第一篇：新課改下小學(xué)心理健康教育

一、深挖教材中的心理教育相關(guān)內(nèi)容

由于教學(xué)是教師的工作重點(diǎn)，教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生造成極大的影響。教師必須要在學(xué)科的教學(xué)里找到和心理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，從而在實(shí)際的教學(xué)過程中不知不覺地影響學(xué)生的心靈。例如，在教授“理想的風(fēng)箏”一課時(shí)，教師可積極地引導(dǎo)學(xué)生，使其充分地結(jié)合自身的實(shí)際生活進(jìn)行思考：假如大家身邊也有如同劉老師那樣的殘疾人，那么其將會(huì)如何面對(duì)工作與生活呢？在思考的過程中，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著以及積極樂觀的重要性，充分明白心態(tài)才是決定一切的重要因素，同時(shí)幫助學(xué)生表達(dá)出其心得體會(huì)，引導(dǎo)其怎樣面對(duì)與處理在學(xué)習(xí)以及生活過程中遇到的困難。

二、創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，從而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境。學(xué)校可以開展專題講座，舉辦多種課外興趣小組活動(dòng)以及開展班會(huì)等，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其身心都得到良好的鍛煉與發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也可以因地制宜，積極地創(chuàng)建心理健康教育專欄，借助于電教設(shè)備等手段定期向?qū)W生普及與宣傳心理健康知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)師生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而美化生活以及陶冶其情操，使得師生的關(guān)系變得更加和諧與融洽。

三、提升教師的心理健康水平

在開展心理健康教育的過程中，必須要獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視及支持，必須要有全體教師的積極參與。教師不但要將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)其也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師自身的心理健康水平會(huì)在極大程度上對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展造成影響，所以，必須要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，持續(xù)地提升教師自身的心理健康水平，從而有效推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育工作的有效實(shí)施，提升小學(xué)生的心理健康程度。

四、營(yíng)造良好的家庭心理環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該積極營(yíng)造家校“心育”的優(yōu)良環(huán)境，使家庭以及學(xué)校開展同步心理健康教育。學(xué)校可以借助于家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)開展心理健康教育培養(yǎng)，讓家長(zhǎng)了解一些促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的常識(shí)。幫助家長(zhǎng)了解到和諧、輕松的家庭環(huán)境是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，同時(shí)和家長(zhǎng)積極配合，充分滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，從而幫助學(xué)生形成良好的情緒，提高其心理健康水平。在大量宣傳家教知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極地提升家長(zhǎng)的心理健康水平，使其通過準(zhǔn)確的方法與良好的行為教育以及影響孩子，保證教師與家長(zhǎng)達(dá)成一致目標(biāo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

五、總結(jié)

總而言之，新課標(biāo)堅(jiān)持的宗旨即為“以人為本”，主張應(yīng)該充分信任、理解以及尊重學(xué)生，心理健康教育已經(jīng)變成此環(huán)境下教育開展的重要組成部分。因此，學(xué)校要積極地創(chuàng)設(shè)出良好的校園心理環(huán)境，提升教師的心理健康水平，同時(shí)各個(gè)家庭也要積極地配合學(xué)校工作，營(yíng)造出良好的家庭心理環(huán)境，在社會(huì)、家庭與學(xué)校的共同配合下，充分重視小學(xué)心理健康教育，采取積極有效的措施，提高心理健康教育水平，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷地完善與升華小學(xué)生的人格與情操。

作者：程梅 單位：江蘇宿遷市泗洪縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

第二篇：小學(xué)心理健康教育的問題與對(duì)策

一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問題

首先，在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多小學(xué)都會(huì)把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨(dú)的開展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無(wú)法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì)學(xué)生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì)按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

二、完善小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì)滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì)與學(xué)習(xí)應(yīng)該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。

（二）創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

所謂的“三位一體”，即為社會(huì)、學(xué)校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因?yàn)閷W(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì)在校外度過，所以要?jiǎng)?chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導(dǎo)，借助于家長(zhǎng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識(shí)，拋除不合理的教育方法，積極的營(yíng)造出可以促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建社會(huì)、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。

