一、低效的設計

低效的課堂設計主要體現在教師不能有效地整合教學內容。當前的教材（以蘇科版為例）包含的內容很多，包括題圖、要點提示、插圖、調查活動、實驗、信息庫、概念圖等，很多教師照本宣科，按照教材教教材，不能對教材內容進行整合、取舍、拓寬，導致教學設計低效。建議：①初中生物教師應認真研究課程標準，按照標準對教材進行二次開發，形成個性化的教學設計；②可以閱讀其他版本的教材，博采眾長，靈活選取教材內容；③在設計中要體現學生自主學習，只有體現了學生自主學習的課堂才是高效課堂。

二、低效的預習

部分教師不重視學生的預習，殊不知預習也是教學的一個重要環節，低效的預習不但不能促進學習，反而浪費學生的學習時間。低效的預習主要表現為：要求學生看一遍書，劃一下重點內容，有時候還讓學生做幾道填空題，看似讓學生翻了書本，其實學生只是浮于表面，對重點內容一知半解。建議：①告知學生預習提綱，讓學生帶著要點預習；②生物教材的預習不等同于語文、數學的預習，無需字字落實，講究的是把握內容的精髓，教師應該明確劃出預習范圍，有時候不必預習課本相應的內容，可以讓學生收集與教學內容相關的資料等；③預習要有相應的檢測。

三、低效的探究

在生物課堂中，部分教師為了“應景”，常常布置一個問題讓學生探究，美其名曰“小組學習”，但表現出的往往是小組在熱烈討論，問題卻得不到真正的解決，有時候供學生探究的問題沒有探究價值，只是為了讓聽課老師覺得課堂氣氛“很活躍”而已。低效的探究表現為：探究的內容與學生的實際生活相差很多；探究的問題沒有太大的價值；探究時學生不能掌握重點，不能有效突破課堂教學難點。建議：①精選適合學生探究、并有吸引力的問題，或者讓學生有話可說，貼近學生生活實際；②把握課堂探究的時機，不把探究當做課堂教學的必需品，有的教學內容需要探究，但也有的內容無需探究，教師直接講授也行，選擇的問題要符合教學設計的要求；③探究時有明確的要求，例如規定時間、組內合理分工、小組推出課堂交流的人選等。

四、低效的評價

初中生物課堂中存在的低效評價現象有：在學生回答問題后不對學生進行評價、評價過于簡單、過分強調鼓勵性評價等。建議：①課堂評價的目的是幫助學生更好地了解自身的學習情況，讓學生對本節學習有清晰的認識，所以評價不應太過籠統，而應該針對學生的作業、問題進行合理的預設；②鼓勵性評價也需要，但不能否定甄別性評價，相對而言，甄別性評價更客觀一點；③評價必須尊重學生的個性特點，不對學生全盤否定，而是通過評價激發學生的學習熱情，讓學生既知道存在的不足，又能進一步樹立學習的信心。

五、低效的作業

很多初中生物教師認為，生物課的作業就是讓學生背書，讓學生做一些現成的練習，這樣也許對付會考不成問題，但這樣的作業不但使學生失去學習的興趣，還加重了學習的負擔。生物學科的作業大可不必搞題海戰術，讓學生背、記、默，搞得苦不堪言，失去了生物學科的特點，這樣的作業就是低效的。事實上，生物作業不僅僅是讓學生背幾道題，關鍵在于提高作業的效率。建議：①教師要精選作業。練習冊上的習題往往很多，任課教師要合理篩選，不要讓學生盲目地從頭到尾都做一遍，要選擇切合教學內容的習題；②教師要精心批改作業。如果布置了作業不批改，會影響作業的效果；③要創新作業形式。不但可以布置書面的，還可以布置學生動手實踐以及課外探究類作業。總之，由于初中生物課程的特殊性（很多地區列為非中考科目），很多學校在生物教師的培訓、外出聽課、教師補充等方面都不像別的學科那樣重視，這也是初中生物課堂低效的形成原因之一。愿更多的學校、教師能立足培養全面發展的學生，改進上述低效的環節，讓初中生物課堂變得高效。

作者：顧華 單位：江蘇省海門市能仁中學