一、創設師生互動的合作教學情境

譬如，筆者在講授旅游名勝的時候，便在課堂情境的創設上下足了功夫，首先利用幻燈片打出了九寨溝、桂林山水的優美風光，播放了這兩個景區的宣傳視頻，調動了學生的學習積極性與對這些景區的好奇心，隨后詢問他們對這些景區是否熟悉，了解哪些內容，又對具體什么內容非常感興趣，你們去哪里旅游過，有什么感觸，除了對于自然景觀與景區風光的欣賞之外，你還有哪些體悟，等等。學生的回答自然是五花八門，這里面有無用的內容，也會有我們教師所需要的內容，這時我們就可以緊緊抓住學生的回答中的哪些課堂資源，給予一定的表揚與鼓勵，在對這些答案進行有效分析與刨根究底之際，順便導入到本節課的內容講授當中，由于有了前面內容的鋪墊，學生自然興味盎然，自然能夠在一種親切恬然的氛圍當中進行有效學習，高效探究。

二、構建有地方特色的校本課程，這是師生互動平臺

在當前的很多學校，在課程改革進行到一定程度的時候一般都會選擇一本本校的課本教材，這些教材的內容一般都和本地的鄉土資源有關，可以說，這些校本教材本身就是進行地理教學的有力教具，只不過我們教師平時只把它當成了學習的一個面子工程，把它當成了應付上級檢查的一項利器而已，沒能對它們加以重視。所以筆者在這里首先強調的就是要充分利用學習的校本教材，積極挖掘其中的地理因素，視它們為進行地理鄉土教育的有力武器。另外，這些教材一般都是由學校的領導抑或是教師所編，影響范圍有限，對于學生的影響更是幾乎為零。這種情況其實并沒有起到一開始課改要求編撰校本課程的作用與目的。筆者以為，我們應當積極發動學生進行鄉土地理材料的匯集，并集班級抑或學校之力，有序安排，合理組織，編寫出極具學生風味與認知特征的鄉土地理教材。每個地區都必然會有這個地區的地理風貌與名勝古跡、人文建筑、鄉土特點，每個人對于這些鄉土資源的認知也是角度不同，視野不同，認識不同，那沒在學生的心里，手里所寫出來的東西必然更有特點，更吻合學生的認知角度與程度，也更吻合我們課改活動要求進行編寫鄉土教材與校本教材的本意與本真。

三、巧妙設計問題

在課改進行中，筆者感覺到無論是怎樣的課堂模式與形式，其本質上都是要充分激發學生的學習興趣，都是在啟發學生的心智方面傾心盡力。鑒于此，筆者以為，要高中階段，結合學生的具體心理特征與認知特點，巧妙地設計課堂問題，高效我們教師的提問藝術是求得高效課堂的一個必然要求。因為課堂提問有了一定的啟發性，所以更容易激發學生探究地理知識的興趣，有了興趣，我們的課堂自然有了生機，達到了引領學生進行探究進而提升他們的地理素養這一教學目的。譬如在一節地理課堂上，筆者曾提出了一個這樣的問題，說如果地軸不是這樣的傾斜角度，更傾斜一些，或者角度在小一些，將會在我們的地球上出現怎樣的情況呢？一石激起千層浪，學生們議論紛紛，好不暢快，對于這節課的知識真的是從骨子里有了一個深刻的認知，可以說這節課的學習氛圍與學習效果的形成全仰仗于一個教師極富啟發力的問題。另外，教師在課堂問題的提問方式上也應當有所突破，譬如每次測試結束后，我們可以讓學生開始互相交流討論，開始交流怎樣會考得更好，教師在平時的上課過程中經常發問：“大家還有什么問題”等等，這樣的教學效果會更好。

四、促進師生互動形式的多樣化

地理教學環境主要包括物理環境和心理環境。物理環境作為教學中有形的、靜態的硬環境部分影響著課堂中師生的身心活動。在物理環境中地理園、地理活動小組的創設對學生興趣的培養及交流有著重要的作用。另外，班級規模、座位編排、教室空間是影響學生行為和師生交往的重要因素。在教師空間允許的情況下，可將座位排成馬蹄形或環形，方便師生，生生間的交流互動。在課堂心理環境中，老師具有親和力的交往態度，可以解除學生在課堂中的壓力感，老師富于民主的課堂控制和對學生發自內心的熱愛、期待和寬容，可以為學生創設民主、寬松的教學環境，學生與老師交往的主動性自然會在這樣的環境中毫無拘束地表現出來。

作者：林耀春 單位：吉林省實驗中學