第一篇

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，其認(rèn)知活動(dòng)被忽略。這一教學(xué)模式下讓學(xué)生備受壓抑，其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新思維被扼殺。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須改變這種僵化的教學(xué)方法，以一種集傳授知識(shí)、發(fā)展能力、形成態(tài)度、掌握方法于一體的教學(xué)方法來(lái)取代這種直接向?qū)W生灌輸知識(shí)的落后教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要完成這一轉(zhuǎn)變，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程組織具有“雙重”的性質(zhì)，既體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要在一定程度上體現(xiàn)探索、創(chuàng)新的過(guò)程。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際上是一種再創(chuàng)造的過(guò)程，他們并不是簡(jiǎn)單地記住教師所教的內(nèi)容，而是用學(xué)到的知識(shí)來(lái)修正之前所有的觀念和看法。學(xué)生的這種再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，將增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)能力，解決他們以前未曾見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望解除疑問(wèn)的動(dòng)機(jī)，才會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下去鉆研，提高創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)問(wèn)題是從模仿開(kāi)始，所以教師不僅要告訴問(wèn)“問(wèn)題”的方法，也要做問(wèn)問(wèn)題的示范。慢慢培養(yǎng)學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”的習(xí)慣。例如，在講多邊形內(nèi)角和公式的時(shí)候，先不急于提出結(jié)論，而是以三角形、四邊形內(nèi)角和是多少等具體例子，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引發(fā)思考，得出結(jié)論。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，拓展創(chuàng)新思維的空間

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是整個(gè)素質(zhì)教育教學(xué)的需要。所以，數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念，從書(shū)本刮書(shū)本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)跟光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題。通過(guò)在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如，在講解一元二次方程等應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，多聯(lián)系實(shí)際生活問(wèn)題，講幾何時(shí)，注意從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘各幾何圖形的性質(zhì)，加深同學(xué)們的記憶，引發(fā)創(chuàng)新思維。

四、加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，利用小組學(xué)習(xí)發(fā)揮主動(dòng)性

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師如果想讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生個(gè)人的需要，就必須教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的方法，為他們提供進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)崇尚合作的群體下充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，進(jìn)行大膽思考，互相學(xué)習(xí)交流。教師在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織，并將好的問(wèn)題留給全班同學(xué)討論，讓所有同學(xué)參與討論和學(xué)習(xí)中去，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。同學(xué)，在課程學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生之間互相交流與學(xué)習(xí)，讓他們充分思考，充分表達(dá)，以激發(fā)創(chuàng)新。

五、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

一個(gè)人的創(chuàng)造力不僅受到智力因素的影響，同時(shí)還受到興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素的制約，并且這些非智力因素在學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程中所發(fā)揮的作用更大。重視非智力因素的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，促使學(xué)生形成健全的人格。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。如介紹幾何圖形在建筑中的應(yīng)用，日常生活中的彩票、抽簽等概率知識(shí)都與數(shù)學(xué)密不可分。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)世界強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)充滿(mǎn)智慧和創(chuàng)造。此外，教師還可以通過(guò)介紹偉大的數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有堅(jiān)韌不拔的意志和追求真理、勇于挑戰(zhàn)的信念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自主探索、勇于創(chuàng)新、不斷糾錯(cuò)的能力，培養(yǎng)不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志，形成獨(dú)立、冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的精神，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的前提。

六、總結(jié)

在新一輪的教學(xué)改革中，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是整個(gè)素質(zhì)教育的需要。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行創(chuàng)造性的工作：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們?nèi)ュ憻挘唤o學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案；給他們一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給他們一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇；給他們一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。從而讓每個(gè)學(xué)生能夠在其天賦所及的各個(gè)領(lǐng)域愉快地進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)煥發(fā)生命力，充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息。

作者：譚英 單位：重慶市南開(kāi)中學(xué)

第二篇

一、進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，在創(chuàng)新的思維方面受到嚴(yán)重制約，沒(méi)有辦法培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。因此，要使學(xué)生具備創(chuàng)新的思維，就需要將教學(xué)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生掌握相應(yīng)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。例如，在進(jìn)行不規(guī)則圖形的教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行自主的探究，依據(jù)已經(jīng)具備的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)相關(guān)的知識(shí)以及方法進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行自主的探究時(shí)，會(huì)使創(chuàng)新的思維得到鍛煉以及培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新的思維進(jìn)行不斷的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的問(wèn)題，使學(xué)生積極進(jìn)行思考

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力就是相應(yīng)的問(wèn)題，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新的問(wèn)題，使學(xué)生積極的進(jìn)行思考，在思考問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維，使學(xué)生能夠培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。例如在進(jìn)行分解因數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題使學(xué)生積極的進(jìn)行思考。有一群人上山采蘑菇，這些人分為三組，每個(gè)人的蘑菇在數(shù)量方面都是相同的，蘑菇的總數(shù)是215，每個(gè)人采的蘑菇是多少?這樣的問(wèn)題運(yùn)用正常的思維不能得出答案，但是運(yùn)用分解因數(shù)能夠得出答案215=43×5，可以計(jì)算出每個(gè)人采的蘑菇是5個(gè)。通過(guò)這樣的問(wèn)題，正常的思維被打破，使學(xué)生創(chuàng)新的思維得到培養(yǎng)。

三、重視發(fā)散的思維

在培養(yǎng)創(chuàng)新的思維過(guò)程中，發(fā)散的思維是非常重要的。在創(chuàng)新思維形成的過(guò)程中，既包括逆向的思維，也包括正向的思維，同時(shí)還包括分析的思維以及直覺(jué)的思維。如果僅僅運(yùn)用某一種思維方式，不能形成創(chuàng)新的思維，因此，要對(duì)發(fā)散的思維高度重視。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維，在問(wèn)題的思考方面進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行角度不同的思考。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將問(wèn)題解決的方法有哪些，除了這些方法是否還存在其他的方法，使學(xué)生創(chuàng)新的思維得到鍛煉以及培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)交流協(xié)作

在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，不同的學(xué)生看待知識(shí)的角度是不同的，對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題的看法是不同的。要培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)學(xué)會(huì)借鑒以及交流，將思維的方式進(jìn)行不斷的完善，做到獨(dú)立的創(chuàng)新。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)不同的學(xué)習(xí)程度將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)以及小組之間進(jìn)行交流協(xié)作，進(jìn)行相互的借鑒，使創(chuàng)新的思維不斷發(fā)展。

五、總結(jié)

總之，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，就要將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)的過(guò)程中融入創(chuàng)新的思維，使學(xué)生創(chuàng)新的思維得到鍛煉以及培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新的思維，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

作者：曹秀枝 單位：河北省滄州市東光縣第三中學(xué)