一、高中英語教學中存在的問題

1.“滿堂灌”形變神不變

高中英語課堂滿堂灌的形式還比較嚴重，只不過換了一種形式，老師整節(jié)課手不離鼠標，學生是緊緊盯著幕布，教學內(nèi)容從黑板搬上了電腦，這個課堂就像一個機械化的過程，有章法卻無生氣。

2.教學大而化之

英語課堂最細致的教學就在語法的講解，其他的教學內(nèi)容都是大而化之，單詞讓學生自己背，老師很少給學生講解構(gòu)詞法，聽力則通過日復一日的聽力訓練進行，聽了對答案，錯了再聽，老師很少培養(yǎng)學生聽力中抓重點抓信息的能力。閱讀也是題海訓練為主，學生不會找文章中心，也不會根據(jù)文意猜生詞。老師教學方法也是大而化之，課堂活動形式化，教學評價邊緣化，課堂導入僵硬化等等。

二、老師在教學中要注重學生的微技能培養(yǎng)

1.根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)猜詞意

這是學生學習單詞的一項重要微技能，也是學生閱讀理解過程中的必要技能，能夠幫助學生更好地理解上下文，更高效地記單詞。英語單詞是非常具有規(guī)律性的，名詞、形容詞、副詞都有一定的特征，很多單詞其結(jié)構(gòu)中就蘊含著一定的深意。例如形容詞“entire”的副詞形式就是“entirely”，形容詞“gradual”的副詞形式就是“gradually”等等，這樣的例子有很多，都是在形容詞的后面加上了“ly”變成了副詞。老師在教學的過程中，要對這些知識進行總結(jié)，培養(yǎng)學生的微技能，名詞變?yōu)樾稳菰~一般是怎么變，形容詞變成副詞一般是怎么變，有哪幾種情況，有哪些特例，諸如“anti-”的前綴有哪些，是什么意思。學生掌握了這些知識之后，就能夠靈活運用不同單詞的各個詞性，見到生詞也可以根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)、在句中的成分猜測其含義。這一技能的學習使得學生對于英語有了一個規(guī)律性的認識，單詞是語言的基礎，學生掌握了單詞的學習技巧學習起來自然更有信心。

2.抓住重點信息的能力

無論是聽力還是閱讀，一項很重要的技能就是抓住重點信息。比如在聽力方面，按大多數(shù)高中生的聽力水平，想要聽清每一句話并記住是幾乎不可能的。因此，獲取信息的能力對于他們就尤其重要，而這項能力通過題海訓練是達不成的。例如“Onlyifweputthesuntheredidthemovementsoftheotherplanetsmakesense”是聽力中比較難的句式，在這句話中，學生要尤其注意特殊句式的運用，根據(jù)句式來判斷一句話的重點在哪里。“Onlyif”后面緊跟的是條件，“did”后面接的是結(jié)果。因此，在句意的理解中，老師要對一些句型進行訓練，讓學生掌握不同句型的重點在哪里，這樣學生才能在短暫的聽力時間中抓住句子所要表達的意思。同樣，整篇文章的理解也要從掌握文章的結(jié)構(gòu)開始，讓學生學會去尋找文章中的“mainidea”和“supportingdetails”。在英語閱讀中，學生首先要快速閱讀一遍，了解文章的結(jié)構(gòu)，是按照時間敘述故事的呢，還是在理清一個因果關(guān)系，或者按照發(fā)展順序在介紹一項技術(shù)。老師在教學的過程中，可以給學生提出一些問題，來幫助他們?nèi)ふ艺n文中的重要信息，例如在必修五“GreatScientists”一課中，老師在學生快速閱讀之后，可以給他們提出一些問題，讓他們帶著問題去精讀課文，“WhatwasCopernicusTheoryabout?”、“Whathadtheastronomersnoticedinthesky?”•…讓學生帶著問題進行閱讀，而這些問題的答案就是文章的重點內(nèi)容，因此學生在回答問題的同時也解決了語言學習的難題，成功學會閱讀哪些地方要抓重點，哪些地方要略讀。

