一、引言

英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，與英語(yǔ)聽(tīng)力，英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作課程同為提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特定語(yǔ)言技能而設(shè)置的課程。但是基礎(chǔ)英語(yǔ)課程使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)將英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)重心置于精讀，而英語(yǔ)閱讀這一以泛讀為學(xué)習(xí)目的的課程往往被視之為補(bǔ)充式的閱讀訓(xùn)練而陷入尷尬的境地。一些教師對(duì)于閱讀教材采取精耕細(xì)作的方式進(jìn)行教學(xué)，與基礎(chǔ)英語(yǔ)的語(yǔ)篇分析沒(méi)有區(qū)別，而另一些教師則持有泛讀功夫在教材之外的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)采取測(cè)試練習(xí)的方式，閱讀課程變?yōu)槊恐荛喿x隨堂測(cè)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)于閱讀課程產(chǎn)生誤解，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和提高英語(yǔ)閱讀實(shí)踐水平。因此，英語(yǔ)閱讀課程的組織設(shè)置需要進(jìn)行一些改革，其中任務(wù)型教學(xué)法就是一種很好的應(yīng)用嘗試。

二、任務(wù)型教學(xué)法及其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在交際法的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)理念，該教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言完成有意義的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的真實(shí)性，其評(píng)估主要基于任務(wù)的完成程度而非所使用語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。

與傳統(tǒng)的語(yǔ)篇分析教學(xué)比較，這種以學(xué)生中心，從做中學(xué)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐的環(huán)境下掌握知識(shí)與技能，從二語(yǔ)習(xí)得來(lái)看具有較為明顯的實(shí)用性和可行性。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)置，這里的任務(wù)與普通教學(xué)練習(xí)的不同在于其一般包含非教學(xué)性目的，產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，其操作具有開(kāi)放性，交際性。如設(shè)定訪(fǎng)問(wèn)對(duì)于愛(ài)情的看法為任務(wù)，那么訪(fǎng)問(wèn)語(yǔ)句的使用和對(duì)于愛(ài)情觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)即教學(xué)預(yù)定的語(yǔ)言性結(jié)果，而訪(fǎng)問(wèn)中得到的對(duì)于愛(ài)情的不同觀(guān)點(diǎn)則是非語(yǔ)言性結(jié)果。

而閱讀課程的技巧性訓(xùn)練目的使教師極易走向兩個(gè)極端：

一是將閱讀課的任務(wù)限定為篇章閱讀，認(rèn)為對(duì)于篇章的各種操作即是應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，將任務(wù)與練習(xí)混淆，將語(yǔ)言性結(jié)果作為任務(wù)完成的唯一結(jié)果，這種做法不利于學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下使用目標(biāo)語(yǔ)言，無(wú)法真正提高其學(xué)習(xí)興趣和熱情；

二是將任務(wù)完全放置于課堂之外，為學(xué)生布置一系列閱讀任務(wù)，通過(guò)檢查報(bào)告作為評(píng)估手段，這樣缺乏計(jì)劃的任務(wù)布置使得整個(gè)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程殘缺，無(wú)法得到應(yīng)有的效果，容易使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)消極應(yīng)付的情緒和行為。

因此，英語(yǔ)閱讀課程對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用必須從任務(wù)的設(shè)定入手，對(duì)于任務(wù)進(jìn)行完整規(guī)劃，從而達(dá)到最佳的效果。

三、閱讀課程任務(wù)的設(shè)定按照J(rèn)aneWillis的觀(guān)點(diǎn)，任務(wù)型課程的架構(gòu)可以分為六個(gè)部分，我們?cè)囈浴队⒄Z(yǔ)閱讀技巧與實(shí)踐：計(jì)時(shí)閱讀BOOK2》Passage13TheSanFranciscoEarthquake為例對(duì)這些部分進(jìn)行具體分析：第一部分是前期任務(wù)：提出計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)。教師提供關(guān)鍵詞及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，向?qū)W生展示任務(wù)的完成模式。這次課前半部分進(jìn)行篇章分析，重點(diǎn)放在閱讀技巧及關(guān)鍵詞匯表達(dá)的學(xué)習(xí)上，后半部分補(bǔ)充一篇關(guān)于地震的新聞，作用是鞏固詞匯以及整理任務(wù)。此次的任務(wù)目標(biāo)為：地震科普，地震史以及我們能夠采取的措施。要求做出presentation下次進(jìn)行課堂討論。

第二部分是任務(wù)主體：將學(xué)生分為若干小組，分工合作；教師在此部分為觀(guān)察建議者角色，提供地震相關(guān)知識(shí)英文網(wǎng)站以及新聞網(wǎng)站作為資料來(lái)源。

第三部分是計(jì)劃階段：學(xué)生資料收集結(jié)束，開(kāi)始整理材料，準(zhǔn)備presentation，教師提供咨詢(xún)意見(jiàn)。

第四部分是報(bào)告：學(xué)生以小組為單位在課堂進(jìn)行報(bào)告，同學(xué)之間提問(wèn)，進(jìn)行討論。教師對(duì)每組任務(wù)完成情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。

第五部分是分析：教師從任務(wù)的完成程度以及英語(yǔ)的使用程度兩方面進(jìn)行分析，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正補(bǔ)充，可以綜合情況做出等級(jí)評(píng)價(jià)。第六部分是練習(xí)：這個(gè)部分對(duì)于presentation中的材料進(jìn)行回顧，并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

六部分內(nèi)容由兩次課堂教學(xué)及一周課外時(shí)間組成，任務(wù)主體為學(xué)生，而教師起到計(jì)劃者，組織者，觀(guān)察者，建議者和評(píng)價(jià)者的作用，對(duì)于任務(wù)從方向和進(jìn)程上進(jìn)行把握。

四、總結(jié)

該實(shí)例為我在閱讀課程上進(jìn)行的一次嘗試，從實(shí)行情況來(lái)看，結(jié)合時(shí)事，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們拓展了閱讀范圍，領(lǐng)略了原文閱讀的魅力，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，引發(fā)了對(duì)于相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考和討論。整個(gè)完成情況比較令人滿(mǎn)意。但其中也有不少問(wèn)題，如小組分工不合理，對(duì)于材料的選取缺乏鑒別，處理也略顯粗糙。

總之，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程中的運(yùn)用是可行的，但具體的實(shí)施方法應(yīng)當(dāng)在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行長(zhǎng)期的摸索研究，以期達(dá)到應(yīng)有的效果。