一、我國培養拔尖創新人才的制約因素

拔尖創新人才的培養受多方面因素影響，既包括來自學生自本身的因素，如學生學習興趣、認知能力等，也包括來自教師方面的因素，如師資水平、教育方法等，還有來自學校體制層面的因素，如教學模式、課程設置等。在過去30年的改革進程中，經濟改革和社會發展對高層次人才需求不斷增加，我國各高校在培養拔尖創新人才方面都做了很多有益的探索，但仍存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

1.教學制度制約學生創新思維。在目前的教育體制和考試制度下，檢驗一名學生學習效果、知識掌握程度的標準以考試為主。考試成績的高低直接決定著一名學生能否順利畢業，獲得學位。這就使得學生對考試產生了畸形崇拜，最終導致學生重分數輕能力的現象普遍存在。而試題設計上也缺乏開放性和研討性。試題一般都有唯一的標準答案。這也從一定程度上抑制了學生的好奇心和創新精神，使他們逐漸喪失了質疑能力和開拓能力。

2.教學方法制約學生創造性。當前我國在高等教育中對培養學生學習思考能力和提問能力有了很大改善，但力度不夠。在一些課堂上，教師教授時間過多，灌輸式教學仍然存在，啟發式、研討式授課較少。學生過于依賴老師，欠缺思維的獨立性，嚴重制約了學生思維的發展。此外，目前我國高等教育還無法實現全面的因材施教，這對培養學生個性和充分發揮學生特長有不利影響。

3.師資水平制約學生能力發揮。要培養拔尖創新人才，廣大高校教師應該具有良好的專業修養和較高的綜合素質，具備培養拔尖創新人才的先進理念和前瞻性思維。但我國高等教育院校師資力量總體上看發展不平衡，優劣差距較大。一些院校教師知識結構不合理，無法勝任培養拔尖創新人才的要求，缺乏敬業精神，使得學生素質教育難以落到實處，培養拔尖創新人才工作難以保證。

4.實踐不足制約學生創新能力培養。在我國高等教育，特別是本科教育中，教學形式主要以課堂授課為主，重知識重理論輕實踐，對于實踐教學側重不足，特別是產學研結合、聯合育人的觀念不夠深入人心。本科生實踐機會不多。即使本科生參加實習，但在實習過程中實際上缺乏全程監督和指導，質量難以保證，使得實習目的性不強，對提升學生能力素質幫助不大。

二、培養拔尖創新人才的幾點建議

拔尖創新人才培養是各高校正在積極探索、不斷借鑒思考的時代課題。總結國內外培養拔尖創新人才的做法和成功經驗，探索拔尖創新人才培養的內在規律，主要在以下幾個方面求突破。

1.更新教育觀念。培養拔尖創新人才首先應具備先進的教學理念，堅持以人為本的育人原則，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，尊重教育規律和學生身心發展規律，不斷激發學生的學習和創新熱情。在知識觀念上，注重對學生綜合素質的培養；在智能觀念上，注重學生自學能力、研究能力、創新思維能力培養；在教育發展觀念上，確保教學的中心地位，注重學生主體性發揮，正視個體間差異，促進學生的智力因素和非智力因素和諧發展；在個性教育觀念上，讓學生的個性得以充分展示，潛能得到充分發揮，求知欲得到充分滿足，這樣才能孕育出真正的創新能力。

2.創新教育制度。開展拔尖創新人才培養工作，要深化教育制度改革，充分尊重學生個人選擇，鼓勵學生個性發展和創新活動，完善多元化綜合性的人才選拔機制，積極探索多樣式招生模式，制定更加科學合理的選拔機制，不拘一格選人才。此外，還可以制定學生自主選擇專業制度，激勵學生根據專業基礎和發展需求，選擇自己喜歡的專業，合格者可以發放相應專業培訓證書。

