1、高職商務英語專業學生自主學習現狀調查分析

為了了解目前高職商務英語專業學生自主學習的情況，筆者對河南工業職業技術學院外語系商務英語專業2011級的4個教學班進行了問卷調查和訪談。結果表明，學生的自主學習狀況不容樂觀。首先，自主學習計劃性差。合理的學習計劃是推動學生主動學習和克服困難的內在動力，但是調查顯示能合理有效擬定自主學習目標和計劃的人數并不多，更不用談調整學習計劃了。其次，學生的自我監控意識薄弱。能根據學習內容的不同特點選擇不同的學習方法，并檢查自己的學習是否得當的學生很少。最后，學生缺乏自我總結和評價。很少有學生能做到定期反思學習中的不足和總結學習中的經驗，定期自測和復習。目前，高職商務英語專業學生自主學習存在的問題固然有學生自身的原因，受中國傳統基礎教育模式的影響，即所謂的“三個中心”:“以教材為中心”“以語言知識為中心”“以教師為中心”。課堂上，老師是主體，學生是聽眾，師生之間缺乏互動，學生只是被動的接受，是一個純粹的被灌輸者。這種傳統的“填鴨式”教學方法必然只能產生滿堂灌，使學生學習缺乏自主性、自覺性和靈活性，降低其學習積極性。因此，我們參照學生的意見，并結合教學實踐進行探索和分析，提出運用“任務驅動、項目導向”的英語教學模式合理地設計課堂教學任務，激發學生學習興趣，盡最大努力創設自主學習的環境。

2、“任務驅動、項目導向”教學模式的理論基礎和涵義

“任務驅動、項目導向”教學模式主要起源于建構主義和人本主義學習理論。瑞士心理學家皮亞杰(1984)在整合了維果茨基、布魯納、加涅等認知主義理論的核心思想的基礎上提出建構主義理論，并且賦予其新的意義。建構主義主要提倡學習者的認知主體作用，但同時也不忽視教師的指導作用，學生是在教師的幫助促進下建構意義和構成知識體系，學生是主動建構意義，而不是單純被灌輸知識，被動接受知識。建構主義認為，教師要激發學生的學習興趣和動機，為此應創設情境，組織協作學習，促進學生的意義建構，教師還應該在課堂教學中使用真實的任務和一些日常活動與實踐。建構主義認為，學習是學生在新舊知識經驗之間的雙向交互作用中的過程學習，不是簡單地輸入、存儲和提取信息，是學生主動積極地建構知識的過程。新舊知識經驗產生沖突、轉變和重組是其必然。因此，教師應改變向學生簡單地傳遞知識，促使學生主體對知識的處理和轉換。人本主義學習理論是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論根據“以人為本”的哲學理念提出以“學生為中心”的教學思想，認為學習者是學習的主體，學習是人的自我實現。強調教學要以學生為中心，教師的任務是幫助學生增強對變化的環境和自我的理解，認為最好的學習是學會如何進行學習;強調學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗。“項目導向，任務驅動”教學模式，就是將課程按職業崗位能力需求劃分為若干個典型項目和任務，并下達給學生。教師按項目和任務完成的進程進行能力要素的教學和訓練，學生帶著任務，邊學邊做，通過理論學習和實踐應用，多渠道提升認識，形成能力，實現從理論知識到職業能力的轉化。“項目導向”，使學生明確學習方向，知道自己要做什么，“任務驅動”，使學生知道怎樣去做。在完成“任務”的過程中，既培養了學生的自學能力，又培養了創新精神和合作意識。

3、運用“任務驅動、項目導向”教學模式培養自主學習的能力

3．1改變師生角色，以學生為中心

有些教師對自主學習的開展出現了盲目拔高的傾向，將學習者自主理解為完全的自由，不顧學生的認知水平，簡單地把課堂上教師支配的時間還給學生，導致教學效果低下。真正的自主學習并不是讓學生脫離教師的指導自己學習。按照建構主義學習理論，在完成各個項目和任務的過程中，學生是“工作”的主體，成為知識的建構者，教師則成為項目活動的組織者、引導者、咨詢者和評價者，這其實是對教師提出了更高要求。以專業核心課程《商務英語函電》為例，作為組織者，教師的責任在于根據國際貿易的典型環節全面規劃課程的教學項目和任務，組織并監控項目活動的正常進行;作為引導者，教師的責任在于在每一次上課時必須詳細闡述工作任務，讓學生理解工作任務，并對國際貿易各具體環節的往來信函就宏觀結構、組成部分、基本格式、表達范式等給出簡要的解釋和說明。作為咨詢者，教師的責任在于為學生解答關于知識、語言方面的問題;作為評價者，教師的責任在于嚴格監控、詳細批改各“公司”的往來函電，并作相應的成績記錄。

