1基于農遠工程的教師培訓現存的問題

隨著農遠工程的發展，建立一批具有先進理論和扎實教育技能的教師隊伍是迫在眉睫的任務。為此，農村中小學教師培訓開始在各地蓬勃發展。在教師培訓方面，不少學者提出了自己的構思和解決方法，并且已經在很多地方實施。但是當前農村小學教師培訓工作中還存在大量的問題。綜合當前的研究，筆者認為主要有以下幾個方面的問題。資金問題由于農遠工程試點一般是東西部偏遠的農村，經濟發展落后，國家投入的資金多用于三種模式的硬件設備建設，而轉向培訓的資金相對來說較少，無法進行全員的、長期的培訓。再者，農村學校經濟條件太差，沒有多余的資金放在教師培訓上，并且教師收入不高、素質較低，教師培訓需求太大，而有關教師培訓投入明顯不足，為此農村學校的普通教師從來沒有接受過教師培訓。時間問題因為農村教師普遍存在的問題是素質低，知識水平不夠，收入不高等，使得教師的教育技術能力不高。然而教師教育技術能力的提高不是一朝一夕就可以實現的，而是一個長期的過程，并且需要長期的實踐，只有理論與實踐相結合才能達到這個目的。但是長期頻繁的培訓務必會影響教師的教學投入以及教學的效果。培訓者的因素由于農遠工程的特殊性，就決定了培訓者的特殊性。但是在當前的農村教師培訓中，大部分培訓講師是來自各高校以及科研機構的專家，他們雖然理論知識扎實，思想先進，但是最大的不足是不了解農村各地區、各學校及教師的具體情況。再者這些專家也沒有足夠的時間和精力對教師因材施教。由于培訓的針對性不強，導致參加培訓的教師無法完全掌握教育技術應用能力，并且能參加培訓的教師人員有限，再有他們直接開展的校內培訓會使培訓的效果受到很大程度的影響。而農村教師培訓需要的是教育理論素養過硬、農村教育實踐經驗豐富的專家型教師，但是這樣的教師資源少之又少。

培訓內容針對性不強，培訓方式單一由于農村客觀條件所限，一般都是采用集中培訓的方式。但是這種培訓方式的缺點是培訓內容過多，難以兼顧教師的個體差異，脫離了教師的教學實踐，無法滿足他們的實際需要。再者就是培訓的側重點偏離了培訓的主要內容，培訓往往側重在硬件的使用上，在軟件等其他方面的相關培訓則很少涉及。農村培訓的受訓者一般都是成年學習者，而成年學習者的特征決定了他們的培訓必須是多元化和個性化的。但是現在農村的培訓還是采取的是課堂教學的組織形式，這往往導致了培訓過程的主體性得不到體現，并且教師在教師培訓過程中遇到的問題也很難得到解決。這種滿堂灌的講座培訓方式不能夠滿足教師的需求以及個性差異，這就大大降低了他們的積極性。并且這種方式忽略了成年學習者的特征，導致部分教師“吃不飽”，而另一些“消化不了”。雖然一些學校針對培訓中遇到的問題專門聘請專家來解決，但是這樣的代價太大，得不償失。培訓的評價、反饋機制不規范目前對于農遠工程的教師培訓還沒有專門的評價反饋機制。缺乏評價和反饋的培訓是不完整的培訓，不能從培訓中反映出教師的個性化成長，以及對培訓中存在的問題進行改進，使培訓更加完整。培訓的績效不高因為培訓的目的模糊，培訓內容脫離教師工作實際，缺乏針對性，培訓方式單一，缺乏實用性，使得培訓的績效不高。再者一個很重要的原因是培訓缺乏反饋，使得許多教師是培訓時會了、懂了，回到學校不久就又忘了。這樣使得培訓的目標基本沒有達到，績效沒有完成。

