一、材料的儲(chǔ)備盒
作文是要把心里要說(shuō)的話用系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生而言，卻引出一系列的問(wèn)題。如：“心里的話”從何而來(lái)？“心里的話”如何形成？表達(dá)些什么？怎樣表達(dá)？許多學(xué)生常常面對(duì)題目，手足無(wú)措，不知寫(xiě)什么，硬著頭皮把文章拼湊出來(lái)，往往言之無(wú)物。可見(jiàn)“寫(xiě)什么”是作文前必須解決的問(wèn)題，材料的新穎、切題是寫(xiě)作成功的第一步。從“無(wú)物”到“有物”的過(guò)程是艱難的，是生活閱歷缺乏的學(xué)生必須面對(duì)的第一個(gè)難關(guān)。所以，在每次作文前，我就提前布置學(xué)生仔細(xì)觀察，收集寫(xiě)作材料，制成自己的閱讀盒。頓時(shí)，一個(gè)變成幾十個(gè)，一種角度變成多維空間。例如，在教學(xué)“第一次做什么”時(shí)，同學(xué)們紛紛打開(kāi)自己的閱讀盒，一時(shí)間，材料可以說(shuō)“堆積如山”。有“第一次買(mǎi)菜”“第一次單獨(dú)睡覺(jué)”等，甚至有的同學(xué)寫(xiě)道“第一次去香港”“第一次去澳門(mén)”……在相互交流中，一個(gè)材料又會(huì)引發(fā)數(shù)個(gè)全新的材料，使學(xué)生在介紹中不斷充實(shí)自己的“材料庫(kù)”，便于學(xué)生日后持續(xù)地開(kāi)發(fā)使用。又如：“第一次買(mǎi)菜”，可以是在菜場(chǎng)里買(mǎi)，也可以是在超市里買(mǎi)，這兩種買(mǎi)菜所涉及的地點(diǎn)、人物、環(huán)境不同，以致最后的表達(dá)效果也不同。因此，一次作文就是一次開(kāi)發(fā)材料的過(guò)程，而閱讀盒也成了每次作文能源的儲(chǔ)備盒。
二、成文的加工場(chǎng)
“言之有物”是作文的基本要求。有些學(xué)生有很好的材料，卻為表達(dá)而犯難，要么是內(nèi)容太多，無(wú)從安排，要么是內(nèi)容太少，無(wú)法具體。學(xué)生的表達(dá)順理成章、生動(dòng)具體是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，涉及各自語(yǔ)感的強(qiáng)弱。抽象的教學(xué)過(guò)程常常是隔靴搔癢，難及痛處。因此，筆者受“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”這種拼句游戲的啟發(fā)，利用閱讀盒讓學(xué)生在趣味游戲中領(lǐng)悟敘述的訣竅。例如：分組分要求制作閱讀盒。A組，制成時(shí)間、人物盒；B組，制成地點(diǎn)盒；C組是事件盒；D組則為主題分類(lèi)盒。各組拿出一個(gè)語(yǔ)言信息，看誰(shuí)能將四個(gè)信息合并成一個(gè)完整的、有中心的材料，再用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。以四年級(jí)下《他真行》為例，A組出示“媽媽”，B組出示“醫(yī)院里”，C組出示“搶救病人”，D組出示“媽媽是一個(gè)工作出色的護(hù)士長(zhǎng)”。再請(qǐng)同學(xué)把這一組信息用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，一篇初稿就完成了。這種分組還可細(xì)化到“開(kāi)頭—經(jīng)過(guò)—結(jié)尾”的分組；“主角—配角—事件”的分組；“中心—分內(nèi)容—小節(jié)”的分組，各種單個(gè)材料經(jīng)過(guò)組合便能成為一篇篇風(fēng)格迥異、語(yǔ)言豐富的作文。
三、再生作文的訓(xùn)練營(yíng)
再生作文是在原有文章基礎(chǔ)上的內(nèi)容改進(jìn)或形式的改編，是再創(chuàng)造的過(guò)程。它包含兩層含義：一是修改自己的作文，二是改寫(xiě)課內(nèi)文章。第一點(diǎn)：學(xué)生自己修改作文必須有正確、積極的動(dòng)機(jī)為推動(dòng)力。所以，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，必須從激發(fā)自評(píng)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自改意識(shí)開(kāi)始，教師可以通過(guò)制作閱讀盒這種形式來(lái)激趣。具體操作步驟如下：⑴接受信息，可以是自己的作文，也可以是同學(xué)的作文。⑵將修改建議制成各自的閱讀盒，包括選材、遣詞、造句、結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容。⑶交流修改建議，將可行建議制成一個(gè)新的再生作文閱讀盒，根據(jù)盒中要點(diǎn)修改作文。第二點(diǎn)：改寫(xiě)作文(或選段)內(nèi)容重新演繹內(nèi)容。這種有意的改動(dòng)可以使原作的語(yǔ)言環(huán)境更鮮明。如：充當(dāng)其中一個(gè)角色；用第一人稱(chēng)改寫(xiě)；改變主人公的性別、年齡；改變時(shí)間與環(huán)境；另寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾；與文章的主題唱反調(diào)(如：戰(zhàn)爭(zhēng)—和平)；改變語(yǔ)言形式或文體等。
四、舉一反三的幾點(diǎn)構(gòu)想
閱讀盒是學(xué)生作文的聚寶盆，無(wú)限開(kāi)掘的一個(gè)新起點(diǎn)，在閱讀與作文雙面并進(jìn)的道路中，還可以有不少新的做法、新的思路；閱讀盒就其形式來(lái)說(shuō)，可從閱讀盒演變成閱讀袋、閱讀箱、閱讀信息庫(kù)，日益壯大它的規(guī)模，甚至運(yùn)用最熱門(mén)的多媒體來(lái)助威。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩、感覺(jué)思維的。”能夠?qū)⒕唧w的形象化為生動(dòng)的語(yǔ)言文字，這是作文能力強(qiáng)的具體表現(xiàn)之一。但愿閱讀盒如一顆石子激起作文生趣的萬(wàn)千浪花，讓作文回到學(xué)生生活中去，讓閱讀盒賜給學(xué)生一支神筆。
作者：盧麗萍 單位：江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué)