一、數學教學要加強智力素質的培養

智力素質包括的內容較多，數學教學中教師要特別加強學生觀察、思維、分析、記憶、想象、空間等方面能力的培養。數學的思維能力是數學素質教育的核心。其中，抽象的邏輯思維能力是思維的一種高級形式。培養學生的邏輯思維能力，首先要根據小學生的發展特點，從感知知識入手，加強直觀教學和自我動手操作，以提高學生的抽象概括能力。如在教學“平行四邊形面積計算”時，教師應先引導學生將平行四邊形轉化成長方形，且使其面積不變。為了幫助學生更好地解決問題，教師還可以指導學生利用“割補”法，使平行四邊形轉化成長方形，并推導出“平行四邊形面積計算公式”，從而有效提高學生的智力素質。

二、數學教學要加強能力素質的培養

數學教學不僅要學習數學知識，還要提高學生的綜合能力。作為數學教師，我們在數學教學中應加強對學生的學法指導，通過各種有效的方法、措施，啟發學生通過不斷探索、研究，實現從未知到有知，由感性到理性的過程，最終形成數學能力。如學了梯形的面積計算公式之后，我們應利用公式計算出一塊梯形的菜地面積，并通過學生自己親自丈量，采取不同的計算公式求出菜地的實際面積。在丈量計算中，有的學生用“（上底+下底）×高÷2”的公式計算菜地的面積；有的學生用“中位線×高”的公式計算面積；還有的學生用“割補法”計算面積。通過幾何知識在實際中的應用，有效加深和提高了學生對幾何知識的理解和掌握。

三、數學教學要加強探究素質的培養

傳統的課堂教學，教師的絕對權是不可動搖的，學生只能處于被動接受的地位。長此以往，學生不敢想，不敢說，逐漸養成了“唯命是從”的學習習慣，這種權威式的教育，嚴重抑制了學生的思維和想象，對素質教育的發展極為不利。作為教師，我們要把愛心、尊重、理解、信任帶入課堂，有微笑去感染學生，用話語去激勵學生，營造一個能誘發學生潛能的學習環境。首先，教師應給予學生充分的信任，為其提供樂于思考，主動探索、敢于標新立異的機會和條件。其次，教師要給予學生較大的自由度，在課堂上允許學生自由表達自己的想法，讓學生互相討論、交流、發問、解答，消除緊張焦慮等情緒。再次，教師要多肯定少批評。對學生的獨到見解、與眾不同的觀點、思維方式，教師要多給予肯定和表揚。對于學生出現的錯誤，教師也不要輕易加以否定，做到不諷刺、不嘲笑，給學生一種創新的安全感。

四、數學教學要加強創新素質的培養

在素質教育中，知識的學習不再是唯一的目的，而是一種手段，是訓練的思維能力、掌握學習的手段。在數學教學中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果。因此，教師在數學教學過程中，要注意學生的思維過程，給學生提供動手、動口、動腦的機會，鼓勵學生大膽質疑，大膽創新，由“聽”變為“想”，形成發現問題、分析問題，解決問題的能力。通過素質教育，進一步增強學生的學習能力。

五、數學教學要加強心理素質的培養

學習知識是為了開發智能和應用知識、創造知識。獲得知識不是學習的最終目的，而是學生心理素質的起點。因此，在教學中教師注重培養學生不斷學習、不斷探究、認真鉆研、敢于攀登、不達目的不罷休的學習精神，激發學生情趣，鍛煉學生意志，并根據數學的本身規律，恰當、及時地指導和評價學生的學習，使學生具備“我能行”“我敢做”的自信心進一步優化課堂教學，創設良好的學習情境，幫助學生有效提高自身的學習成績和心理素質。總之，小學數學素質教育要落實到課堂教學中，從非智力因素抓起，多方位、多渠道地激發學生學習，逐步培養學生的思想素質、智力素質、能力素質和心理素質，提高學生的綜合能力。

作者：張彥群 單位：河北省隆堯縣東良校區