3.探索培養模式。我國部分高校探索實行分模塊、分段式、多渠道培養拔尖創新人才，取得了一些成績。分模塊指根據人才培養特點和知識能力掌握規律，將本科階段育人進程分為通識教育、學科教育、專業教育等多個模塊。分段式指的是本、碩、博分階段培養方式。在分模塊、分段式培養下，促成高等教育院校為學生提供不同的培養渠道。這一思路可以進一步推廣。此外，還可以探索實施本科生導師制。如首都經濟貿易大學金融學院，由于其地域和專業優勢，集中了一批高分考生。如果高分考生進校后沒有適當的培養模式，畢業時比較容易流于一般化，喪失了其本該擁有的優勢。該學院試點拔尖創新模式，為高分考生指定學院最優秀的老師作為學業導師，全過程指導和跟蹤學生的學習和發展。這樣通過導師引導學生自主學習，培養學生獨立思考和解決問題的能力，彌補傳統本科生教育管理模式的不足，提高高等教育院校教學質量。在研究生層面，該校還在全體碩士生中選拔進入經濟學培養實驗班，以出國讀經濟學博士和高端理論人才為目的，師資力量全部來自于該校的“常任軌”學院（國際經濟管理學院）的海歸教師。這種模式培養起點高、，標準高，讓碩士中的拔尖人才接受到接近國外的博士生前兩年的培養模式和質量，培養創新人才。

4.優化課程設置。課程建設是拔尖創新人才培養的重心所在。高等教育院校必須形成科學合理的課程體系。優化課程設置和教學方法，應堅持“少而精”原則，重視通識教育，增加探索性課程設置，加大教育資源對學生開放程度，注重培養學生科研意識，倡導學生自主學習、設計、管理；注重培養交叉學科復合拔尖人才，以學生綜合全面發展為課程設置目標，學生的行為養成和實踐為基本導向，引導學生將知識與興趣有機結合。

5.加強師資力量。師資隊伍的整體素質，能力水平直接影響著人才培養的質量。高等教育院校應采取一系列有效措施，努力加強師資隊伍的建設。一方面，要改變教師“論資排輩”的現象，采用合同制、聘用制、評定制，引入競爭機制。另一方面，要加大教師引入及培訓力度，不斷提升教師能力水平。高等教育院校應根據自身特點，規劃好創新型教育師資隊伍培訓，科學安排培訓內容，合理選擇培訓方式，增強培訓有效性和針對性，要引導教師樹立現代教育理念，形成創新動機；要加強教師創新能力培養，鼓勵他們以激發學生創造力為中心，推進以學生探究活動為主線的研究性教學，運用案例教學，以問題為牽引教學等教育方法，著力提升學生創新能力。

6.豐富科研實踐。“科研是激發創新潛能的最佳途徑。”但對于本科生來說，科研實踐活動相對較少。培養拔尖創新人才，應重視培養學生的實踐能力和創新能力。高等教育院校應注重學生課外實踐環節，通過舉辦講座、科技展覽，拓寬學生視野，大力發展學生社團，鼓勵開展第二課堂活動，讓學生廣泛參加與各種科研活動、學科競賽及教師課題研究等，與研究所和廠商溝通，發展共建關系，加強課外實踐基地建設，達到共贏目的，為拔尖創新人才搭建起科研實踐平臺，開發理論結合實踐、學習結合探究、體驗結合創新的課程體系。

7.注重環境熏陶。寬松和諧的氛圍是拔尖創新人才成長的沃土。高等教育院校應為教師授課、學生自主學習提供寬松的環境。在教學過程中強調平等討論、自由切磋的原則，促進學生創新思想的產生。教師應尊重每一個學生，鼓勵學生質疑和探索，使其個性得到充分發展揚。此外，還應開展創新型小組、班級或集體的建設，積極擴大國際交流與合作力度，開闊辦學視野，通過營造國際化教育環境培養拔尖創新人才。拔尖創新人才培養現已成為各高校探索實踐的重要內容，也是提高辦學質量、提升綜合競爭力的有效途徑。從歷史和現實角度看，人才培養不是一個可以通過簡單照搬套用，在短時間內完成的課題，它需要在借鑒和實踐的基礎上，立足本國國情與社會發展需求，不斷探索、完善。

作者：朱超 單位：首都經濟貿易大學