（三）學(xué)校積極開展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì)造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)校可以設(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。

（四）加強(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)

首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國(guó)的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導(dǎo)，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計(jì)劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育體系的建設(shè)，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。

三、總結(jié)

總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國(guó)起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺(tái)以及社會(huì)對(duì)其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì)充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

作者：程梅 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

第三篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育

一、學(xué)校管理者（校長(zhǎng)），要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目光

要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和理解教育，要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個(gè)道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對(duì)社會(huì)的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機(jī)制保障它的正常開展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。

二、加強(qiáng)班主任的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，提高班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)和能力

在農(nóng)村小學(xué)中，尤其是寄宿制小學(xué)的班主任，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管幾乎是全天候的，他們?cè)谝惶熘械拇蠖鄶?shù)時(shí)候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數(shù)是師范類學(xué)校畢業(yè)，專修過教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習(xí)和從事過心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學(xué)校所開設(shè)的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導(dǎo)咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。最主要的區(qū)別在普通的教育心理學(xué)沒有涉及心理輔導(dǎo)的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有這樣那樣的心理問題都束手無(wú)策。除了干巴巴的說教，不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此，加強(qiáng)班主任的心理健康教育的培訓(xùn)，一方面可以使其提升對(duì)心理健康在農(nóng)村小學(xué)必須性、重要性的認(rèn)識(shí)。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導(dǎo)和咨詢的知識(shí)與方法，讓他們?cè)谌粘５墓ぷ髦心芗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)系

通過各種渠道向家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）普及心理健康教育的知識(shí)，提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。家校配合，盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使其快樂地成長(zhǎng)。由于多年來(lái)受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國(guó)的家長(zhǎng)頭腦中根深蒂固，大部分家長(zhǎng)只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、素質(zhì)相對(duì)較低的農(nóng)村家長(zhǎng)中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重，因此，學(xué)校有義務(wù)通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪和座談會(huì)等形式向家長(zhǎng)灌輸必要的心理健康教育的知識(shí)，讓家長(zhǎng)懂得對(duì)一個(gè)人擁有健全人格比擁有豐富的知識(shí)更為重要。

四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室（輔導(dǎo)室）的作用

充分釋放專業(yè)教師的知識(shí)能量，放眼全體，關(guān)注個(gè)體。經(jīng)過教育主管部門數(shù)十年的大力提倡和推動(dòng)，我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校基本上都設(shè)立了心理咨詢室，有些還配備了專業(yè)人員和設(shè)備。但據(jù)了解，真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多，基本上成為應(yīng)付各類驗(yàn)收、檢查的擺設(shè)。為了不使這些專業(yè)教師和設(shè)備閑置，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問題進(jìn)行預(yù)防性的教育。

五、總結(jié)

總之，由于諸多原因，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農(nóng)村小學(xué)面對(duì)種種客觀條件，迫切需要加強(qiáng)此項(xiàng)工作，這就既需要政府、主管部門高度重視，更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力，解決好這個(gè)問題，這才是對(duì)孩子、家庭、社會(huì)的負(fù)責(zé)。（作者單位甘肅省山丹縣東街小學(xué)

作者：劉建萍 單位：甘肅省山丹縣東街小學(xué)

