一、人本主義情意教學(xué)充要條件

(一)情意教學(xué)者要善于營造情意氣氛

情意教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者情感體驗。由于個體意識行為具有個體傾向性，因此，即使是相同的教育行為，個體經(jīng)驗場不一，再加上其所感知和選擇的不確定，最終習(xí)得的結(jié)果自然不同。當學(xué)習(xí)習(xí)得不是單純的記憶和思維的學(xué)習(xí)認知，而是與人的實踐活動相關(guān)的內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程時，人的認知與情感、行為與個性就會產(chǎn)生整合的效應(yīng)，從而改變整個個體。情意教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)材料與個人生活、人生目的的相關(guān)性，教師信任和尊重學(xué)生是前提，鼓勵學(xué)生主動參與教育過程。羅杰斯認為積極的人際關(guān)系是促進經(jīng)驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、要求，要有“移情理解”的能力。奧肖洛認為把情意學(xué)習(xí)程序歸納為六個步驟：S1.設(shè)計并編訂能引起學(xué)習(xí)者體驗真實經(jīng)驗的教材。S2.提供實現(xiàn)新思考、行動和情感的完整經(jīng)驗。S3.協(xié)助學(xué)習(xí)者理解經(jīng)驗的意義。S4.促使學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的體驗同自己的價值、目的、行為以及與他人的關(guān)系，產(chǎn)生一定的聯(lián)系。S5.進生實際練習(xí)運用鞏固新思考、行動和情感。S6.學(xué)習(xí)者內(nèi)化學(xué)習(xí)收獲，并改變行為。

(二)情意教學(xué)學(xué)習(xí)者是自我管理學(xué)習(xí)者

要指出的是，人本主義情意教學(xué)過分強調(diào)個體的需要，個體的表現(xiàn)，個體的自由，過分強調(diào)個體的價值，卻忽視了社會環(huán)境對個體后天發(fā)展的重要作用，忽視了系統(tǒng)的學(xué)校教育對個體在后天發(fā)展過程中的決定性影響。因而選擇情意教學(xué)時，針對的教學(xué)對象必須是自我管理學(xué)習(xí)者，具備自我系統(tǒng)尋找客觀知識的能力。以整合教育為例，整合認知與情意，既重視客觀知識，但也不忽視主觀經(jīng)驗和知識(如：直覺、冥想)。

二、高職商務(wù)英語人本主義情意教學(xué)實踐

多年來，我國高職教教育出現(xiàn)理論與實踐經(jīng)驗嚴重脫節(jié)的重要原因在于課程設(shè)置。課程設(shè)置仍然是照搬過去幾年，甚至幾十年的普通高等教育課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和內(nèi)容框架，教材也未見“脫胎換骨”的更新。高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高職學(xué)生已形成較為成熟、完整的自我概念，完全具備了自我學(xué)習(xí)，自我修正的能力。“職業(yè)性”是高職學(xué)習(xí)的目標，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)比職業(yè)技能更重要。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)認同感、責(zé)任感、協(xié)作能力、職業(yè)忠誠感等等。需要強調(diào)的是，教師最好事先需事先設(shè)計多個進程方案作為備用方案，學(xué)習(xí)討論只有過程沒有結(jié)果，更不可能出現(xiàn)唯一的標準答案，只有滿足特定條件下最優(yōu)選項。學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式更像一個假設(shè)條件命題。而這似乎更符合整個大自然的發(fā)展規(guī)律?？傊瑢W(xué)習(xí)是學(xué)生推動的，教師不是萬能者，只是先行者，學(xué)生習(xí)得自信、成功、關(guān)注、團結(jié)互助，真誠、關(guān)懷、思考、自省、自我糾錯、自我認識、合作、自我表達、歸納總結(jié)等情感體驗。人本主義情意教學(xué)也不是萬能的，其成功實現(xiàn)的條件苛刻，還需要不斷地研究才行。

作者：姜繼紅 羅小芳 單位：浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林大學(xué)珠海學(xué)院