一、精心批改，發現亮點

語文教師必須要帶著欣賞、發現的眼光去認真閱讀、批改每個學生的作文。由于知識經驗不足，生活經驗貧乏，學生的習作肯定有許多不盡如人意之處。但同時我們也應該看到，由于較少受到一些條條框框的束縛，加上其特有的豐富的想象能力，學生在寫作時往往也會有一些“驚人之語”———或是精當的用詞，或是生動的句子，或是細致的描寫……這就需要我們以一雙慧眼去品讀，去發現，去欣賞。筆者認為，教師評價學生的習作，首先要以欣賞的眼光來發現其優點，發掘好詞、好句、好段、好篇，仔細分析好在什么地方;其次再以挑剔的眼光找出其不足，診斷出別字、錯詞、病句、亂段，細心推敲為什么會出錯，如何教學生改正。好記性不如爛筆頭，我們發現了學生的優缺點后，要及時記錄下來，以防習作欣賞時出現遺漏，并對記錄下來的反饋信息加以總結概括。

一位學生在日記《秋天》一文中這樣寫道:“原野里一片金黃，猶如鋪上了金黃的大地毯……”乍一看，這句話運用了形象的比喻，確實寫得不錯，但若細加分析，就會發現:秋天是收獲的季節，田野里不僅有金黃的稻子，還應有各種其他作物。于是筆者在這句話的旁邊寫了這樣的眉批:“你善于運用比喻把事物寫得具體、生動，很好!但如果你愿意到高處再次欣賞一下秋天的美景，你一定會有不一樣的發現———放學回家的路上你再認真觀察一下，然后把你新發現的內容補充進去好嗎?”后來再看他的文章時，他是這樣寫的:“……站在樓頂上遠看，秋天是五彩繽紛的:稻田里，金黃的稻穗彎下了腰;果園里，紅紅的柿子掛滿了枝頭;河岸邊，紅紅的高粱張開了笑臉……”筆者在旁邊寫道:“你真是一個聰明而又善于發現的孩子，讀了這段話，老師簡直置身于秋天的原野之中了。真是美不勝收啊!”后來，我發現，這個孩子的日記在運用比喻、擬人等寫作手法的同時，觀察也更細致，描寫也更生動了。總之，不論優生的作文還是學困生的作文，作為教師，我們都要用敏銳的、欣賞的眼光去潛心研讀，并努力發現其閃光點。唯有如此，在評價中，才能做到有的放矢，才能充分肯定學生的成功之處，使其享受到成功的樂趣。在這樣的基礎上，他們也才更容易接受老師的指正，從而有效地提高其寫作能力。

二、巧用妙法，深度欣賞

小學作文教學是作文的起步教學，小學生的作文水平起點很低，可能有老師覺得他們的習作沒有什么好欣賞的。這就需要我們有一雙善于發現的眼睛，用智慧引導學生寫作。

一是由點到面。作為起步作文，小學生習作精彩的地方可能不多，為了每個學生都有被欣賞的機會，我們在欣賞優生佳作的同時，更要注意發現其他學生習作中的閃光點，使所有學生都能享受到成功的樂趣———我們應相信，即便是學習再不理想的學生，其習作中也一定會有優點。在評講作文時，我們可依照好詞、好句、好段的順序，由點到面，逐步鋪開，可以從欣賞他們作文的題目、開頭、結尾起欣賞他們。如:蘇教版六年級下冊習作2，要求寫一寫“老師不在場的時候”你和小伙伴之間發生過的，老師不知道的故事，無論好事、趣事還是錯事，都可以寫下來。當時，筆者批閱學生草稿時，發現班里大部分同學的題目就是《老師不在場的時候》。在欣賞學生作文時，我有意不提不足，只是表揚了一些好的題目，如“老虎不在家，猴子稱霸王”“壁虎的悲劇”“有趣的自習課”“瘋狂的閱讀課”等，告訴學生作文的題目猶如龍的眼睛，切合文章內容的同時要盡量做到新穎、別致，這樣你的作文就如畫龍點睛一樣活起來，才能一下子吸引讀者的眼球。這樣，學生很快就意識到，寫作文不能隨意取題。在后來謄寫時，他們的作文題目就明顯多樣了，新穎了。

二是突出重點。由于時間的關系，不可能每次的習作欣賞都能做到面面俱到，我們可以著重欣賞學生的一個詞、一段話，而且每次欣賞的側重點不一樣。一個學生，他(她)不一定能寫出一篇佳作，但我們應相信他(她)總有用準一個標點、用好一個詞或者寫好一句話的時候。特別是句子，給我們的欣賞提供了很大的空間，它涉及標點、用詞、表達效果等等。要想在句子這個巨大的空間里行走自如，我們語文教師就必須練就一雙慧眼，要能善于發現那些具有時代感、節奏感、立體感、細膩感、個性感、幽默感的語言文字;要能善于發現學生運用文字的技巧，關注孩子這方面的能力。如:在一次“盲人舔耳朵”的游戲后，一個三年級的孩子在隨后的作文中寫道:“……她(用紅領巾蒙住了眼睛的“盲人”)在黑板上摸索了一會兒，然后拿起粉筆，在臉上畫起來。結果一只耳朵畫到了眉毛上，另一只耳朵則脫離了大腦，‘飛’到了大腦以外的空間……”這句話寫得很好，雖然其他的內容寫得一般，但筆者還是好好地表揚了他，并告訴他這個“飛”用得很形象。學生聽了表揚后，甭提有多高興了。筆者堅信，如此積少成多、集腋成裘，久而久之，學生的寫作水平一定會顯著提高的。

