一、高等數學多媒體教學調查數據

1.問卷調查情況

第一題：在高等數學教學中，多媒體課件的使用是否提高了學習興趣。調查數據為：“提高不大”45.8%，“反而降低”4.9%，“提高明顯”49.3%。第二題：高等數學課程中多媒體教學的進展速度。調查數據為：“適中”76.1%，“過快”23.4%，“過慢”0.5%。第三題：高等數學多媒體課件制作水平如何。調查數據為：“很差，照搬書本”1.0%，“一般”43.1%，“很好，形象生動”55.9%。第四題：使用多媒體課件進行高等數學教學，授課內容的重難點是否突出。調查數據為：“不很清楚”8.8%，“一般”40.7%，“鮮明突出”50.5%。第五題：使用多媒體教學老師和同學的互動程度。調查數據為：“很好”19.1%，“比較好”42.2%，“一般”32.3%，“比較差”6.4%。第六題：使用多媒體教學，上課時消化知識的時間是否充足。調查數據為：“不夠充足，很多地方沒有及時理解”18.6%，“完全足夠”19.1%，“差不多，勉強跟得上”33.4%，“視情況而定”28.9%。第七題：教師使用多媒體教學的效果。調查數據為：“效果很好，非常滿意”25.2%，“效果還行，可以接受”66.5%，“效果一般，不太滿意”6.8%，“無所謂”1.5%。第八題：是否有必要將傳統板書與多媒體教學相結合。調查數據為：“很有必要”63.0%，“沒有必要”4.9%，“都可以”16.8%，“較有必要”15.3%。第九題：你對多媒體課件中的哪些部分最感興趣（多選）。調查數據為：“動畫演示”50.2%，“圖形顯示”46.3%，“概念定理的講解”17.6%，“例題習題的講解”39%，“‘討論式’問題的引入”23.9%，“具體實例問題分析”35.1%。第十題：多媒體教學在哪些方面不足（多選）。調查數據為：“信息量過大，很多時候分不清主次”43.4%，“學生與老師之間的互動減少”25.9%，“多媒體課件很多時候只是‘電子版課本’”32.7%，“過多依賴多媒體，教師‘照本宣科’”17.6%，“講課速度太快，不能及時消化”40%，“機械式的推導，不利于理解”31.7%。第十一題：教學中在哪些章節使用多媒體教學效果好（多選）。調查數據為：“函數與極限”25.4%，“導數與微分”26.8%，“各類積分”37.1%，“級數”17.6%，“空間解析幾何”75.6%，“微分方程”17.1%。第十二題：從整體印象上對多媒體教學的利弊進行評價。調查數據為：“利大于弊”53.4%，“弊大于利”6.4%，“利弊平衡”34.8%，“不清楚”5.4%。第十三題：對高等數學課程引入多媒體教學有什么建議。回答內容主要包括師生互動情況較差，課堂消化時間不足等；在多媒體教學中單頁內容少，翻頁后內容記不住；注意力難以持續集中；有時候黑板效果更好一些等方面。

2.座談情況

座談是在雙學期進行，從事高等數學教學的教師共計30人，其中運用多媒體教學的有6人，少量內容采用多媒體教學的有3人，其余21名教師均采用板書教學。運用多媒體教學時存在的問題有：講課內容受課件限制嚴重，學生跟不上進度，信息隨著翻頁產生不連貫的現象，單屏信息量小，靈活性差，隨課堂實際情況應變能力差，內容調整不方便等內容。板書教學存在的問題有：部分內容書寫占用時間較多，造成一定程度上時間浪費；圖形和曲線的表示不夠形象，展現的不夠規范，缺乏立體直觀性；問題分析和引入不夠形象和生動，啟發式教學引入不夠，不能更好地調動學生自身的學習興趣。多媒體與板書的結合情況較差，在教學設計上規劃較少，臨時補充較多，更多情況是兩者分離。

二、高等數學多媒體教學調查問題分析

1.多媒體課件的制作水平

問卷的第三個問題是針對性調查（在高等數學教學中多媒體課件的制作水平），超過半數同學認為“很好，形象生動”，如圖1所示。目前運用多媒體教學的課件制作情況比較滿意，但還有很大發展空間。

2.多媒體課件的使用情況

多媒體教學發揮的正面效果明顯，同時存在不盡如人意之處，幾個方面都在半數上下徘徊。而在課堂消化時間上，存在的問題比較嚴重。

3.多媒體教學的優勢和存在的不足

在教學功能上，多媒體教學優勢集中在“動畫演示”和“圖形顯示”兩個方面；在教學章節上，“空間解析幾何”的認可度達75.6%，其他部分均在40%以下。而問題主要集中在信息量和講課速度上，即使前面在講課速度問題的調查中顯示速度適中，以及重難點鮮明突出，但仍然有四成同學認為這兩方面還是存在壓力。

4.整體評價和建議

半數以上同學認為多媒體教學“利大于弊”，三分之一同學認為“利弊平衡”，肯定了多媒體教學的效果；六成以上同學認為板書與多媒體相結合是“很有必要”的；多媒體教學容易走神以及翻頁后看不到前面內容的缺乏也反映出多媒體與板書應該結合進行。座談反映問題分析：目前本校高等數學多媒體教學開展范圍較窄，使用多媒體教學過程中問題較多，板書教學也存在較大問題，兩者結合程度不高。多媒體優勢在于信息量大，表現形式規范形象，表達速度快；板書靈活，速度較慢。

三、高等數學多媒體教學改進的建議

針對調研中學生和教師反映的問題，提出以下解決方案。

第一，進一步普及多媒體教學。作為教學方式上的新事物，新技術，多媒體教學的優勢不言而喻，完全固守板書的教學方式必須要改進，多媒體能夠提供的信息量和形象化教學是板書教學不能比擬的。對完全采用板書方式進行教學的教師，要積極引入多媒體教學，并且要本著適度和分階段的原則進行，具體內容選擇可以通過與多媒體教學的教師交流確定。

第二，健全集體備課制度。通過集體備課，可以對老一輩教師的經驗和方法進行學習和繼承，對中青年教師提升教學水平，改進多媒體教學意義重大。在集體備課過程中，青年教師著重突出發揮多媒體課件制作優勢，交流多媒體課件制作方法和技巧；中老年教師側重突出交流教學經驗、教法和教學組織，結合調查研究中學生所反映的問題進行針對性改革，實施板書與多媒體有機結合，切實發揮各自優勢，保證教學內容和方法的傳承，使教學活動具有統一性，同時還保留了教師的個性化教學。

第三，進行微課建設。微課是近年來興起的新鮮事物，也是多媒體教學的一種類型，微課主要在課堂外發揮作用，便于網絡傳遞。具有授課時間短，內容精，容量小的特點，具有靶向教育的特征。將課堂教學中的重難點內容錄制成微課課件，上傳至學院數學學習中心頁面，建立專門頁面，這種延伸的課堂教學，是輔助功能，并非孤立存在，可以發揮有效的補充作用。

第四，吸取學生意見。隨著信息交流和媒體的快速發展，現在學生對社會認識更全面，對教學的認識也更多。與同學進行座談交流，特別是與已經完成高等數學學習的高年級同學交流，可以獲得有價值的改革建議。通過以上幾個方面的改革建設，可以有效提高多媒體課件制作水平，豐富課件內涵，貼近學生，從而提升高等數學教學水平和教學質量。

作者：夏國坤 單位：天津科技大學