第四篇：小學(xué)思想品德教學(xué)中的心理健康教育

一、運(yùn)用哲理故事，觸動(dòng)學(xué)生心靈

認(rèn)識(shí)自己的真實(shí)價(jià)值，塑造良好的自我形象，在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中保持良好的心理狀態(tài)，始終都要發(fā)揮積極的正能量。要對(duì)教材中講到的道理進(jìn)行深化，吸取課本之中的人物在遭受逆境困難和苦難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣和決心。鍛煉自己的責(zé)任感使命感，是自己在面對(duì)將來(lái)的任何困難中都決不屈服，勇敢的面對(duì)。這對(duì)塑造學(xué)生積極的心理素質(zhì)，鍛造意志品質(zhì)，形成健全的人格都具有非常大的幫助作用。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，任課教師要時(shí)刻注意把握教學(xué)的重點(diǎn)和要達(dá)到的教學(xué)目的，要根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑O(shè)置設(shè)問來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，以此為突破點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再根據(jù)教材和課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，改進(jìn)教學(xué)過程中的步驟使得學(xué)生能夠很好地把握課堂內(nèi)容，避免學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生。在改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的引導(dǎo)。在教學(xué)的課堂上后者是在課后與學(xué)生交流的過程中根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)，不斷激發(fā)其在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中的積極性和創(chuàng)造性。在課堂之上要認(rèn)真地觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，要通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，以此來(lái)把握學(xué)生的心理狀態(tài)和對(duì)問題的認(rèn)知理解能力。在課后要時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生多問問題多與老師交流。在課堂上進(jìn)行教學(xué)的過程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，各個(gè)同學(xué)都可以發(fā)表自己獨(dú)到的見解和看法。在分組討論的基礎(chǔ)上就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差別，可以掌握到各個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀和心理健康的水平，這對(duì)掌握學(xué)生的總體狀況提出科學(xué)合理的教學(xué)方案具有重要的作用。對(duì)見解獨(dú)到的學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)，讓他們切實(shí)的感受到信心和被肯定的愉悅。

三、加強(qiáng)心理健康教育在課堂中的應(yīng)用

在當(dāng)代的教育環(huán)境中，一般的思想品德課程中都會(huì)或多后少地穿插著心理健康教育的內(nèi)容。在現(xiàn)代化的教育教學(xué)環(huán)境中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改進(jìn)和優(yōu)化，在先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，采用功能更加先進(jìn)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理個(gè)性。在創(chuàng)造性的課堂上時(shí)刻注意著學(xué)生心理健康的教育，在課堂的提問過程中增設(shè)情境性問答，讓學(xué)生能夠在具體的情境環(huán)境中感受到實(shí)際問題，引起學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的激烈碰撞。這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在實(shí)際的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)合作與交流的重要性。這樣的教學(xué)不僅是教師在教育教學(xué)上的一個(gè)重要的方式轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生在心理健康教育方式上的一個(gè)重大進(jìn)步。這樣的教育方式實(shí)際上是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和運(yùn)用的能力。這對(duì)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成起到了不可磨滅的作用。

四、針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助

在思想品德教育教學(xué)過程中，教師不僅是要在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要細(xì)心地觀察和了解每位學(xué)生的基本狀況。對(duì)各個(gè)學(xué)生的心理、情感都要有一個(gè)比較全面的了解。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來(lái)的不良情緒要及時(shí)的加以引導(dǎo)，避免學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的處于不良的心理狀態(tài)下。此外，還要針對(duì)個(gè)別的學(xué)生給予個(gè)別的照顧。在對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)時(shí)，要有足夠的耐心，不能在心理上給學(xué)生造成不良的心理暗示。要給予其積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促成自身進(jìn)步。在小學(xué)生的心理健康教育的問題上教師還要有必要了解青春期的教育方式和方法。深入了解部分小學(xué)生在青春期內(nèi)的表現(xiàn)，積極開導(dǎo)小學(xué)生，克服一些不良的心理問題，形成良好的心理素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)待小學(xué)生的心理健康教育上，一線的教職員工要足夠重視這方面的問題，及時(shí)采取科學(xué)的措施培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理素質(zhì)。在實(shí)際的思想品德教育教學(xué)的過程中加強(qiáng)心理健康的宣傳和教育，只有這樣才能夠培養(yǎng)能力素質(zhì)優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

作者：李彥 單位：吉林省四平市伊通滿族自治縣伊丹鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第五篇：班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育

一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

黨的十八大提出了“立德樹人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問題，能夠使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

(一)要深入了解學(xué)生的心理需求

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來(lái)，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

(二)在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

(三)關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績(jī)下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。