3．2合理設計學習任務，幫助學生明確學習目標

在課堂教學中，“任務”質量的高低直接影響教學效果，布置的任務要以激發學生學習興趣為出發點。首先，任務不能憑空捏造，而應當從實際需求出發，以崗位職業活動的工作過程為依據，使“總任務”對應職業崗位的綜合能力，“子任務”對應職業崗位的單項能力。“子任務”是“總任務”的分解，“總任務”是“子任務”的整合。其次，任務的難易程度要適當，太難容易使學生失去興趣，太簡單又使學生覺得沒有意思。所以要在學生現有知識結構和水平的基礎上設置任務，在任務中適當融入要掌握的知識點。針對不同的學生確立不同層次的目標，使大多數學生在能力范圍內能夠獨立或協作完成。以專業核心課程《商務英語函電》為例，本課程以國際貿易工作過程為依據，以進出口業務往來為主線，在講授商務英語各類商務書信、常用語句、常用術語及寫作技巧的基礎上，把完成一宗國際貿易所涉及的信函往來作為一個具體項目和任務來推進，從建立業務聯系、詢盤、報盤、反報盤直至索賠、仲裁，作為確定的教學內容，為學生提供一個寶貴的體驗完整工作過程的學習機會。

3．3分析學習任務，引導學生突破難點

這個階段是教學過程中最重要的一個階段，實際上是學生在完成任務的實踐中對原來所學基礎知識得到檢驗從而有更深理解的過程，同時也是學生的分析能力、知識運用能力和創新意識得到發揮的過程。教師布置任務后就交給了學生，學生如何解決面臨的問題?這時教師可作適當的引導，介紹每個任務所包含的新舊知識點、能用到的方法以及需要搜集哪一類資料等。比如為了完成貿易磋商的任務，教師可以將學生分成人數基本相等的偶數組，組成虛擬公司。在集體討論的基礎上，各公司選擇一個國際城市作為公司所在地。根據不同城市的特色，各公司自行確定所要銷售的產品，設計公司標識以及詳細辦公地址和郵箱。有條件的可以使用實訓室的內線電話作為電話號碼和傳真，以便進行商務聯系。同時要求各小組成員分工協作，制定出產品目錄(最好帶插圖)、公司簡介、產品描述(原材料/功能/使用指南等)、包裝規格、定價(凈價/含稅價/離岸價/到岸價)等。在此基礎上，各組配對形成虛擬的買賣關系，一公司作為賣家向另一公司發出建立業務聯系的信函并附寄產品目錄，由此展開一宗貿易的信函往來。對于課本上沒有展開介紹的內容，教師可以指導學生從網絡、圖書館或其他信息來源中獲取自己需要的信息資料。

3．4及時給予評價與反饋

要及時對學生完成工作任務情況進行點評，設置獎懲制度，并將獎懲的理由告訴學生，逐漸使學生能根據自己學習的情況進行自我評價。為了使自主學習能夠順利進行，要注意將形成性評價和終結性評價相結合，特別要注重形成性評價，因為它反映了學生在完成任務過程中的學習態度、分析和解決問題能力以及創新意識的發展情況。對學生取得的進步要及時給予鼓勵，讓學生經常感受到自己的進步，從而增強學生的自我效能感。同時對任務完成不甚理想的學生要及時幫助他們調整學習計劃和學習方法。

4、結語

大學生的認知能力和自我意識的發展已經趨于成熟，較強的自主學習能力對于商務英語教學過程將起到事半功倍的作用。筆者嘗試運用“任務驅動、項目導向”的英語教學模式培養學生的自主學習能力，然而，高職商務英語專業學生自主學習能力培養的途徑有許多，關鍵是教師應在日常教學中，結合課程特點、教材內容、班級人數和學生的自主程度進行創新設計，調動各種教學資源，不斷學習新的教學理論，善于反思教學中遇到的問題，使學習者自信、健康、向上，“樂”學而“學”，達到“教是為了不教”之目的，徹底改掉學生依賴的、被動的學習習慣，切實培養學生的自主學習能力。

作者：黨菲菲 單位：河南工業職業技術學院