一、送一朵“沉默花”來調和

機智的沉默并不是你有系統地、有條理地拒絕說話，而是你認為在必要的時候，不發表自己的意見、看法、建議或任何評論，機智的沉默有時比千言萬語更有效。在與學生的交流中，沉默可以以不同的方式起作用。

（1）“無聲勝有聲”的沉默。這是“沉默的談話”的機智，在這樣的談話中，嘮叨很不適宜，多余的提問只會令人厭煩。話語的噪音會影響你“聽見”那種陪伴式的對話可以得到的信息。在良好的談話中，“潤物細無聲”，沉默與言語同樣重要。一個充滿智慧的教師知道沉默的力量，也知道適時保持沉默。

（2）給予的沉默。它給孩子的成長留下了空間，它是一種耐力的等待——就在那兒，同時維持著一種期望的、開放的和信任的氣氛。它可能是默默的信任式接受；也可能是果斷的轉開，卻不是真正的離開；也可能是靜靜的讓它過去，卻不是忽略不管；還可能是一種非打擾性地出現在孩子面前，卻不是為了特意去展示你的出現是為了孩子。有一位教師在上手工課的時候，一位學生不小心碰了一下同桌的手，同桌此時正在剪小動物，這一碰把正在剪的動物給搞砸了。為了此事，兩人就吵開了，針鋒相對，越吵越厲害。她悄悄走過去，一聲不響地站在他倆旁邊，站了大約五秒鐘左右，他倆就都不出聲了，又認真地剪起來。

二、借一朵“眼睛花”來調和

教師一個贊賞鼓勵的眼神可以讓一個學習落后的學生樹立信心,一個輕含責備的眼神可以讓調皮的學生行為收斂,一個真誠關懷的眼神可以打開一扇封閉的心門,一個平和友好的眼神可以增進師生之間的感情。當嘴巴和眼睛相互矛盾時，孩子往往相信眼睛。通過眼睛，我們可以觀察到對方的內心深處。眼睛直接給我們提供了觀察對方的本質的途徑，目光與目光的接觸就是存在與存在的接觸。教師能夠讀懂孩子臉上的表情，并加以注意，這十分重要。教師一個理解的目光、一個滿懷深情的眨眼對孩子都起著不可估量的作用。當然，一個用溫暖和支持的目光機智地鼓勵孩子的教師必須要對孩子有溫暖的感情，有無比的愛。在教學《卷小動物》時，由于教學對象是低年級學生，對本課內容非常感興趣，顯得不太安分，教師見此情景并沒大聲呵斥，只用眼神與學生交流，幾秒鐘后課堂恢復了正常。眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼神中可以看出他內心的疑問、好惡及贊成與否的態度。在教學中,眼神的恰當運用可以使師生在無聲的交流中達到“心有靈犀一點通”的境界。教師在課堂上應該時刻關注孩子，用魅力四射的教育機智來啟發、激活學生的思維。

三、擺一朵“動作花”來調和

有智慧的教師能把語言變成動作，把動作變成語言。機智的教師知道如何創造動作式的開始，并引入到現實中去，這樣學生就能自然地進入到學習中。一個班里通常會有一些學生寫字姿勢不正確，一個富有洞察力的老師會對學生由姿勢神態反映出來的心理或情感狀態十分注意。老師的動作可以創造良好的教學效果。如省勞技教研會上，沈家門小學的張老師在教《織網》時利用多媒體對織網過程慢鏡頭的反復回放，通過這樣的動感啟迪，學生基本上都學會了織網，課堂相當成功。因此，動作就像語言一樣，可以有力地將意義融入到情景中去。我曾聽過另一位老師教《織網》，由于沒有充分利用動作這一體態語言，教師花了九牛二虎之力，到課末還有一大半學生沒有學會織網。五、放一朵“氣氛花”來調和在課堂教學中，創設一種良好的氣氛，是上好一堂課的重要前提。在實踐操作中我們發現，學生對教師創設的各種氣氛，給出反應的熱烈程度大大超出了我們的意料，他們對此抱有極大的熱情，使教學形成了一種良性循環。我們完成所有的事情都是在一定的氣氛下進行的。教師不僅僅可以通過學生所說的和所做的來營造一種氣氛，而且也可以通過學生對課堂的時間和空間側面進行精心策劃，從而營造一種氣氛。氣氛的產生可以借助于對教室里的各種文化的布置、擺設，也可以由學生或教師動手，課前準備，收集信息等。有位教師在教學《家常涼拌菜的制作》時，課前收集了大量的生活中的涼拌菜，教師不但現場做菜，還用錄像播放了做菜的過程。這堂課，學生在大量的信息面前，展開了熱烈的討論，探討出許多的知識點，發現了無數的新創意。一盤盤精致、可口的涼拌小菜展現在大家面前，什么“蜻蜓點水”“紅杏出墻”“萬紫千紅”等，真是琳瑯滿目，讓人垂涎欲滴。小學生年齡小，活潑好動,注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發。讓這些天真可愛的孩子們學好應學的知識，并學會舉一反三是我們教育者的任務。我國教育家孔子說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”樂知就是對學習有興趣，興趣是開發智力的鑰匙。因此，教師在教學中應合理地組織教學，創造一個愉快的教學氣氛，使學生輕松、愉快地學習。六、加一朵“榜樣花”來調和俗話說：“學高為師，身正為范。”“身教重于言教。”教師或同學的榜樣示范作用是無窮的。德國教育家第斯多惠說過：“教育者的一個規則就是：要把自己在廣泛的意義上培養好，那時你就必然能成為一個真正意義上的教育者，當你致力于教育別人時，不論是在教育活動的范圍以內，或是在它的范圍以外都要努力于自我教育。”教師在教育教學工作中通過自己的言談舉止使學生耳濡目染、潛移默化地受到深刻而久遠的影響。如在教學《織網》這課時，教師在讓學生第一次試織網時，有部分心靈手巧的孩子一學就會，此時，教師馬上利用榜樣的力量，請學會的孩子到講臺前來當小老師，整個課堂的學習氛圍相當和諧。學生在這樣你幫我學的氣氛下，快樂而輕松地學會了本領。通過榜樣來作為一種教學手段，能夠將學生身上消極的因素轉變為積極的因素，教學難點也就會輕而易舉地突破。

四、結語

總之，教育機智不是靈機一動的產物，它是在教師職業道德和文化素質基礎上呈現出來的智慧火花和創造性的曙光，是教師勤于探索、精心積累的結晶，是勞技教育中的一種藝術的飛躍。教師只有在教育實踐中不斷探索和感悟，才能擁有更多的教育機智。

作者：勞歡娟 單位：浙江紹興市塔山中心校