(四)掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中

小學(xué)班主任在開展小學(xué)生心理健康教育過程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

四、結(jié)論

在我國(guó)大力推進(jìn)教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹人”的重要內(nèi)容，必須大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的歷史條件下，小學(xué)班主任應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起小學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，從小學(xué)班主任教育工作和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，特別是要在了解學(xué)生心理需求、融入班級(jí)管理、關(guān)注學(xué)生心理變化、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)四個(gè)方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實(shí)效。

作者：任麗 單位：山東省濟(jì)寧市霍家街小學(xué)

第六篇：小學(xué)留守兒童心理健康教育

1心理學(xué)視角下的留守兒童現(xiàn)狀

10～18歲的青少年正處于“心理斷乳期”，他們的生理發(fā)育達(dá)到高峰，從而引起心理成長(zhǎng)上的波瀾。在這個(gè)時(shí)期，他們處在心理上的成人感與半成人感現(xiàn)狀之間，易產(chǎn)生心理斷乳與精神依賴的矛盾、心理閉鎖性與開放性矛盾、成就感與挫折感矛盾。因此，這一時(shí)期的兒童心理易受外部影響，特別是家庭環(huán)境的影響。家庭是社會(huì)的基本單位。家庭關(guān)系包含有婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系及收養(yǎng)關(guān)系，是一種最密切、最深刻的社會(huì)關(guān)系。家庭是一種初級(jí)社會(huì)群體，其成員之間有較多面對(duì)面的交往，有直接的互動(dòng)與合作;與其他社會(huì)關(guān)系比較，家庭關(guān)系最為深刻、密切。家庭環(huán)境很重要，而留守兒童卻缺失與家人的感情交流，也就會(huì)產(chǎn)生一些心理問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南蔡中心小學(xué)全校留守兒童比例為37．8%，其中有57．9%的留守兒童和父母中的一方生活在一起;有3．8%的留守兒童與外公外婆住;有30．1%的留守兒童與爺爺奶奶住;有6．3%的留守兒童和其他親戚一起住;有1．9%的留守兒童寄養(yǎng)在別人家里。這些兒童無(wú)法享受正常家庭給予孩子的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛。父母與兒童聚少離多，溝通少，難以履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé);而隔代撫養(yǎng)又有很多不盡人意之處，大部分祖輩沒有受過較高的文化教育，他們對(duì)生活在一起的孫輩過分溺愛，易使兒童養(yǎng)成許多不良的生活習(xí)慣。而良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)兒童健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的困難不能得到及時(shí)的幫助，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。

2宿遷市留守兒童存在的心理問題及成因

2．1冷漠自卑

在“對(duì)自己未來(lái)的看法”的問題上，有23.7%的留守兒童認(rèn)為自己想成為成功人士，有10．6%的認(rèn)為自己能堅(jiān)持完成夢(mèng)想，有23．4%的孩子認(rèn)為自己會(huì)像父母一樣去打工，還有42．3%的孩子認(rèn)為不知道會(huì)怎么樣。可見，因?yàn)橛H情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)自己的人生未來(lái)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，心理支持的缺失，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。部分留守兒童對(duì)于自己未來(lái)沒有太大的抱負(fù)，甚至對(duì)未來(lái)的發(fā)展呈模糊狀態(tài)，因此造成了留守兒童冷漠自卑的心理。

2．2心胸狹隘

有63．1%的孩子認(rèn)為社會(huì)對(duì)自己不公平，有36．9%的孩子認(rèn)為社會(huì)還是公平的。留守兒童過早過多地體會(huì)到了生活的艱辛，當(dāng)他們面對(duì)社會(huì)的復(fù)雜與艱難之后，往往不解為何自己的父母與他人父母之間的差別。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，也會(huì)產(chǎn)生不公的意識(shí)。因此，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生仇視他人、仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)容易產(chǎn)生狹隘的認(rèn)識(shí)和過激行為。

