一、課改呼喚新的教學理念和評價體系

新課程標準提倡培養全面發展的學生，教師要培養學生各方面的能力，而不能只關注學生考試分數的高低。然而，在農村，特別是我們這樣的邊遠山區，家長關心的依然是分數，他們評價教師的好壞仍然是班級平均分的高低，教師評價學生的標準也是學生的成績。不少家長不讓自己的孩子上幼兒園，而千方百計讓不足齡的學生過早到一年級隨班就讀。他們認為在幼兒園孩子學不到知識，認為孩子哪怕是到一年級旁聽也比在幼兒園學到的知識多。

個別家長還認為，自己這一代人沒上一天學不照樣過得很好嗎？很多人可能對這種想法不能理解，但在我們農村確實存在著這種氛圍、這種想法。農村的教育如何向前發展，如何步入課改行列？應試教育如何向素質教育轉軌？如此評價教師、評價學生將給課改工作帶來了多大的阻力啊！要改變這種現狀，除了給廣大家長加強宣傳，提高認識外，一線教師應做到：側重培養學生的素質而不在乎別人的評價；認真聆聽學生的發言，鼓勵學生大膽質疑；教給學生基本的解題思路、方法，從多角度引導學生，充分發散思維；對學生提出的不同見解，不能隨意否定，讓學生充分發表達解題思路，并給予評價。此外，還需要相關部門盡快出臺新的師生評價體系，來適應課改要求。

二、課改呼喚新的教學方法

由于農村教師接受新的教育觀念少，學習先進經驗的機會少，信息來源也相對缺乏，因而，不少教師在教學上仍然采用傳統的教學模式——傳授法。傳授法在過去相當長的一段時期里表現出它的獨特優勢。但隨著新課程改革的到來，新的教學方法、學習方法已逐步顯現出了優勢，傳授法的缺陷也日益被廣大教育工作者認識到。但在教學實踐中，很多農村一線教師都沒有運用新的教學方法，這阻礙了新課程改革推行的步伐。農村教師要大膽嘗試新的教學方法，不怕失敗，勇于挑戰。

如講圓錐體積公式推導這節課時，教師總是習慣用先演示再讓學生記結果這種方法，雖然在一段時間內學生可能記住，但是一段時間以后，學生對這個公式的來歷、等底等高的圓柱、圓錐的體積關系就會顯得力不從心了，或許還會經常漏乘以1/3。但最近一次聽這堂課時，授課教師就將圓錐體積推導權交給了學生，讓學生分為若干小組，自己動手，通過沙、土、水等材料的演示，得出等底等高的圓柱、圓錐的體積關系，從而推導出圓錐體積的求法。如此得來的公式，學生記得相對比較牢固，為接下來教學圓柱、圓錐關系學習打下扎實的基礎。我們聽課教師都覺得十分有趣，這不正是我們這些農村教育工作者應該努力探求的教學方法的嘗試嗎？（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

三、課改呼喚充分利用校本資源

農村教育設施落后，資金相對不足。一直以來，我們農村教育教學都在認真做好課堂知識的傳授，而極少利用當地資源。大部分教師游離于校本之外，游離于具體的教學實踐之外，對校本教研的理論價值認識不夠，將校本教研當作額外的負擔，忽略了“學是為了用，為了生活，為了今后學習的需要”的教學目的。教師要重視利用校本資源，利用學生的生活經驗，啟發學生對數學學習的興趣，培養他們學好數學的信心。生活中處處有數學學問，教師要充分利用當地資源，積極利用現有信息，勤于積累相關的學習和生活經驗，將數學課從課內引向課外，實現“大課堂學習”。

四、總結

以上僅是筆者對當前農村教學工作的一點粗淺看法。雖然，我們的教育教學落后，但是只要廣大教育工作者適應新課程改革要求，勇于創新，更新觀念，就一定能改變當前的農村教育教學的落后面貌，促進師生關系民主、平等、和諧、健康發展。

作者：郝明 單位：甘肅省卓尼縣柳林鎮中心小學