一、引導教師樹立課程合作的價值觀，讓教師主動尋求與其他教師的合作

開展數學課程合作專題講座，強化教師的合作認識。學校之間要進行積極的交流，共同組織課程合作專題講座，強化教師對課程合作的價值認知，要轉變他們在課程合作中本位主義、狹隘主義思想，要讓他們認識到新新形勢下課程合作的必要性，引導他們樹立正確的觀念，培養他們積極主動的合作精神。

二、完善教師合作制度，督促教師主動進行課程合作

為了讓高中數學教師早日步入課程合作的正軌，學校或教研組要重視制度的約束作用，建立能夠督促教師進行課程合作的制度。這樣就能夠對教師的合作行為起到規范和指引的作用，能夠讓他們將課程合作慢慢轉變成自覺的行為。具體可以從以下幾方面入手：

1、建立校內教師合作制度。促進校內新教師和資深教師的合作，促進校內教師和課程專業的合作。可以建立新教師聽課制度，鼓勵尚處于適應期的新教師與老教師和資深教師之間的合作。要讓新教師每周到資深教師的課堂上去聽課，讓他們觀摩資深教師的教學實踐、學習資深教師的教學經驗，認真做好聽課筆記，在學習中反復探索，不斷提高自己的教學技能。在聽課之余，要經常和其他教師繼續進行合作。每周要組織校內數學教師交流會，讓新老教師、資深教師和其他教師坐到一起，讓他們討論和交流在數學教學實踐中遇到的困境，讓他們暢談自己的困惑，并共同探討解決方案。

2、建立校際教師合作制度。數學教師之間的校內合作存在一定局限性，因此要引導教師從校內合作跨到校外合作。比如可以建立跨校幫扶結對制度。具體實施方式是在本校內選拔一批有經驗的資深教師，讓其作為其他新教師的導師，負責新教師的培養。跨校之間的幫扶能夠彌補學校師資不平衡的劣勢，能夠避免本校內出現“近親繁殖”。也可以建立區域性數學課題合作制度。對區域內高中數學教學中普遍存在的問題進行探索，開發出區域性的課題，然后引導各校數學教師合作，共同解決課題。

比如對在高中數學教學中怎樣高效采用多媒體教學、合作教學和情景教學等的探討，總結出適合高中生學習的教學方法，提高數學課堂效率。比如在校際交流中，丙教師提出在幾何概型的授課過程中，學生對基本事件的確定總是把握不清，不能將實際問題轉化為幾何概型，教學效果不盡人意。甲教師就此問題提出了自己的看法，他提出應先讓學生直觀觀察，再引導學生去發現幾何概型，并學會歸納猜想，指出應該堅持將題型問題與導向問題結合的方式作為教學思路。乙教師建議設置教學情境，先引出問題，再導入幾何概型，并注重課后練習的鞏固作用。丙教師對甲乙教師的方法進行了總結，認為應采用“以境激趣，給學生創造實際問題情境，從而引出新知”的教學方式。

3、建立教師課程合作評價制度。當前，對數學教師的評價多是以教師所帶班級的數學成績作為衡量標尺的，為了進一步鼓勵教師合作，可以建立合作能力考核評價指標，將其作為教師考核的一項重要標準。對在課程合作領域有突出表現的教師給予獎勵，這樣就能夠弱化教師之間的競爭意識，激發教師主動合作。

三、鼓勵教師之間經常進行互動評課，讓他們在共享中合作共進

如果教師始終閉門造車，那么很難進步，學校要鼓勵教師進行充分的互動評課。組織高中數學教師互相聽評課，為了增強合作的針對性，可以分章節進行互動聽課活動。比如在“向量應用舉例”章節的教學時，數學教師們通過互動交流發現學生缺乏構造向量的意識，在用向量夾角時特別容易混淆，在能夠用向量解決的問題中往往采用更復雜的傳統方法求解。針對這一問題，數學教師進行充分的自主鉆研，并總結出自己的教學方法。通過互動評課，每個教師都去總結授課教師在這些問題上的優點，并不斷總結經驗，將新的感悟和經驗應用到該章節的教學實踐中，這有利于促進他們的教學經驗共享，并能夠讓他們在互相點評中不斷進步和成長。

四、總結

總之，當前，高中數學教師課程合作現狀還不能達到理想的狀態，教師在課程合作上往往表現出淺層性合作、貌合神離性合作等特點，高中數學教師之間并沒有形成真正意義上的互動合作。因此，必須要采取針對性的措施，引導和規范教師之間的課程合作行為，提升教師的課程合作能力。

作者：金益鋒 單位：江蘇省江陰市澄西中學