1閱讀前——設計預習學案

教師則可設計預習導學案時，可提前設計兩個問題，如“DoyouknowthecountrieswherespeakEnglish?Listthemonapieceofpaper?”“whatarethetwomaingroupofEnglish?”通過這種引導，讓學生在頭腦中對文章內容進行預測，且帶著問題去閱讀，提高閱讀的有效性。

2閱讀中——設計讀中學案

閱讀中學案設計可以分為略讀學案及精度學案，略讀學案是指教師布置教學任務，讓學生能夠快速理解課文主旨，理清文章脈絡；精度學案則是要求學生在理解文章主旨的基礎之上，指導學生抓住闡述主旨的句子或特定細節，幫助學生理解長難句，側重對文章內容的整體理解，而不是細致的語法講解。在進行略讀學案設計時，教師可選取三選一的試題，促進學生掌握文章主旨；也可將文章各段的段落順序完全打亂，給出每一段的意思，讓學生根據文章首尾段快速排出正確的文章順序。

對于該階段的學案設計難以不宜過大，由于學生對于文章還不夠了解，文章脈絡還不夠清晰，通過相應的導學案，讓學生自己嘗試快速閱讀，并從中體會成功的樂趣，培養學生閱讀興趣。精度學案的設計可讓學生從文中獲取與what、why、how及where相關的事實，這些詞后或者詞前都涉及有關文章主旨的內容，引導學生領悟讀者的創作意圖。在這一過程中，教師可采用should或者suggest進行發問，同樣可采取三選一的選題方式，判斷或選擇等，待學生找到正確答案后，可在這一范圍內找出與答案相關的句子及關鍵詞，并對其進行琢磨。

若遇到長難句，教師對該句的語法進行分析，幫助學生理解；若遇到生詞，教師可鼓勵學生根據上下文意思對該詞進行揣測。如：仍以“Englisharoundtheworld”為例，在課堂中教師可設計這樣一問題“WhatlanguageshouldweuseontheInternetsothatwecancommunicatewithpeoplearoundtheworld？”及“WhyisitbecomingmoreandmoreimportanttohaveagoodknowledgeofEnglish?”此類問題具有較高的開放性，通過這一形式，在培養學生概括能力的同時，還能夠增強其語言應用能力，增加學生課堂參與度，提高課堂教學效能。

3閱讀后——設計鞏固學案

通過教學實踐發現，大部分學生的時間都用于看屏幕，并沒有多余的時間對課件中的筆記進行摘抄。這可能與學生的精力大多花費在聽力障礙上，還在揣摩教師說這一句的意思時，教師已開始講解下一知識點，導致學生根本沒有時間摘抄筆記，甚至無法跟上課堂節奏，最終學習效果較差。為此，教師可設計鞏固學案，將課堂中所講解的內容進行備份，便于學生課下摘抄，幫助學生節省大量時間。這樣一來，學生就不用將全部筆記都記錄在自己的筆記本上，可根據自己上課情況，已理解的內容就沒有必要記下來，對于沒有理解或者理解不夠透徹的內容詳細記錄下來，這是鞏固課堂知識的首選方法。導學案的內容對于學生來說可以是共性的，但也是個性的，教師通過導學案能夠發現學生不同聽課情況及難點，進而制定針對性的教學策略，對癥下藥，真正實現因材施教。

如：學習“Thesilverscreen”課文內容后，教師可設計個人活動，根據文章內容進行仿寫，寫一篇100字左右的影評，為了能夠讓學習有困難的學生有話可說，可設計以下框架“Thestoryisabout____________.Ithinkthestoryis_________.Theactors/actressesare________.Theendingofthefilmis__________.Theplot(情節)is________.Thescenes(場景)are__________.Inaword,Ithinkitisa_______film.Ithink/don’tthinkitisworthseeing.”讓學生將自己所學的語言知識運用到實際寫作中，增強語言應用能力。

4結束語

英語教學中，閱讀教學始終處于核心地位，不僅承載著學生的閱讀習慣，而且還能夠使學生感受地道及真實的英語。教師通過創新設計導學案，并將其應用到高中英語閱讀教學課堂中，通過教學實踐表明可有效提升課堂效率，讓學生學會學習，培養學生英語語言應用能力，最終促進學生思維的創新。

作者：唐靚 單位：遼寧省撫順市望花高級中學