一、差異教學(xué)理念

從客觀角度來(lái)看，差異教學(xué)理念的最終目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性分層方法來(lái)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠?qū)W有所獲，改變對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以激勵(lì)、促進(jìn)的策略來(lái)讓學(xué)生從心底真正的喜歡上學(xué)習(xí)，而不是盲目的為了考個(gè)好成績(jī)而學(xué)習(xí)。差異教學(xué)是對(duì)現(xiàn)行班級(jí)教學(xué)模式的一種改革，是教育事業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)。教師在進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)需要注意的是如何讓“差異”成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，而不是讓“差異”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)累。

二、高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度上升了不止一個(gè)層次，這使得已經(jīng)習(xí)慣初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在剛步入高中學(xué)習(xí)階段時(shí)會(huì)非常的不適應(yīng)，這種情況一般會(huì)在高中第一次期中考試當(dāng)中有所體現(xiàn)。原本在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生不再是“尖子生”，原本在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)變得更加吃力，原本在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生干脆就放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種情況的出現(xiàn)歸根結(jié)底是由于學(xué)生沒(méi)有做好初中到高中學(xué)習(xí)階段的角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)壓力增大、學(xué)習(xí)自信受到打擊而導(dǎo)致的。為了使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)水平有正確的認(rèn)識(shí)，改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法，重拾他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以差異教學(xué)法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)是最好的辦法。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴(yán)密的思維敏捷性和邏輯性，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和邏輯性，使學(xué)生能夠在大學(xué)及以后的學(xué)習(xí)階段中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須要保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，建立起他們的學(xué)習(xí)自信心。然而學(xué)生之間是具有差異性的，他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度也不同，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情更是不同，所以想要激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生明顯是不切實(shí)際的。只有站在每一個(gè)學(xué)生的角度上，從他們的視角出發(fā)，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性將他們分為3層，（3層最好，少了體現(xiàn)不出差異性，教學(xué)效果不好；多了授課難度加大，容易適得其反）其中學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生為A層，學(xué)習(xí)水平適中的為B層，學(xué)習(xí)水平較高的為C層。在學(xué)習(xí)過(guò)程中筆者會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行習(xí)題要求。

三、高中英語(yǔ)差異教學(xué)實(shí)踐

在進(jìn)行高中英語(yǔ)的差異教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為首位。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言之間存在的很大的不同，所以想讓學(xué)生完全拋開(kāi)漢語(yǔ)語(yǔ)言在他們腦中形成的認(rèn)識(shí)來(lái)客觀的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言是非常困難的，也正因如此很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。英語(yǔ)是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言，在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展道路上，必然少不了英語(yǔ)，所以教師必須要激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正的喜歡是英語(yǔ)課程。當(dāng)然學(xué)生之間是存在差異性的，所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也需要用差異教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平仍將他們分為3層，分層方法同上。

四、總結(jié)

總而言之，差異教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，其對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性是不言而喻的。在進(jìn)行差異教學(xué)之間，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平等各方面情況的充分掌握，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，將同一教學(xué)內(nèi)容中的不同層面展現(xiàn)給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所悟、學(xué)有所獲，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，使他們的個(gè)性都能夠有很好的體現(xiàn)，進(jìn)而在未來(lái)的未來(lái)都能走出屬于自己的、與眾不同的發(fā)展道路。

作者：紀(jì)潘峰 姜倩倩 單位：山東省東營(yíng)市一中