1.引導(dǎo)學(xué)生掌握合作方法

教師在給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給每個(gè)學(xué)生講解清楚合作學(xué)習(xí)的規(guī)則以及技能。其中包含：如何表達(dá)自己的意見、如何傾聽同學(xué)的意見和如呵吸取他人的優(yōu)點(diǎn)以及如何糾正別人的錯(cuò)誤等等。因此，在小組合作討論前，小組成員應(yīng)先各自進(jìn)行獨(dú)立思考，再由小組組長(zhǎng)把各個(gè)成員的想法記錄下來，然后按順序安排小組成員表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他人則在旁邊傾聽，全體表達(dá)完后再進(jìn)行全體討論，形成集體意見后再將其整理出來。這樣每個(gè)人都有思考的時(shí)間和表述自己想法的機(jī)會(huì)。最后在反饋時(shí)，教師可以先讓小組中潛能比較好的學(xué)生發(fā)言，不僅可以檢查各個(gè)小組在合作中的學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)其他學(xué)生的積極性。

2.合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

“合作時(shí)間”的安排是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有合理的時(shí)間安排才能使整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程不趨于形式，進(jìn)而收獲成效。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)的時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，教師可以把一節(jié)課或者幾節(jié)課的時(shí)間用來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作式探索和相互學(xué)習(xí)中更深入理解課本知識(shí)，或者在課堂內(nèi)讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)間的辯論思考。在這個(gè)過程中，最重要的一點(diǎn)是要使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分的表達(dá)，讓學(xué)生在每次合作學(xué)習(xí)過程中有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考、發(fā)表個(gè)人意見以及對(duì)問題進(jìn)行相互討論。同時(shí)，教師需要密切關(guān)注各小組情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的合作延伸，并對(duì)部分有學(xué)習(xí)困難的小組實(shí)施及時(shí)的幫助。

3.設(shè)計(jì)巧妙的問題

創(chuàng)設(shè)合理的情境問題可以有效的提高小組的合作學(xué)習(xí)，反之則亦然。教師在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境問題時(shí)必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且要在找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)的前提下加以創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生合作興趣的情境問題。現(xiàn)階段的學(xué)生發(fā)展水平存在著兩極分化，一種是已經(jīng)達(dá)到可以自己獨(dú)立完成任務(wù)的發(fā)展水平，另一種是還不能獨(dú)立完成任務(wù)，需要在成人的幫助下完成任務(wù)的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離稱之為最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)中要尋找合適的切入點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境問題。情境問題創(chuàng)設(shè)的好壞與否將直接影響到整個(gè)合作學(xué)習(xí)的目的明確性以及效果的明顯性。比如，教師在教三角形邊的關(guān)系的課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生將自己帶來的小木棒隨便分成三小段后，進(jìn)行拼接。看看能不能拼出一個(gè)三角形。然后讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論在怎樣的情況下三根小木棒能夠拼出一個(gè)三角形。教師將合作討論的情景問題設(shè)立在學(xué)生的最進(jìn)發(fā)展區(qū)之間，讓學(xué)生根據(jù)和小伙伴一起操作討論的結(jié)果進(jìn)行概括，得出的結(jié)論是在任意兩個(gè)小木棒的長(zhǎng)度和在比第三根小木棒長(zhǎng)度大的情況下就可以拼成一個(gè)三角形。學(xué)生經(jīng)過了一起合作探索的過程后，可以培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生合作過程中的各種學(xué)習(xí)能力。

4.學(xué)習(xí)合作后的科學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)完結(jié)后的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。首先，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論過后，根據(jù)小組之間的交流討論情況，對(duì)認(rèn)真交流討論并且發(fā)言正確的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。并且對(duì)在學(xué)習(xí)討論中不夠認(rèn)真的小組提出在下次學(xué)習(xí)合作中的期望，從而加強(qiáng)小組之間的集體榮譽(yù)感和凝聚力，進(jìn)而培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力和參與討論的意識(shí)。其次，在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)情境問題有著獨(dú)特見解的學(xué)生，教師要給予積極的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。還有在合作學(xué)習(xí)中積極認(rèn)真討論和學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生也要給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5.總結(jié)

綜上所述，小組合作的學(xué)習(xí)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較有效的一種教學(xué)方式，它不但可以提高教師的教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生在互相討論幫助中共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)本著以學(xué)生為主的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)出有利于小學(xué)生之間自主探討以及互相交流的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在互相討論和合作探討中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

作者：張翔 張志英 單位：平邑縣臨澗鎮(zhèn)中心校