1案例教學法

1.1特色

1.1.1激發學生的學習興趣。傳統的教學往往側重于“教”，教師在臺上兢兢業業的講，學生認認真真的聽，但其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味而無趣，在一定程度上會使學生失去學習的興趣，損害其學習積極性。但案例教學中，側重于對案例的分析與討論，需要學生自己去思考，去創造，使得枯燥乏味的授課過程變得生動活潑，每個學生都有機會就自己和他人的方案發表見解。通過這種交流方式，一方面可以取長補短，提高學生的人際交流能力和語言表達能力，一方面也起到了一種激勵的效果，激發了學生的學習興趣，一兩次技不如人還情有可原，長期落后必將激發其奮發向上的內動力，從而積極進取，刻苦學習。

1.1.2重視雙向交流，有助于教學相長。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行自我理解，提出問題，然后查閱各種他認為必要的理論知識，主動進行知識的補充，無形中加深了對知識的理解。補充了這些理論知識后，他還要經過細致深入的思考，提出解決問題的方案，這實際上可以視為學生能力上的升華。同時，學生的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。在教學中，教師通過與學生的共同探討，不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量的感性材料。

1.1.3能夠集思廣益，拓展思路。案例教學的課堂上，教師不再是獨唱的主角，學生也不再是看客或是僅僅局限于忙于做筆記，而是共同探討問題，由于調動了集體的智慧與力量，容易開拓思路，收到良好的效果。

1.2要求

1.2.1對案例的要求。一是目的性：案例的選擇應具有明確的教學目的，使學生通過對案例的分析，思考，總結，能夠與相關的理論要素產生共鳴；二是綜合性：綜合性的案例其內涵豐富，案例的分析、解決過程也較為復雜，需要學生綜合運用各種知識和技巧來處理，能較好地提高學生處理問題的能力；三是啟發性：案例教學不是要找出絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主的去思考、探索，注重培養學生獨立思考的能力。

1.2.2對學生的要求。在案例教學的課堂上，要求每一位學生在課前都要做好充分的準備，包括理論知識的準備，相關案例的分析與總結，以及自己在討論中如何發言等等。如果準備不充分就面臨著在討論中無話可說，或參與不到學習中來的窘境。因此就要求學生要勤于思考，善于總結，敢于發言。

1.2.3對教師的要求。案例式教學要求教師具有寬闊的知識面，案例的選擇能力，良好的組織能力，有力的課堂控制能力，同時還要求教師在課堂中擔任組織者，引導者的角色，而不是領導者和主角。

2案例教學法在建筑設計課上的應用

2.1建筑設計課的特點

建筑設計課的顯著特點是其實踐性強。從一年級的建筑初步課到五年級的畢業設計，都要求學生有較好的動手能力。以一年級建筑初步課為例，剛入學時要求學生有一定時間的技法訓練，包括字體、鋼筆畫、水彩等；還要求學生掌握基本的建筑制圖，模型制作等專業技巧。緊接著學生就要進入空間與形體的訓練階段，一段時間的訓練之后要求學生完成一個功能、空間、形體相輔相成的綜合訓練題目。每一個步驟學生都需要親自完成一系列的實踐性的工作，如收集相關資料、體驗與感受、不斷的設計與修改、完成最終的模型或圖紙。第二個特點是任何一個設計沒有最終的標準答案，只有更好，沒有最好。學生在不斷地學習與設計的過程中，始終都有更高的目標去追求。

2.2案例的使用方法與步驟

根據建筑設計課的特點，案例教學法的使用方法與步驟應為：

第一，案例的選擇。案例是為教學目標服務的，所以它應該具有典型性，應與所學的理論知識有直接的聯系。就建筑設計課而言，案例的選擇應具有廣泛性和針對性。如二年級別墅設計，在第一階段案例的選擇應以知名或大師作品為主，側重于環境、空間、造型的理解與分析；第二階段則應以能夠實際參觀感受的案例為主，側重于功能、空間、尺度、結構和構造的分析與刻畫；第三階段應以學生作品為主，側重于表現及評價體系的建立。

第二，案例的展示與學生準備。案例展示給學生時，教師應適當介紹案例的背景資料，參考書目，并準備相關的思考題，以便學生的準備工作有的放矢。學生的準備工作充分與否是課堂討論能否順利進行的重要前提條件。首先，學生必須完整閱讀教師所列參考書目，做到對相關理論知識的了解，沒有理論做依托的實踐必將變為空中樓閣。其次，學生要對教師所展示案例進行全面分析與比較，并且以各種方式進行記錄，比如文字、分析圖、表格等。第三，學生需要就自己的分析結果列出發言提綱，疑難問題等方便課上討論。

第三，課堂的討論。課堂討論是案例教學的核心內容，也是檢驗學生對理論知識的理解能力、案例的分析能力、語言組織能力、臨場發揮能力的重要環節，是學生理論聯系實際，提升知識運用能力的時機，同時也是對教師教學能力的考驗。課堂討論之前，教師應了解每一位學生的發言提綱及相關問題，做到心中有數，免除可能出現的討論中冷場或學生無法就案例提出相關問題的情況。同時這也是督促學生的有效手段，防止個別學生認為只要在討論中能發言就夠了，忽視課前的準備工作。課堂討論可以分為以下2個部分：其一是分組討論。每一位同學就自己對于案例的理解、分析和發現的問題發言。其二是全班交流、課堂發言。每位同學都有機會提出問題或者回答問題。這是集中集體智慧的階段，也是課堂討論的核心，教師要調動積極因素，保持學生的學習熱情和興趣，鼓勵學生發表不同的意見，營造一個氛圍，讓不同經驗得到交流，學生能充分分享來源豐富的各種信息。

第四，總結。課堂討論結束后，教師要做必要的總結。首先，要肯定學生中一些好的分析意見及獨到新穎的見解，并指出討論中的優點與不足。其次，就案例中出現的基本理論知識拓展講解，使學生對于基本知識點有更進一步的理解。最后，應要求學生寫出案例分析書面報告。

2.3使用效果

在建筑設計課程中應用案例教學法，確實取得了良好的效果。學生的學習熱情空前的高漲，基本上能夠調動全班同學的學習積極性；學生收集的資料來源很廣泛，互相交流之后取長補短，取得了事半功倍的效果；學生更加勇于發言，善于發言，提高了語言表達能力；最終的設計作業從構思到表現有明顯的進步。（本文來自于《創新科技》雜志。《創新科技》雜志簡介詳見。）

2.4存在的問題

在應用案例教學法的過程中也確實還存在一些問題，例如教師有時會將簡單的舉例教學等同于案例教學；或片面地強調案例教學而忽視理論教學；或對案例的總結與點評有失偏頗等等。還需要在今后的工作過程中不斷探索和改進。

3結語

案例教學法是以培養學生的能力為核心的教學法，體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，適應學習者建構知識、接受知識的內在認識秩序。經過不斷的探索實踐，必將為現代建筑學教育提供一條行之有效的途徑。

作者：李芳 連海濤 王國蘭 單位：河北工程大學建筑學院