一、生活功能

（一）身體鍛煉功能

幼兒進(jìn)行身體鍛煉應(yīng)遵循以下幾方面要求：

1.全面性。在幼兒身體鍛煉過程中，安排全面多樣的活動(dòng)內(nèi)容和方法，選擇有頭部、上下肢、腰部、背部等全身鍛煉的活動(dòng)內(nèi)容，又要考慮各種活動(dòng)之間的相互關(guān)系，并靈活運(yùn)用多種形式與方法，維持幼兒的興趣，保證身體的全面發(fā)展。

2.適量性。幼兒身心發(fā)展不完善，具有骨骼軟、關(guān)節(jié)易脫臼、心肺功能弱、神經(jīng)系統(tǒng)控制能力差等特點(diǎn)，在身體鍛煉中需要承受一定的生理負(fù)荷和心理負(fù)荷。所以在鍛煉中要遵循幼兒身體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律和生理機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，保持適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和適量的心理負(fù)荷。教師需要合理安排各種鍛煉形式，動(dòng)靜交替，緩急結(jié)合，并根據(jù)季節(jié)和場地器械等調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量調(diào)整組織活動(dòng)形式。

3.簡易性。幼兒階段的身體鍛煉主要是增強(qiáng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣，掌握基本的動(dòng)作技能，如走、跑、跳、投擲、平衡等，以及基本的體操動(dòng)作。幼兒身體鍛煉的動(dòng)作要適合幼兒年齡特點(diǎn)，簡單易學(xué)。

4.漸進(jìn)性。不同年齡段的幼兒發(fā)展水平差異較大，在組織身體鍛煉時(shí)要符合其年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展順序，遵循循序漸進(jìn)的原則。教師安排體育活動(dòng)內(nèi)容要由易到難，由簡到繁，逐漸深化；運(yùn)動(dòng)量要根據(jù)幼兒生理機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律由小到大，使幼兒在學(xué)習(xí)基本動(dòng)作的同時(shí)，不斷提高身體素質(zhì)。

5.游戲性。幼兒身體鍛煉不同于其他階段的身體鍛煉，不搞專業(yè)化訓(xùn)練，沒有達(dá)標(biāo)測驗(yàn)，主要是將身體鍛煉的各項(xiàng)活動(dòng)游戲化，這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣，而且能夠發(fā)揮幼兒練習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有效地鍛煉身體。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成功能

班級是幼兒就餐、盥洗、睡覺、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的重要場所，幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)需要合理有序安排，使一日生活常規(guī)化。這需要教師在工作中對幼兒耐心指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣（飲食、作息、衛(wèi)生等）、交往習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、安全習(xí)慣等。幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成需堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：1.科學(xué)安排幼兒一日生活。教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，對幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的時(shí)間、順序給予合理安排，并提出具體的指導(dǎo)要求，有利于幼兒知道什么時(shí)間做什么事情，逐步形成動(dòng)力定型，使各種活動(dòng)有規(guī)律，減少神經(jīng)細(xì)胞的功能消耗，同時(shí)也保障了班級活動(dòng)有條不紊，起到“事半功倍”的效果。2.堅(jiān)持執(zhí)行，積極與家長合作。一日生活習(xí)慣的形成貴在堅(jiān)持。班級生活常規(guī)制定后，不能隨意變更，否則不利于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。生活常規(guī)的“固定化”不僅在幼兒園，而且在家庭中也要一貫執(zhí)行，教師要積極鼓勵(lì)家長在家庭中配合幼兒園的一日生活常規(guī)，避免習(xí)慣培養(yǎng)脫節(jié)而出現(xiàn)幼兒在家里和園里表現(xiàn)不一的現(xiàn)象。3.關(guān)注個(gè)體，保教合一。面向幼兒全體的生活常規(guī)和行為要求，不一定適合每一個(gè)兒童的發(fā)展水平，因此需要對班級個(gè)別幼兒進(jìn)行特殊照顧。對生活自理能力弱者，教師需要更多的耐心指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)其生活自理能力；對生活自理能力強(qiáng)者，可讓其照顧其他幼兒，培養(yǎng)服務(wù)他人的能力。習(xí)慣養(yǎng)成教育是一種生活教育，將幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育融于生活，需要保教人員善于抓住生活中的細(xì)節(jié)及時(shí)教育，同時(shí)，保教人員之間要相互合作，要求一致，做好幼兒習(xí)慣培養(yǎng)工作。