2．3親情淡薄

調(diào)查顯示，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，這些留守兒童甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。也有部分孩子對(duì)父母還是很心疼的，希望自己能盡快盡一份力去幫助父母。但是由于父母常年不在身邊陪伴，缺乏關(guān)愛，一部分孩子對(duì)于父母的愛產(chǎn)生了扭曲，并怨恨父母。父母對(duì)留守兒童的愛的彌補(bǔ)，不應(yīng)只體現(xiàn)在用金錢補(bǔ)償，而是要用愛和關(guān)心來(lái)彌補(bǔ)他們。

2．4性格柔弱

有57．8%的留守兒童表示當(dāng)遇到問題時(shí)，無(wú)人幫助解決。當(dāng)留守兒童需要幫忙卻沒人幫的時(shí)候，產(chǎn)生的無(wú)助感易造成兒童軟弱的性格。在面對(duì)困難或挑戰(zhàn)時(shí)，他們往往選擇逃避。而且在他們需要關(guān)愛和關(guān)心時(shí)，沒有人關(guān)心他們、理解他們，使他們內(nèi)心孤獨(dú)，從而導(dǎo)致性格柔弱。

3留守兒童心理健康教育的對(duì)策

3．1加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)

政府可多渠道籌資打造高質(zhì)量的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，完善學(xué)校硬件設(shè)施。學(xué)校也應(yīng)該把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為重要工作，著力提高教師素質(zhì)，促使教師改變對(duì)留守兒童的偏見。學(xué)校應(yīng)該健全留守兒童的教育制度，應(yīng)該建立留守兒童檔案并且詳細(xì)登記留守兒童的信息資料，統(tǒng)一管理。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢室并聘用一些專業(yè)的心理咨詢師來(lái)幫助孩子們解決心理困惑。

3．2做好教師的思想工作

調(diào)查顯示有1．9%的孩子對(duì)班主任很滿意，有29．3%的孩子對(duì)班主任很不滿意，有26．8%的孩子表示無(wú)所謂，有41．5%的孩子表示還湊合，有3．2%的孩子對(duì)班主任崇拜，有1．8%的孩子表示不崇拜班主任。由于父母不在身邊，一些孩子養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣:如衣服臟、小動(dòng)作多等等。而老師如果因?yàn)檫@樣一些問題對(duì)孩子產(chǎn)生了不好的印象，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。所以要做好教師的思想工作，正確對(duì)待留守兒童的不良習(xí)慣，并幫助他們改正自己的缺點(diǎn)，讓留守兒童感受到老師的關(guān)愛變得積極向上。

3．3建立親情熱線

有29．7%的孩子表示經(jīng)常與父母溝通，57．6%的孩子表示很少溝通，而12．7%的孩子表示無(wú)法溝通。建議地方政府出資建立可以視頻通話的電話吧，讓家長(zhǎng)可以通過親情熱線和孩子打電話，了解孩子學(xué)習(xí)生活概況，從而使孩子感覺到父母的溫暖與關(guān)愛。父母也應(yīng)該經(jīng)常和孩子的老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的情況，采取有利措施進(jìn)行督促，引導(dǎo)孩子健康快樂的成長(zhǎng)。

3．4鼓勵(lì)留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

宿遷各地招商引資工作取得了很大成績(jī)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也支持建設(shè)了多個(gè)中小型企業(yè)，創(chuàng)造了很多就業(yè)崗位，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府還確立了“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促發(fā)展”的方針，這樣也讓留守兒童的父母不需要去太遠(yuǎn)的地方打工，而是在家附近就可以找到合適的工作或者自己創(chuàng)業(yè)。政府應(yīng)該做好留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的宣傳教育工作，鼓勵(lì)他們留下來(lái)，給孩子一個(gè)完整的家，多給孩子的成長(zhǎng)傾注關(guān)愛。

4總結(jié)

留守兒童心理健康教育工作需要多方共同努力。社會(huì)應(yīng)關(guān)愛他們、理解他們、幫助他們，讓他們培養(yǎng)起自信、開朗、積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

作者：舒妤昊 高萌 單位：宿遷學(xué)院