一、農村小學德育中開發利用鄉土資源必要性

皮亞杰的認知發展理論指出，小學生處于具體運算階段，他們學習時需要憑借具體的實際經驗或形象生動的例子。因此，小學階段的學科教學應貼近學生生活，運用學生周邊的例子、人或物來進行教學。而鄉土資源源于學生的現實生活，內容直觀鮮活動人，題材廣泛，且具有親和力，容易激發學生興趣，幫助學生由感性認識上升到理性認識，掌握道德知識，學會道德判斷，懂得道德選擇，內化為道德意識，外化為道德行為，最終借助鄉土資源價值發揮品德教學的德育功能。

二、農村小學德育中開發利用鄉土資源的積極作用

（一）有助于學生形成自我意識，塑造健全人格自我意識的形成源于個人對生活的體驗、認識和感悟。源于農村孩子生活獨特的風情民俗和地域物產等鄉土資源，對他們形成自我意識具有重要的價值。首先，鄉土資源在貼近學生生活的同時引導他們關注并體驗現實生活，在與現實生活的交互作用中發展和豐富自己的經驗、情感、知識和能力，加深對自我的認識和理解，促進自我意識的形成。其次，由于鄉土資源的開發利用以學生為中心，關注學生自身的需要，讓學生得以從自己的世界出發去觀察、感受和研究社會，使學生的情感得以觸及、豐富和調動，加深對社會的理解和認知，從而有助于學生逐漸形成科學的價值觀、人生觀和世界觀，塑造健全的人格。

（二）有助于教師提升自身素質，增加職業素養教師作為鄉土課程資源開發利用的主體，在開發利用鄉土資源的過程中，其自身的素質也必將得以提高。首先，教師的知識體系將得到豐富。教師為了積累鄉土課程資源，就必須經常發掘、收集所在區域的鄉土資源，或走訪當地的名人故里、或請教專家學者、或借助網絡傳媒等中介，通過這些方式，來開闊眼界，彌補鄉土資源的“空白點”。同時，為了更高效的在品德課教學中開發利用鄉土課程資源，教師會下意識地去學習相關的課程資源，尤其是鄉土課程資源的理論知識。這都將幫助教師擴大知識面，完善知識結構，提升理論水平。其次，教師的教研能力將得到提升。為了在教學中更好地開發利用鄉土資源，教師必須更加細致的研讀教材，在對教材有深入了解的基礎上，歸納整理課本知識，標注重點難點，進而有指導地去鑒別、挖掘、搜集、整理、加工鄉土資源，依據學生現有的知識水平，用相關的具有特色的鄉土資源來補充、擴展教材內容，豐富教學素材，讓學生在饒有興趣的課堂氛圍中獲取基礎知識。最后，教師的教學技能也將得到提高。要在小學品德課教學中開發利用鄉土課程資源，教師就必須更新教學觀念，改進教學手段和教學方式，營造師生平等的民主氛圍，引導學生開展合作探究式、換位辯論式等多種學習方式，活化教學過程，讓學生在情感參與中掌握知識，提升技能，實現小學品德課教學的三維目標。

（三）有助于豐富學校的教學資源，形成辦學特色與城市小學相比，我國大多數農村小學教學條件落后，教育資源奇缺，沒有網絡傳媒，沒有語音教室，教師素質參差不齊，這都嚴重阻礙了教學的正常進行，制約著小學的發展。但是，農村區域的學校也擁有其得天獨厚的教學優勢，那就是其蘊藏豐富的教學資源，包括自然地理資源、人文歷史資源、生產生活資源、物產風情資源等，這些資源的開發利用對學校發展有著巨大意義。首先，有利于改善并豐富學校的教學資源，在潛移默化中培養學生的道德情感，提升學生的道德品質，促進學生的健康成長，實現學校的育人目標。如，參加生產勞作，讓學生體會家長辛勞，從而更加尊重長輩并逐漸養成艱苦樸素的生活作風；參觀走訪、調查研究等實踐活動幫助學生提升交流合作技能，積累生活經驗并形成誠實禮貌、勇敢堅毅、善良感恩等優良品質；在學生自身努力完成學習任務時去感受分享那份收獲的愉悅幸福，逐漸養成自尊自信、自立自強的精神境界等。其次，有利于形成擁有濃厚鄉土氣息的教學師資隊伍和校園文化氛圍，有利于校本課程的開發和建設，并最終形成學校特色，增強學校活力，促進學校的健康持久發展。

