1、小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中存在的問題

小學(xué)教育本科專業(yè)是多學(xué)科支撐的專業(yè)，在課程設(shè)置中存在通識(shí)課程、教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程比例的矛盾，其內(nèi)部也存在著內(nèi)容重復(fù)、體系不全等問題。隨著本科專業(yè)本科層次的設(shè)置，高師小學(xué)教育專業(yè)大多采用“綜合培養(yǎng)”模式，且將課程“拼湊”的現(xiàn)象較為普遍，集中表現(xiàn)為教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程兩類，而且目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然以學(xué)科課程為主。實(shí)踐證明在新形勢(shì)和新課標(biāo)下，課程設(shè)置顯得結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，不合時(shí)宜。如今的小學(xué)教師必須是社會(huì)化他人的多面手。實(shí)踐中也是這樣，小學(xué)教師往往是包班教學(xué)，文、理、音樂、美術(shù)等學(xué)科及班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣樣精通，但現(xiàn)今小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置還不能達(dá)到這樣綜合型的要求。

2、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的對(duì)策

2.1強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資是小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的決定性因素，也是該專業(yè)發(fā)展的一大難題。首先，可以組建“教師發(fā)展共同體”。以小學(xué)教育專業(yè)為核心，搭建一個(gè)由教育專家，地方行政部門和小學(xué)組成的教師發(fā)展共同體。利用這個(gè)平臺(tái)，小學(xué)教育專業(yè)將得到專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解決專業(yè)內(nèi)涵提升的理論問題；小學(xué)能提供教育實(shí)踐基地，學(xué)生能深入小學(xué)，拜師學(xué)教，大大縮短上手時(shí)間；教育行政部門和小學(xué)能就教育中的問題取得專家的專業(yè)指導(dǎo)，也能直接參與小學(xué)教育人才的培養(yǎng)，確保基礎(chǔ)教育師資的質(zhì)量。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)可以采取一培養(yǎng)、二引進(jìn)、三、分流的辦法。培養(yǎng)是主體，引進(jìn)是補(bǔ)充，分流是輔助。培養(yǎng)主要是中師轉(zhuǎn)入的部分教師，他們有深刻的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、緊迫的危機(jī)感，培養(yǎng)起來既快又有實(shí)效，使他們能很快跟的上時(shí)代的步伐。對(duì)于小學(xué)教育專家的培養(yǎng)可以從兩方面完善：一方面鼓勵(lì)教師向高學(xué)歷、高職稱的方向努力，鼓勵(lì)教師考研、考博、晉升職稱，支持他們申報(bào)科研課題，走學(xué)術(shù)提升之路；另一方面安排教師深入小學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合，著力探尋小學(xué)教育的特點(diǎn)，并貫穿于小學(xué)教育本科專業(yè)人才的培養(yǎng)之中。教師培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，利用專業(yè)建設(shè)的平臺(tái)，促進(jìn)教師發(fā)展。教師引入，可以將精于小教專業(yè)某一課程的教師引入，待了解了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)后，合理教授該課程，使學(xué)生在課業(yè)方面有與專業(yè)人才相差不多的水準(zhǔn)，一個(gè)專家，可以帶動(dòng)一批教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

2.2合理構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性，建立“五模塊、三層次、一主線”的課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)性。注意小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性，既要重視普通文化課程，通過學(xué)習(xí)普通文化課程來提高未來從教時(shí)的政治思想、道德素質(zhì)和科學(xué)人文素質(zhì)，擴(kuò)展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)文理滲透，又要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，加大通識(shí)課程和教育類課程的比例，在課程內(nèi)容上，按照具體學(xué)科特點(diǎn)，確定內(nèi)在邏輯聯(lián)系、對(duì)主干課程不突出的學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建反映學(xué)科前沿的新的教學(xué)內(nèi)容，拓寬教育專業(yè)課程，加大教育專業(yè)課程的比重，開設(shè)內(nèi)容要反映當(dāng)代新穎的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，切實(shí)提高教師教育教學(xué)效能。小學(xué)教育的特點(diǎn)決定了小學(xué)教育本科專業(yè)課程開設(shè)必須具有實(shí)踐性。應(yīng)為學(xué)生提供一些與小學(xué)及小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，豐富他們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論的理解和掌握，并運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。高度重視教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高教育實(shí)習(xí)的成效。應(yīng)通過學(xué)生的實(shí)踐，增強(qiáng)其探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的綜合性；一是課程設(shè)置在整體上達(dá)到綜合，以學(xué)科課程為單位分別開設(shè)，達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)在總體上的綜合效應(yīng)；二是以上述為基礎(chǔ)，開設(shè)以問題為中心的綜合性課程。這類課程以較大跨度實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的綜合，極有針對(duì)性地提出和解決問題，形成綜合能力；三是學(xué)科內(nèi)綜合。學(xué)科內(nèi)部綜合，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯序列，而是靈活應(yīng)用學(xué)科內(nèi)部知識(shí)，較大跨度的調(diào)度知識(shí)，以解決問題。“五模塊”主要構(gòu)成部分分為公共基礎(chǔ)課、教育專業(yè)課、學(xué)科專業(yè)課、專題研究課和實(shí)踐技能課。教育專業(yè)課是解決未來工作中“如何教”的問題。學(xué)科專業(yè)課指可以為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生走上工作崗位后，能恰當(dāng)把握“教什么”的問題。專題研究課，可根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題，在師生共同討論的基礎(chǔ)上形成若干專題供學(xué)生分組研究和匯報(bào)交流。“三層次”即以公共基礎(chǔ)課為塔基，以教育專業(yè)課和學(xué)科專業(yè)課為塔身，以專題研究課為塔尖，形成一個(gè)層次分明、內(nèi)容不斷遞進(jìn)的“金字塔”式的課程結(jié)構(gòu)。“一條主線”，即以實(shí)踐技能課貫穿四年學(xué)程的始終，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.3營(yíng)造師范教育氛圍。

