1、有的放矢的教學互動

在互動教學中，為了達到預期的教學效果，就要充分了解學生，基于對學生有比較全面的認識后，有的放矢地進行互動教學。例如，在學期開始，根據教材對學生的要求，設計相應的歷史知識搶答賽，讓學生充分展示自己的歷史知識功底，摸清學生對歷史知識的掌握程度，為因材施教做好準備。創設相應的教學環境，使學生通過教學模擬演示，了解一些基本的歷史知識，并借助實操模擬，使學生鞏固所學的知識。例如，給學生講解戰國時代的錢幣時，結合各個朝代的錢幣變化，將我國錢幣發展的過程制作成多媒體課件，讓學生對我國古代錢幣有個清晰的認識，從而形成一種較為連貫的知識點。

2、借助質疑強化師生互動

在教學中可以啟發學生從長城最初的功能出發，對長城的價值進行重新審視，學生由此提出了“長城是我國最早的大型軍事工事”，“長城上有烽火臺等，應該相當于前線防御工事”，“秦始皇還是個有遠見的軍事家”等等，這些觀點，讓學生從軍事角度對長城有了新的認識。有學生發言說：“從前以為秦始皇勞民傷財建造這么一道城墻到底有什么用處，現在終于明白了長城的實際價值。”這樣，通過歷史教學中師生對歷史知識點的質疑互動，不僅使學生拓寬了知識面，也使學生學會用自己的觀點去審視歷史事件和相關知識點，提高了學生的學習能力。

3、讓學生借助故事互動

歷史課堂教學通常都是循著一定的問題開始的，要想真正解決學生學習中遇到的難題，就要從與學生的互動中，了解學生的短處和難點所在，讓學生通過簡短的故事記住要點，掌握整個歷史事件的過程，從而加強對歷史知識的理解和鞏固。一般來說，將歷史事件演變成一個詼諧或幽默的簡短故事，更容易使學生加深對知識點的記憶。例如，在中學歷史教學中的鎮南關大捷，有位學生這樣描述：“1885年3月底，法軍猛撲鎮南關，清軍老將大吼一聲，躍出戰壕，帶領清軍把法軍殺得大敗。清軍乘勝追擊，收復了晾山等失地。”借助師生互動，使學生采用一個簡單的故事，將歷史事件的關鍵點都描述出來，從而也可以使其他同學加深對該知識點的記憶。

4、學生之間的合作學習

學生的學習能力和領悟能力是有差別的。有的學生能很快領悟教師教學的要點，很快就掌握了一些歷史知識；有的學生則可以通過觀察，舉一反三，將知識延伸，從而掌握教學中教師未能傳授的一些學習方法。因此，在歷史教學，促進學生間加強合作學習，可以通過學生間的相互交流，拉近學生間的距離，借助無障礙的溝通，使學生順暢地分享彼此的經驗，在學習中獲得共同發展。這也正是《論語》“三人行，必有我師焉”所蘊含的學習真髓。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志。《現代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

5、總結

從實踐來看，經過歷史教學的師生互動，不僅將教師從冗長的說教中解脫出來，將學習的舞臺更多地教給學生，也使學生借助自身對歷史事件的審視，在學習中形成了用自己的觀點去對歷史事件進行分析，從而將知識迅速內化，提高了學生的學習效率。

作者：董軍強 單位：洛陽市洛龍區第六實驗學校