1、傳統文化課課時與質量難以保證、教育形式有待創新

雖然不少地區和學校已經在積極開展經典誦讀并將傳統文化課列入地方課程教學中，但傳統文化課質量仍難以保證且教育形式比較單一。從課時數量來說，如山東省將傳統文化與環境教育、安全教育等課程合在一起同屬于“地校課程”。對于一名小學的學生來說，大約每兩周才能上一節傳統文化課，而擔任傳統文化課授課工作的老師一般都兼任語文教學，且經常由于復習、考試發生占用傳統文化課或將傳統等現象致使課時時間難以保證。此外，在傳統文化教育方面，形式較為單一，缺乏考核標準。很多學校和老師在貫徹落實傳統文化課教學工作時對傳統文化的理解局限于經典誦讀，要求小學生將指定的經典篇目誦讀得朗朗上口，僅此而已，在口頭背誦的同時卻更凸顯出理解和身體力行的缺失。

2、缺少接受過專業培訓的教師

小學大部分任教傳統文化的老師都兼任其他學科，部分老師還是班主任。平日教學工作和班級管理工作繁忙，無法抽出時間細致鉆研傳統文化課的教學，致使課堂教學質量難以保證。有的小學名義上開設傳統文化課已經有幾年時間，但不少家長仍然不斷提出希望學校能開設“國學課”等建議，可見傳統文化教育并未深入人心。《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》序言指出“文化是國家和民族的靈魂，集中體現了國家和民族的品格。文化的力量，深深熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力之中，是團結人民、推動發展的精神支撐。五千年悠久燦爛的中華文化，為人類文明進步作出了巨大貢獻，是中華民族生生不息、國脈傳承的精神紐帶，是中華民族面臨嚴峻挑戰以及各種復雜環境屹立不倒、歷經劫難而百折不撓的力量源泉。”為了讓我們民族的文化繼續傳承下去,使小學傳統文化教育起到塑造學生文化人格、提升學生素養境界的作用，必須將小學傳統文化教育提升為一個體認、感悟、傳承傳統文化與民族精神的過程。在小學教育中更好地滲透傳統文化教育，可以嘗試做好以下幾方面工作：

(1)以多種方式引導學生在誦讀經典的過程中理解、感悟傳統文化

在誦讀過程中，我們不僅要要求學生對所選文章熟讀成誦、牢記在心，還可以輔以生動易懂的方式使學生理解其中的道理，在誦讀經典中感悟傳統文化精髓。傳統文化是凝練而厚重的。而小學生年紀尚幼,心智不成熟，人生閱歷很淺，僅靠誦讀理解傳統文化的內蘊有一定困難。教師應根據學生特點,探究適合的教學方法,幫助學生理解文化的內涵。比如，講解作品時教師可先用通俗的語言向學生介紹作者所處的年代和人生經歷，把學生思緒拉到作品創作的年代及作者所處的境遇，體會此情此境,領悟其思想。再比如，講授成語可以配以生動故事，誦讀詩歌時可以配以插圖，也可以聯系生活，讓學生結合身邊事例來理解經典，再結合其它方式引導學生從文化經典中汲取營養。

(2)將傳統文化的傳承納于學生日常學習生活之中

傳統文化教育并不僅局限于課內,青少年時期正是人的價值觀形成時期，其思想品德可塑性很強，因此我們要將中華民族特有的誠信守約、勤勞儉樸、扶弱濟貧、尊老愛幼這些傳統美德融入日常情態之中，通過教師的言傳身教對青少年進行教育，加強青少年品德修養。教育引導青少年熱愛傳統文化，豐富歷史知識，拓展人文思想，塑造優秀的行為品格。此外，在傳統節日到來之際，學校可以利用班隊會和課間集會時間向學生介紹一下我們的傳統節日的來歷及民間風俗；在野外郊游和聯歡活動中，學校和班級可以開展對對聯、猜燈謎、抖空竹、放風箏等傳統游戲活動，有條件的學校還可以通過書法、民族舞蹈、圍棋、戲曲欣賞等學生社團來增強學生對傳統文化的感性認識和興趣，激發學生對傳統文化的熱愛。

(3)提高傳統文化課教師的專業水平及傳統文化素養

俗語說：“腹有詩書氣自華”，作為一名教師，多讀傳統的經典詩詞文章，可以有效提升教師的文化修養；而身為小學傳統文化課教師更要做到“博古通今”。隨著小學傳統文化教學開展的不斷深入，各地教育部門越來越重視傳統文化課程，定期組織教學觀摩和研討并制定相關的考評依據可以有效幫助任課教師提高教學水平。學校要加強對教師傳統文化的滲透和培養，應該把這項學習活動變成一種長期、穩定的學習機制，而不僅限于幾場作秀似的表演。作為教師，更應多吸取傳統文化的精髓，并用于日常工作實踐。教師在教育過程中，要順應學生的天性而適當地加以引導和點撥，真正使傳統文化教學達到“弘揚傳統文化,涵養人文情懷,奠定文化根基,提升人格境界”的目的。綜上所述，在小學教育中只有重視文化傳承，才能更好的推動民族文化的建設、民族精神的培養、傳統優秀思想與文化的弘揚，使中華文化成為多元文化強勁中的一元。

作者：王和勛 單位：山東青島基隆路小學