三是準確到位。教師欣賞學生作文時，要評出精彩點在哪里，不僅要使學生知道自己的這段確實好，而且要讓他們知道到底好在哪里。教師準確到位的評價，可以增強學生樂于表達的自信，喚醒學生內在的習作意識。如:筆者剛接現在這個班時，班上的一位男同學很怕寫作文，苦思冥想湊出一篇文章往往也很抽象、很枯燥。聽他以前的語文老師講，他有時就干脆不交作文本。有一次，筆者指導他們寫《我最尊敬的人》一文，在批改他的草稿時，筆者抓住他寫得很真實的特點，大大表揚了他一番。他高興極了，然后我又針對他寫的事例進行重點指導，如:這句話寫得精彩，但如果通過擬人或比喻的手法寫，事物的形象就會很生動，別人讀后就感覺仿佛出現在眼前了。后來他謄寫在作文本上的作文就更精彩了。筆者又抓住這個機會趁熱打鐵，把他后來謄寫的作文讀給全班同學聽。從他的表情就可以看出，他感到非常自豪。從此以后，這位同學就漸漸地喜歡上寫作文了，而且寫的內容非常生動、具體，篇幅明顯長了。所以，教師指出學生能用人物的動作、神態和心理來寫提示語，語言符合人物的身份;在動作描寫的句子里，學生寫了連貫性的動作，寫一個動作容易，把一瞬間的一連串的細微動作寫出來，要有水平等等。教師的點評只要詳細，有理有據，關注細節，帶有欣賞的語氣，學生一定會產生自豪感，從而激發起內在的寫作興趣，挖掘出學生的寫作潛力，寫出師生滿意的文章，漸漸地愛上寫文章。

四是語言生動。為了激發學生的寫作興趣，吸引學生的注意力，教師點評的語言要生動形象，幽默風趣。如:有一學生在作文中這樣寫道:“……我先是目瞪口呆，老師把眼睛蒙住，然后慢慢走上講臺，隨便找了個地方畫上耳朵，剛畫完，班上的同學笑聲如雷……”我在給他評講時笑著說:“你為什么先是目瞪口呆，你能告訴我‘目瞪口呆’什么意思嗎?老師把眼睛蒙住，老師是蒙的自己的眼睛還是你的眼睛?這笑聲如雷，你有沒有被嚇壞呀?”這個學生聽后竟自己笑了起來，并誠懇地問道:“老師，我可以用哄堂大笑嗎?”當然，教師還可以用打比方的形式，深入淺出地把道理講明白，盡量做到不憤不啟，不悱不發。這樣的點評不僅易于被學生所理解，而且便于其牢牢記住寫作注意點和寫作知識。

五是形式多樣。習作欣賞的方式要多樣，常用的方式有:一是在學生寫得好的地方寫上生動形象的批語。二是把學生寫得好的段落通過投影等方法呈現出來，借用線條、符號標出欣賞點，指導學生共同閱讀，互相欣賞，然后教師評價，并給予理論的升華。如:在欣賞一位學生有創意的表達時，筆者就是通過投影出示句子:山中無老虎，。讓其他學生猜猜后半句。有學生說“狐貍是霸王”，有的說“猴子稱大王”，充分交流后，筆者呈現原作文的后半句“兔子也發威”，你瞧，這是多么生動而又貼切的表達啊!三是可以把寫得好的作文打印出來，貼到教室的墻壁上，從而提升學生的自豪感;四是可以建議學生把寫得好的文章投到一些作文雜志社，如果能刊登出來，那在學生眼中就非常自豪了。對于寫得不好的地方呢?教師可以進行個別指導，同時注意語言的巧妙把握，保護孩子的自尊心。語文老師欣賞學生作文時，時刻做到呵護學生的自尊心，激發學生的自豪感，學生怎能不愛上寫作文呢?

三、激發興趣，引導修改

俗話說，文章不厭百回改。作為作文教學的一個重要內容，我們應高度重視引導學生修改作文———不僅要引導他們修改自己的習作，還要引導他們互相修改———以取得互相學習、共同提高的效果。有了上面的欣賞評價，相信學生一定會滿懷信心地去認真修改作文;一定愿意花工夫去點好每一個標點，寫好每一個字，用準每一個詞，揣摩每一句話;一定愿意費盡心思去琢磨一個好題目，思考一個好開頭，確定一個好結尾。新《語文課程標準》指出:“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這時候，教師對他們的寫作指導就會產生事半功倍的效果。

四、總結

教師的賞識性評價通過師生之間心靈的溝通，挖掘、激發、調動了學生的內驅力，激活了學生內心的需求，使不同水平的學生都產生積極向上的動力，使學生自信、自強的信念更堅定。在小學作文教學中開展賞識教育，不僅能使學生享受到成功的喜悅，更能激發其學習興趣，增強其學習信心，使他們真正樂學、善學，其語文綜合素養也會得到顯著提升。

作者：林文蘭 單位：江蘇省海安開發區實驗小學