2基于農遠工程的教師培訓問題對策

隨著農遠工程的深入，人們越來越深入地意識到教師是保證教學質量的關鍵。教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根到底就是教師的差距。縱觀我國教師培訓的現狀，國家非常重視教師隊伍的建設，把教師素質的提高作為教育的四大重點之一。通過上述教師培訓的現狀以及培訓過程中存在的問題，筆者提出了以下幾個解決方法。針對培訓的資金不足的問題，筆者認為可以從兩個方面來解決：1）跟政府協商，加大對教師培訓的資金投入，從原來的注重硬件投入轉變為對教師能力的提高的投入；2）可以充分利用當地以及本學校的優勢，可以盡可能地引入外部資金，可以是企業，也可能是個人，特別是那些從本學校本地區畢業的成功人士，這樣就可以增加學校的資金，來加強教師的培訓。再者也可以通過對成功學子的邀請，來開展免費的教師培訓。針對培訓的時間問題，不僅是培訓者時間的問題，也是受訓者的時間問題。首先對于培訓者來說，可以通過在培訓過程中錄制光盤，這樣培訓者就不用花費過多的時間用來重復相同問題的講解，可以有更多的時間來解決農村教師的實際問題。其次對于受訓者來說，可以重復回憶培訓的內容，從中受益，還有即使不參加培訓也會讓更多的人從中學到知識。這樣一來時間就可以充分的利用，也不會占用農村教師太多的時間來進行培訓。培訓者盡量使用那些充分了解農村教師情況、教學環境并且擁有扎實的理論功底的學者，如果沒有，應該將更多的目光放在教育技術專業等在校本科生身上。這些本科生既具有專業的理論知識，又具有扎實的信息技能，并且他們大多數人來自農村，自己也經歷農村的教育方式，對于當代農村教學方式、教學環境都非常熟悉了解。再者年輕化可以使他們很快很好地和受訓者打成一片，徹底打破培訓者和受訓者的對立關系，使他們達到一種和諧探討的合作關系。從另一方面來說，在時間上，在校本科生有充足的時間來進行教師培訓，能夠很好地解決培訓過程中存在的問題，有專業教師的指導，能夠充分將理論與實際結合起來，達到培訓的績效。同時，在校大學生可以跟蹤培訓，對參加過培訓的受訓者進行評價并且收集反饋，不斷改進培訓內容，爭取達到培訓內容典型化和針對性強的目的。培訓者在培訓內容和培訓方式上應該有所改變。筆者認為應該改變以往的集中式培訓方法，應當對教師培訓者進行培訓需求分析，充分了解清楚培訓者的現狀及情況，針對培訓者需求進行分類，然后設定相應的培訓內容，有針對性地進行培訓。可以適當根據情況，改變灌輸式的大課堂傳授方法，以個案教學、微格教學、翻轉課堂等先進的教學方法來進行培訓，從而發現受訓者的問題所在，更好地受訓者的問題，提高教師現代化的教育教學能力，并且能夠縮小教師和專家之間的距離，使農村教師充實信心，對現代化信息教學充滿興趣以及學習的動力，使教師的觀念發生轉變，由原來的“要我學”轉變成“我要學”。觀念的轉變就會使得培訓的主動性發生改變，自然而然的，受訓者學習激情、學習心境就有所不同，培訓就會很容易達到預期的效果。最后，要非常注重培訓的完整性，尤其是培訓機構，要設置專門的培訓評價機構以及反饋機構。例如，可以舉行關于信息技術方面的比賽從而掌握受訓者的掌握程度，并對其有一定的評價激勵，這樣能夠更好地激發起教師的學習激情。最后要對培訓進行反饋，通過問卷調查或者訪談法對受訓者進行回訪反饋，來不斷改進培訓方式以及培訓內容等各個可以提高的方面。尤其要在培訓前設置完整的培訓方案，爭取達到或者超過預期的培訓目標。

3結語

筆者認為，基于農遠工程中教師培訓所存在的問題，沒有固定的解決方案，應當是在不斷的探索與實踐過程中尋找解決方法，以期達到更好的培訓過程，充分利用教學資源，使教師完全掌握現代化教育教學能力，成為一批批優秀的理論扎實和技能嫻熟的教師隊伍，為農遠工程的實施與發展鋪好道路，使農遠工程更好更快地可持續發展，從而推進全國的農村教育的發展。而政府應該為農遠工程作進一步的規劃，在全國各高校增加類似于教育技術專業的專業設置，并開設專門針對于農遠工程三種模式的專業課程，可以讓更多的學生將理論與實踐相結合，充分利用所學知識與技能，采取現代化的教學手段，提高教學的質量和教師的教育教學水平，解決農遠工程現在所面臨的問題。

作者：李彩鋒 賀亞楠 單位：河南師范大學教育與教師發展學院教育技術學專業