3.學生語言表達技能的培養(yǎng)

“說”一直是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，原因就是高考考查的少，再加上一個高中英語老師都要帶幾十上百個學生，挨個檢查訓練口語不現(xiàn)實。但是，口語卻是英語學習的重要內(nèi)容，學生口語不好就像木桶缺了一塊，整體水平無法得到保障。老師要加強口語的微技能教學，一方面要加強口語用詞、語法的教學，另一方面要抓住一切時間來進行口語教學。例如老師與學生打招呼時，上課問問題時等，都用英語進行交流，老師對學生的發(fā)音、用詞等進行指導。

三、提高教師微技能

1.加強自身學習
古人云“取法其上，僅得其中乎”，教學也是一樣的道理，如果老師只有三碗水，就別指望學生學到五碗水，因此，老師要不斷加強自身的學習，尤其是口語的學習。學生口語的發(fā)音很大程度上都來自于老師的影響，老師發(fā)音標準、詞句使用的準確對學生能夠起到耳濡目染的作用。在人教版高中第一冊、第二冊中有很多口語教學的成分，自我介紹、對話等，老師要有意識地引導學生多說多練，平時的打招呼、下課同學間的互相交流都可以使用英語，老師也要注意自己平時說英語時一定要規(guī)范、標準，給學生創(chuàng)造一個良性的英語聽力環(huán)境。幫助學生養(yǎng)成一個英語思維、英語語感，教學中也可以使用一些肢體語言，讓學生更好地了解所表達的內(nèi)容。

2.課堂導入技能

課堂導入是微技能的重要方面，一節(jié)課的開頭好不好往往決定了學生在整節(jié)課的投入程度與思維活躍程度。高中英語課文都是各有特色，有的故事情節(jié)比較強，有的牽涉到豐富的背景知識，老師可以利用不同課文的特點進行課堂的導入，吸引學生的興趣。例如，“TheOlympicGames”一課時，老師就可以先讓學生說說自己知道的一些奧運會項目，如“Diving”、“Individualevents”、“highjump”等，然后老師再給學生補充齊奧運會熱門項目都有哪些，奧運會的背景，以及2008北京奧運會的一些小故事。這樣學生對于這個課題自然不再陌生，不再抵觸，能夠更主動更高效地參與到教學中去。

3.組織課堂活動的微技能

老師是課堂教學的組織者和監(jiān)督者，要調(diào)動學生的積極性，老師就要激發(fā)學生的學習熱情。提問是教師組織課堂常用的手段，教師提問的科學性有助于提升課堂教學的趣味性。如在學習“Music”一課時，筆者準備了一些問題如“What'syourfavoritemusic?Why?”，很多同學都積極交談，說著自己平時喜歡聽的音樂，這種源于生活感受和充滿趣味的問題不但激發(fā)了學生的表達欲望和學習熱情，也拉近了學生和教材、學生和老師的距離。

4.板書板畫的微技能

雖然已經(jīng)進入到多媒體教學的時代，語言教學的板書板畫仍然不應該丟棄，合理利用板書這一直觀具體的教學形式是每一位英語教師應該掌握的微技能。老師在進行課堂板書時，要注意有條理性、啟發(fā)性和簡潔性，老師可以將黑板分為左右兩塊，一邊記錄一些常見的但是比較重要的知識點，一遍記錄本節(jié)課新學的知識點，條理清晰讓學生一目了然。也可以將一些容易混淆的或者可以對比記憶的知識點板書在一起，讓學生進行對比記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，微技能是學生在學習過程中需要掌握和使用到的更加喜歡的功能，中學英語課堂的微技能教學不僅要讓學生掌握更多的英語學習微技能，老師也要掌握教學的微技能。除了活動組織技能、課堂導入技能，還要有板書技能、強化技能等，只有這樣才能促進高中英語教學的效率化。

作者：詹柳青 單位：東莞市萬江中學