（四）有助于弘揚鄉土文化，培養愛鄉愛國責任感一個地區的鄉土資源承載著所在區域數千年的歷史文明和文化積淀，是這個地區的根魂所在。但是隨著市場化、城市化進程的不斷推進，利益文化和去城市化逐漸成了農村生活的主導，鄉土文化在忽視中逐漸被邊緣化，生活在這片土地上的人們不再去發現、不再去關心、不再去認識這片生養培育自己的土地與其上所蘊含的特色文化和廝守過活的人民，這最終導致游走于城市的農村子女心靈家園的“失根”。心靈失根的個體，日漸模糊的家鄉記憶，放下的故鄉情愁，愛國終究成了一句口號。因此，我們更有必要引導學生去關心認識自己的鄉土文化資源，指引學生對鄉土文化形成全面系統的認識，并能自覺進行反思、批判和汲取其中的有益成分，進而留住個體發展成長的根并積極弘揚家鄉的本土文化。其次，在走訪、調查、探究的同時，學生有更多的機會去關心家鄉、接觸社會、了解現實、正視區域發展中所具有的優勢與潛在的問題，在為家鄉自豪的同時產生建設改造家鄉的志向，從而培養學生熱愛家鄉的思想感情。在此基礎上，隨著認知的遷移增長，逐漸將家鄉和祖國的前途命運聯系在一起，進而培養學生熱愛祖國的情感態度價值觀。

三、農村小學德育中開發利用鄉土資源可行性

（一）教育理念的支持

關注和研究鄉土資源問題的學者縱橫古今中外，他們主要涉及哲學、社會學、心理學、教育學等領域。其中比較著名的有哲學領域的人文主義，戴爾的經驗塔理論；社會學領域的多元文化論和參照團體論；心理學領域的認知發展論和建構主義理論；教育學領域杜威的生活教育理論、陶行知的生活教育理論、陳鶴琴的“活教育”理論等，這些教育理念的提出和踐行為農村小學品德課教學中開發利用鄉土資源提供了理論依據和技術指導。

（二）實踐經驗的借鑒

由于20世紀中后期德育危機的出現，各國都進行了德育改革。特別是80年代以來，各國德育改革普遍轉向開發利用鄉土社區資源，迄今為止，國外鄉土課程資源開發與利用的理論研究和實踐研究都漸趨成熟和完善。其中卓有成效的有美國“家庭———鄰居———社區等”由近及遠的課程安排；德國的圖表輔助教學；英國的鄉土參觀；日本鄉土教育的學科滲透和“鄉土室”建設等。我國鄉土資源開發與利用的研究起步晚但也取得了一些成就。理論研究方面涵蓋了鄉土資源的概念、特征、分類、開發利用的原則、意義和途徑等；實踐研究方面包括鄉土教材的編寫和校本課程的開發。但同時也存在一些問題，如鄉土資源并未得到應有重視，教育者開發利用意識淡薄、能力不足，開發主體單一，利用方式有限，開發動力不足等等。以上國內外的寶貴經驗和實踐反思都將為農村小學品德教學中開發利用鄉土資源提供借鑒。總之，農村小學品德教學中開發利用鄉土教育資源擁有巨大的價值且有實際操作的可行性，但觀之國內開發利用現狀，我們發現鄉土資源在農村小學品德教學中開發利用依然任重而道遠。

作者：馬慧霞 闞先學 單位：山西中北大學