2021-4-10 | 小學(xué)教育論文
一、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)涵與特點(diǎn)
第一,語言的親和力與準(zhǔn)確性。小學(xué)生處于兒童階段,他們具有極強(qiáng)的模仿能力,教師的一言一行都會(huì)影響他們,因此小學(xué)教師在課堂上要有準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力,讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到信息。同時(shí)教師的語言應(yīng)該具有極強(qiáng)的親和力,用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二,板書的繪畫能力。不同于中學(xué)生,小學(xué)生由于注意力容易分散,只有新鮮有趣的事物才會(huì)充分吸引他們,因此,小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫能力,黑板板書活潑可愛,用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三,課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動(dòng),不喜歡課堂上死氣沉沉,這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力,經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式,寓教于樂。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀
小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。目前,該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力相對薄弱,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)基礎(chǔ)教學(xué)能力
基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一,教學(xué)語言僵化,感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),二級甲等的過級率不高;學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化,感染力不夠,使得小學(xué)生的聽課積極性不高;不少實(shí)習(xí)教師的面部表情、手勢、動(dòng)作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然,學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二,板書呆板,書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中暴露出的一個(gè)普遍問題就是板書呆板無趣,缺少設(shè)計(jì)。錯(cuò)別字、筆順錯(cuò)誤等問題也屢有發(fā)生。第三,過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中過度依賴教材,有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課,沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合,使得授課效果大大降低。
(二)教學(xué)操作能力
教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合,對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用,是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前,小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在:第一,教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)課前準(zhǔn)備不充分,教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范,對《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度,即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述不明確,教學(xué)重難點(diǎn)不突出。第二,課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和不可預(yù)測性。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在面對真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí),常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足:或是不能合理安排教學(xué)進(jìn)度,如期完成教學(xué)計(jì)劃;或是對學(xué)生關(guān)注不夠,教學(xué)分離,導(dǎo)致教學(xué)效果差;或是對學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措,不能沉著應(yīng)對;或是課堂紀(jì)律差,秩序混亂,教學(xué)過程無法順利進(jìn)行等。第三,教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,有助于提高教師的教學(xué)評價(jià)和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說:“一個(gè)教師寫一輩子教案,不一定會(huì)成為名師;如果一個(gè)教師能寫三年反思,就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐后沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出原因,教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。
(三)教學(xué)創(chuàng)新能力
教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段,以新穎的,與眾不同的教學(xué)方式與手段,高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力。可以說,教學(xué)創(chuàng)新能力是評價(jià)一個(gè)教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前,小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段,過度依賴教材,知識(shí)傳授局限于書本,不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神,進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)課程最優(yōu)方案,創(chuàng)造新的教學(xué)方法,以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺,同時(shí),學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。
三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力存在問題原因分析
(一)課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐
教學(xué)實(shí)踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要指標(biāo),這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實(shí)踐,強(qiáng)化技能,遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)即具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),也具備過硬的教學(xué)實(shí)踐能力。但從目前來看,很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程)四部分組成,而在這四類課程中,所占比例最高的是全校公共課,比例最低的是實(shí)踐環(huán)節(jié)(包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)等),專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性,沒有聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際,在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊,課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相脫離,理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離,不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。
(二)教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠
教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中,運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí),達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠:很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練,即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng),而是單一的、零散的訓(xùn)練,缺乏從組織到實(shí)施、從課程到師資的嚴(yán)格管理,訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時(shí),也缺乏對訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的考核,大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進(jìn)行考核外,其他技能如板書設(shè)計(jì)技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少,導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動(dòng)力不足,學(xué)生在校時(shí)的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高,走上教學(xué)崗位時(shí)才暴露出問題。
(三)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短,形式單一
教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)非常重要的方式。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的,而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐逐步提高的。國外許多發(fā)達(dá)國家比較重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng),不僅教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間長,并且實(shí)踐的形式也多樣。“在美國,教育實(shí)踐分三種:模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式:非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來安排,一般不得少于20周。”與國外發(fā)達(dá)國家相比,我國的教學(xué)實(shí)踐主要存在兩個(gè)問題。一是實(shí)踐時(shí)間短,落實(shí)不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實(shí)踐一般為6到8周,如果除去實(shí)習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié),實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅一個(gè)月左右。而這一個(gè)月中,學(xué)生大部分時(shí)間都是聽課,輔助班主任工作,真正走上講臺(tái)上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校,實(shí)行“放羊式”的實(shí)習(xí),使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實(shí)踐形式單一,很多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中只有教學(xué)實(shí)習(xí),缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練,學(xué)生缺乏一個(gè)循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程,從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不理想。
四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的思考
(一)調(diào)整和完善培養(yǎng)方案,突出小學(xué)教育專業(yè)特色
人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評估方式,實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件,是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè),其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育,定向在小學(xué),定格在本科”。也就是說,高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能;其次應(yīng)貼合小學(xué)的實(shí)際需求,與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別;再次是定位在本科層次的培養(yǎng),與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來,培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此,高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案,依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進(jìn)行調(diào)整,突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。
(二)改革實(shí)踐教學(xué)體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言,學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動(dòng)。”這正是實(shí)踐教學(xué)的意義所在。實(shí)踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑,也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應(yīng)努力克服實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié),以及專業(yè)性不強(qiáng)等弊端,“以‘大實(shí)踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線,以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。”可將實(shí)踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐,以及綜合實(shí)踐三大板塊進(jìn)行構(gòu)建,將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容,從各門課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)入手,全面改革和完善小教專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程,精簡理論課程,加大技能性實(shí)踐課程的比重和學(xué)時(shí),增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程,課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合,課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放,課程目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。
(三)提升學(xué)生職業(yè)技能,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理
為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,高師院校應(yīng)對小教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練和考核。將學(xué)生的三筆字書寫能力、普通話水平、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練等列入正式教學(xué)計(jì)劃,開展相關(guān)的訓(xùn)練和比賽;訓(xùn)練過程貫穿大學(xué)四年,包括入學(xué)專項(xiàng)教育、基礎(chǔ)訓(xùn)練、教學(xué)觀摩、校內(nèi)試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié);同時(shí)制定詳細(xì)的考核要求和標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行嚴(yán)格考核。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理是提高實(shí)習(xí)效率,提升小教專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有力保障。首先,應(yīng)豐富教育實(shí)習(xí)模式。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃和安排教育實(shí)習(xí)學(xué)校,專業(yè)教師全程跟蹤指導(dǎo),學(xué)生定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況,開展教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、優(yōu)秀實(shí)習(xí)成果展等總結(jié)工作。其次,建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐基地,為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境和平臺(tái)。再次,與實(shí)習(xí)基地建立可持續(xù)發(fā)展的合作機(jī)制。定期邀請基地學(xué)校教學(xué)名師到校進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)觀摩,或聘請優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論兼職教師,為小教專業(yè)學(xué)生提供向一線優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)交流的便利。
作者:何旭 單位:四川成都師范學(xué)院