（三）衛(wèi)生保健功能

衛(wèi)生保健工作是幼兒園一項(xiàng)重要的管理工作，也是實(shí)現(xiàn)幼兒園保教目標(biāo)的重要內(nèi)容，是幼兒身心和諧發(fā)展的重要保證。幼兒各器官系統(tǒng)發(fā)育不成熟，身體免疫能力弱，易感染疾病，在一定程度上影響著幼兒的身體健康。因此，衛(wèi)生保健工作對幼兒身心發(fā)展具有積極意義，不僅能夠增強(qiáng)幼兒抵抗疾病的能力，提高幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，還有利于培養(yǎng)幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。班集體中幼兒衛(wèi)生保健工作包括：建立合理的生活制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣；做好常見病預(yù)防工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理或報(bào)告；根據(jù)不同年齡開展與其相適應(yīng)的體格鍛煉，增加幼兒身心健康及抵抗疾病能力；采取各種安全措施，保障幼兒人身安全，防止意外事故的發(fā)生；選擇適合幼兒身心發(fā)展和健康的玩具、教具以及制作材料；做好班級環(huán)境衛(wèi)生與個(gè)人衛(wèi)生工作，為幼兒創(chuàng)造安全、整潔、優(yōu)美的環(huán)境；對幼兒進(jìn)行健康教育，學(xué)習(xí)自我保健技能，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣等。

二、教育功能

幼兒園班級工作除保育工作外還包括教育工作，教育在幼兒發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，它利用遺傳、環(huán)境中的積極因素，控制不利因素，通過多種多樣的教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒與周圍環(huán)境積極互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、道德等方面的發(fā)展，幫助幼兒獲得社會(huì)交往所需的知識和技能，逐漸從“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化。

（一）認(rèn)知發(fā)展功能

幼兒期是人生中發(fā)展變化最為快速的階段，幼兒擁有巨大的學(xué)習(xí)潛力，是各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以具體形象思維為主，無意記憶和無意想象占主導(dǎo)，記憶量小速度快，想象力豐富，充滿好奇心，語言發(fā)展迅速。美國心理學(xué)家本杰明•布魯姆的實(shí)驗(yàn)研究表明，幼兒期是人的智力發(fā)展最佳時(shí)期。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，各個(gè)班級可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取多種形式組織豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增進(jìn)幼兒對外部世界的認(rèn)識，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。例如，語言領(lǐng)域的圖畫故事，教師可以采用聽賞、復(fù)述、角色扮演、故事改編等方式激發(fā)幼兒的興趣，并利用圖畫故事培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象力、語言表達(dá)能力以及邏輯推理能力，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。

（二）情感發(fā)展功能

幼兒情緒情感不穩(wěn)定，容易變化，常常表現(xiàn)為不同情緒能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。幼兒對情緒的控制能力較弱，受大腦支配性較差，其情緒來勢突然，容易沖動(dòng)，而且年齡越小越明顯，并且易受外部環(huán)境感染，情緒情感外露。幼兒園班級生活為幼兒的情緒情感發(fā)展提供了良好的教育機(jī)會(huì)。在集體生活中，幼兒需要遵守班級常規(guī)，不能任由自己情緒好壞而破壞規(guī)則，需要學(xué)會(huì)控制情緒，學(xué)會(huì)情緒的表達(dá)，需要在合適的場合下用恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)。幼兒情感教育的核心內(nèi)容是愛，因此，教師要引導(dǎo)幼兒從關(guān)心和愛護(hù)身邊的人、事、物開始，讓幼兒在得到愛的同時(shí)學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)愛。情感教育可結(jié)合節(jié)日、創(chuàng)設(shè)主題等活動(dòng)進(jìn)行，不能簡單說教，可通過游戲、故事等形式培養(yǎng)幼兒的積極情感。

