1、精心選材，借物引發(fā)

1.1選擇的課題要適當(dāng)

凡是幼兒看到的、用到的、能理解的科學(xué)與技術(shù)都可以成為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的對象。只有這樣，幼兒才會更直接、更深刻地感受到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)起對科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)科學(xué)探索精神。例如：磁鐵找朋友、神奇的指南針、有趣的面粉、彩色糖紙、馬路上的車、物體沉浮、物體的移動、物體的下落、萬花筒、放大鏡、望遠鏡、不倒翁、沙水游戲、天氣預(yù)報等等。

1.2提供的材料要充足

通過實踐我感到，在同一活動中，同時提供多份相同的材料以及給幼兒較多的選擇機會，有利于幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這不僅可以有效地避免因若干幼兒同時想玩一種材料而產(chǎn)生的爭執(zhí)或等待現(xiàn)象，而且可以及時滿足幼兒模仿他人活動或想與別人共同活動的愿望。在這種情況下，幼兒間相互作用的機會也更多，也正是這種相互作用，使幼兒通過交流獲取信息，進而使自身的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不斷深入。

2、設(shè)疑促思，循序漸進

在指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極激發(fā)幼兒一股“我要玩”、“我要學(xué)”、“我要說”的沖動。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，充分解放幼兒大腦、雙手和嘴，讓他們在教師的啟發(fā)下，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。

2.1教幼兒發(fā)現(xiàn)問題

幼兒是課堂的主體，他們好動，喜歡活潑、熱烈、歡樂的氣氛，如果讓他們自己動手，積極活動，自己去發(fā)現(xiàn)問題，將會使幼兒獲益匪淺。例如：在“磁鐵找朋友”的活動中，我將各種各樣的材料分別放在幾張桌上，讓幼兒自己去選擇，自己去擺弄和嘗試，同時還根據(jù)幼兒的個別差異有的放矢地加以提問：1）請你試一試磁鐵有什么用？2）當(dāng)某些幼兒未能充分地與學(xué)習(xí)材料互動時，我就提醒：“你是不是把所有東西都吸過了？找找看有沒有漏掉的？”3）“看看這些不能被磁鐵吸起來的東西是用什么材料做的？那些能吸起來的東西又是用什么材料做的？”這時，幼兒說有的東西吸起來了，有的東西吸不起來。我請幼兒將能吸起來的東西放一邊，吸不起來的放另一邊，幼兒很快發(fā)現(xiàn)：是鐵就能被吸起來，不是鐵就吸不起來。在此基礎(chǔ)上，我取出裝滿鐵屑的塑料蛋，再讓幼兒用磁鐵接近塑料蛋，結(jié)果出乎幼兒的意料，塑料蛋被磁鐵吸住了，這時教師顯然是一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。矛盾出現(xiàn)了，“為什么磁鐵不能吸塑料片，卻能吸塑料蛋呢？”這個設(shè)疑，立刻把幼兒思維的積極性調(diào)動起來，大家開動腦筋，終于找到了問題的答案。

2.2教幼兒提出問題

幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在好奇心的驅(qū)使下，對周圍事物產(chǎn)生興趣，從而在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)各種問題，幼兒學(xué)習(xí)提問的方法是多種多樣的。例如：在欣賞文學(xué)作品后鼓勵幼兒對不理解的詞、句子進行提問，或在散步、參觀、郊游時根據(jù)所見所聞進行提問，也可以鼓勵他們針對生活中的某一些現(xiàn)象進行提問。除此之外“，提問接龍”也是一種有效的活動形式。例如：在幼兒郊游后，我組織了“提問接龍”，讓5-6名幼兒自由組合為一組，相互提問回答。方法是輪流擔(dān)任主持人，由他提問，請其余幼兒搶答，誰回答正確，就是當(dāng)下一輪主持人。在這種活動中，幼兒是活動的主體，教師則在一旁觀察、引導(dǎo)，如此循環(huán)往復(fù)，幼兒在提問———回答———再提問的過程中，不僅培養(yǎng)了敢于提出疑問的品質(zhì)，促進了思維的發(fā)展，而且也積累了相互學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

2.3教幼兒解決問題

幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有一定難度，往往會遇到困難，有時擺弄再三也達不到預(yù)定的目標(biāo)。這時，教師切忌急于求成，將答案告訴幼兒，而應(yīng)該重視幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，把握時機，有策略地引導(dǎo)，讓他們自己解決問題。例如：我用小竹子做魚竿，用磁鐵做魚鉤，往空塑料袋中裝入了鐵釘、鐵片，并充滿空氣，在裝飾成各種可愛的熱帶魚。游戲時問題出現(xiàn)了，由于做魚鉤的磁性較小，而塑料袋中的空氣多，鐵釘、鐵片體積小、數(shù)量少，魚根本釣不起來。此時，若是教師不做出反應(yīng)或不提供幫助，幼兒將喪失信心和興趣，將使良好的時機擦肩而過，互動過程不和睦，不成功。于是，我進一步引導(dǎo)幼兒“：小魚怎么釣不上來呢？咱們想想別的辦法吧！“”魚鉤是用什么做的？”“磁鐵。“”誰是磁鐵的好朋友？”這時就有一位幼兒走過來一腳就把魚踩癟了，用魚竿一釣，魚就釣起來了，全班歡呼雀躍。游戲結(jié)束的時間到了，我首先表揚了這位幼兒，但又提問：“小魚的肚子總癟著，多難受呀，還有沒有別的更好的辦法？”在以后的幾天里，孩子們想了很多的辦法：有的往塑料袋里多放了鐵片；有的把魚肚子內(nèi)的空氣放掉一些，使它既不太鼓也不太癟；有的用幾塊磁鐵做魚鉤，加大了磁力；還有的干脆把魚鉤放進魚肚子下面去釣……幼兒學(xué)會了很多種途徑去解決問題，在玩中獲得了知識。而教師呢，在耐心的等待中，既完成了預(yù)定的目標(biāo)，又培養(yǎng)了幼兒鍥而不舍的探索精神。實踐證明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對處于行動和形象思維水平的幼兒來說，卻是一種有效且適宜的學(xué)習(xí)方式。

作者：阮碧霞 單位：福建永安市實驗幼兒園