校園文化本身就是一種隱形課程，它可以通過物質(zhì)的、制度的和精神的教育文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生的情意，態(tài)度與價(jià)值觀等方面產(chǎn)生重要的潛移默化的影響。從物質(zhì)層面上來說可以通過張貼教育家頭像、名言、警句和布置學(xué)生作品展臺(tái)等，讓走廊、墻壁、教室空間都彰顯小學(xué)教育的特色；從制度層面上講，可以定期舉辦基本功比賽。演講、說課、兒童劇編演每年每月都敲響小學(xué)教育的警鐘；從精神層面上講，通過四年不間斷的專業(yè)介紹，專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，沿著“接受專業(yè)——熱愛專業(yè)——信奉專業(yè)——專業(yè)成為人生職業(yè)”的情感歷程，發(fā)揮環(huán)境育人的功效。學(xué)生還可以通過參加各種院系間的學(xué)術(shù)講座、參與學(xué)校、學(xué)院組織的各種課題研究活動(dòng)，甚至可以直接參與教師的科研項(xiàng)目，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下嘗試教學(xué)科學(xué)研究，這些都是具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的活動(dòng)。從這些活動(dòng)的參與中，讓學(xué)生切實(shí)的受到良好的教育氛圍的熏陶，浸潤(rùn)在這樣的氛圍中，學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力自然受到潛移默化的影響，有助于研究型教師素質(zhì)的形成，使學(xué)生走向工作崗位也能受益終生。

2.4建立高師與地方政府、小學(xué)的合作關(guān)系。

教育教學(xué)能力的養(yǎng)成要堅(jiān)持學(xué)生與小學(xué)的及早接觸，連續(xù)不斷、重視過程、全程實(shí)踐的原則，可以沿著“感知小學(xué)——認(rèn)識(shí)兒童——外圍參與——邊緣參與——部分參與——充分參與”的邏輯順序，由外向內(nèi)，逐漸深化。高師與小學(xué)合作，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供了“理論+實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式，高校教育與小學(xué)教師共同指導(dǎo)示范生的教學(xué)見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，共同負(fù)責(zé)對(duì)師范生的聽課、備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。高校教師可不定期到小學(xué)聽課、兼職，深入教學(xué)實(shí)踐，把自身所學(xué)教育理論真正與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，豐富和完善自己的教育理論，深入把握當(dāng)前國(guó)家教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中不斷反思研究，探索新的理論方法，再將理論方法貫穿于教學(xué)中，這樣所教授的課程會(huì)更符合小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)的需求。高師可邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)優(yōu)秀教師做主題報(bào)告，讓老師講述自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)范例，促使學(xué)生不斷思考在校學(xué)習(xí)與未來成為優(yōu)秀教師之間的關(guān)系，盡早樹立專業(yè)思想并進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。高師建立與地方政府的合作關(guān)系。從地方教育行政部門角度看，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師不僅僅是小學(xué)教育專業(yè)的愿望，也是地方教育行政部門迫切的要求。因此，建立好與地方政府的合作關(guān)系，使小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才直接服務(wù)于當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育，這樣不僅使地方教育行政部門更樂于參與小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)，也能提高該專業(yè)人才的就業(yè)，從而促進(jìn)該專業(yè)更好的發(fā)展。

作者：閆文軍 單位：甘肅天水師范學(xué)院