（三）社會(huì)性發(fā)展功能

教育的重要功能就是引導(dǎo)人從“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化。幼兒社會(huì)性發(fā)展主要是指幼兒如何認(rèn)識自己、如何認(rèn)識他人以及如何認(rèn)識社會(huì)，這種認(rèn)識能力對于正確規(guī)劃自己，與他人和諧相處、順利融入社會(huì)生活起著積極的作用。幼兒期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒在班級中與老師、同伴的交往是社會(huì)化發(fā)展的重要途徑。幼兒在交往中形成自我意識，進(jìn)行自我控制，并把班級常規(guī)、人際交往的準(zhǔn)則等內(nèi)化為自己行為的一部分。幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體內(nèi)容包括：正確評價(jià)自己，有自信心，樂于參加活動(dòng)；培養(yǎng)人際交往能力，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、分享和合作；理解并遵守日常生活中的基本社會(huì)行為規(guī)則，具有責(zé)任感等。教師在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性過程中要注意以下事項(xiàng)：1.班級執(zhí)行社會(huì)性教育時(shí)要根據(jù)幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平和班級幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體情況實(shí)施。小班教師引導(dǎo)的重點(diǎn)是認(rèn)識自己，擺脫自我中心，適應(yīng)集體生活，遵守集體規(guī)則；中班教師引導(dǎo)的重點(diǎn)是認(rèn)識“我”與同伴的關(guān)系，關(guān)心和幫助他人，樂于與同伴分享；大班教師引導(dǎo)的重點(diǎn)是幼兒認(rèn)識“我”與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)習(xí)人與自然和諧相處，愛護(hù)環(huán)境，善于合作，具有責(zé)任感等。2.幼兒社會(huì)性培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，教師需要將社會(huì)性教育的內(nèi)容滲透在各種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、理解和支持的心理環(huán)境，提供各種人際交往互動(dòng)條件，并以同伴、朋友的身份參與和引導(dǎo)幼兒活動(dòng)。3.幼兒社會(huì)性發(fā)展需要家園合作，雙方采取一致的教育態(tài)度和方法，因此，教師需要做好家長工作，協(xié)助家長在家庭中創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿理性的愛的環(huán)境，并為家庭教育提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

三、社會(huì)功能

班級的社會(huì)功能是指班級對社會(huì)發(fā)展所起的作用，主要體現(xiàn)在對社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響作用。幼兒園班級對社會(huì)的政治功能體現(xiàn)為班級通過對幼兒身體、認(rèn)知、情感、知識、社會(huì)性等多方面的引導(dǎo)與教育，為社會(huì)未來合格公民的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)；幼兒園班級對社會(huì)的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)為通過幼兒園班級對幼兒的保教活動(dòng)，使幼兒健康成長，從而減輕家長育兒負(fù)擔(dān)，解放勞動(dòng)力，使其能夠全身心投入社會(huì)勞動(dòng)與建設(shè)，為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富；幼兒園班級對社會(huì)的文化功能主要體現(xiàn)為幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，為繼承傳統(tǒng)、傳播文明、創(chuàng)新文化等方面服務(wù)。本文主要從幼兒園班級服務(wù)家長和服務(wù)基礎(chǔ)教育兩方面討論其社會(huì)功能。

（一）服務(wù)家長，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒

幼兒園在工業(yè)革命時(shí)期誕生的主要目的是解放家長，為家長參加工作提供簡易的育兒服務(wù)。我國《幼兒園工作規(guī)程》中提出“：幼兒園同時(shí)為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”幼兒入園時(shí)已具備基本的生活自理能力，通過保教人員細(xì)心全面照顧，幼兒能夠在班級中正常生活、學(xué)習(xí)，減輕了家長負(fù)擔(dān)，為其積極參與工作解除了后顧之憂。另外，家長在育兒過程中會(huì)存在一些疑惑甚至錯(cuò)誤的教育觀念與方法，保教人員有義務(wù)和必要通過各種形式向家長宣傳科學(xué)育兒知識，引導(dǎo)家長正確育兒。通過家園合作，共同促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

（二）服務(wù)基礎(chǔ)教育，為幼兒終身教育奠定基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中提出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”在《幼兒園工作規(guī)程》中提出“：幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。”由此可見，幼兒園班級活動(dòng)具有基礎(chǔ)性，它不僅為幼兒進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段服務(wù)，而且為幼兒終身教育奠定基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)為：培養(yǎng)幼兒基本的生活能力，使其形成良好的生活習(xí)慣；順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠正確認(rèn)知、情感健康發(fā)展、社會(huì)性能力增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為其順利融入小學(xué)班集體的學(xué)習(xí)與生活提供了集體生活的體驗(yàn)以及與同伴相處的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，幼兒園班級對于幼兒的健康成長與發(fā)展具有不可替代的重要作用，其重要性通過班級的功能得以實(shí)現(xiàn)，即通過班級的生活功能、教育功能及社會(huì)功能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)幼兒多方面的成長與發(fā)展，并為幼兒未來健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作者：付麗和 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)