(guān)游戲，過一關(guān)給發(fā)一個胸章。我們的基礎(chǔ)教育能不能也這樣呢？一方面是學(xué)生愛玩兒的天性，一方面是網(wǎng)絡(luò)時代家長談游戲色變的狀況，這種課程游戲化不能不說是一種創(chuàng)新，真正實現(xiàn)學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩的寓教于樂的目的，還能做到因材施教。

３．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式———“反轉(zhuǎn)式”教學(xué)的合理借鑒

要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改變過去一貫的老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)組織模式，應(yīng)借鑒美國可汗學(xué)院的做法：反轉(zhuǎn)式教學(xué)，即學(xué)生在家里的電腦上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，來到學(xué)校做作業(yè)，并與老師進行交流。首先就是網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，需要不同層次學(xué)校之間的分工、合作和分享，建立一個大的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。加拿大著名傳播學(xué)家麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》中提出，媒介是人的感覺能力的延伸和擴展。例如印刷媒介是視覺的延伸，電話、廣播是聽覺的延伸，電影、電視則是視聽覺的綜合延伸。媒介影響了我們生活的方方面面，給我們提供了極大的便利。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)進入廣大學(xué)校，大大地促進了學(xué)生視聽覺的體驗，提高了教學(xué)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育應(yīng)對第三次工業(yè)革命挑戰(zhàn)的利器。正確運用現(xiàn)代教育技術(shù)涉及到教學(xué)方式、方法，對學(xué)科屬性的多種考慮。可以嘗試與全國知名的中小學(xué)建立聯(lián)系，分享他們的網(wǎng)絡(luò)課程，使更多的學(xué)生分享優(yōu)秀教師資源。這也可作為改善現(xiàn)在資源分配不均現(xiàn)狀的解決策略。

４．營造成長氛圍———“親自然”的生物圈大環(huán)境

基礎(chǔ)教育課程改革，要樹立“回歸生活的課程生態(tài)觀”。強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，意味著學(xué)校的課程要沖破藩籬，回歸自然，回歸生活。“教育的基本任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是同一個生物圈的一部分，以此來進行思考并身體力行”，建立“生物圈保護意識”。生物圈保護意識，就是要學(xué)生將學(xué)習(xí)環(huán)境擴大到生物圈，與自然親密接觸。自然主義提倡者盧梭在《愛彌兒》中就大力倡導(dǎo)將未成年兒童置身大自然中，通過與自然的接觸學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是培養(yǎng)與自然的感情。這個大環(huán)境將課堂學(xué)習(xí)與自然體驗、現(xiàn)實生活和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境有機結(jié)合起來，形成跨地域、跨領(lǐng)域、跨層次、跨文化背景的全球交流和學(xué)習(xí)的環(huán)境。戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論將人的經(jīng)驗劃分為三種：做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗。做的經(jīng)驗為直接經(jīng)驗，后兩者為間接經(jīng)驗，并指出間接經(jīng)驗是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，做的經(jīng)驗是一切經(jīng)驗的基礎(chǔ)。要把兒童放在真正的自然環(huán)境中，通過與花草蟲魚的“親密接觸”，獲得大量的直接經(jīng)驗，要比觀看教學(xué)視頻、電影電視獲得的間接經(jīng)驗好得多。這不僅有利于對更高階段、更深層知識的獲取和理解，更能從小培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識，明白與自然界和諧相處的道理，“有環(huán)境意識的學(xué)生就會認為第三次工業(yè)革命技能不僅僅是成為高效勞動者的職業(yè)工具，而且能幫助他們管理我們的生物圈”。革命的號角已然吹響，教育應(yīng)該作為排頭兵主動出擊。我們應(yīng)明確本次工業(yè)革命所需要之人才，診斷出基礎(chǔ)教育改革中的弊病，從教育觀念、方式、環(huán)境等方面進行全面的革新。巨大的挑戰(zhàn)和機遇等著我們，而我們也有足夠的信心，搶占此次工業(yè)革命的先機。

作者：史降云 孫佳瑾 單位：武漢華中師范大學(xué)教育學(xué)院